高职体育教学“吃不消”与“吃不饱”现象及对策,体育教学论文

高职体育教学“吃不消〞与“吃不饱〞现象及对策,体育教学论文内容摘要：高中(体育与健康〕课程标准于2007年9月正式在我校施行,学生们从等待到选模块、到到正式上课,积极性高昂。体育老师对课改理念及操作方式进行了钻研,学校也对体育课改笄与落实做了一番投入。两年的课改实践,一线老师加强了业务,同时也碰到了一些难题。以本地区体育课改详细状况为出发点,综合各校体育老师的屡次沟通情况,针对当前高中模块教学中学生体质状况,体育能力的差异,导致体育课出现吃不消与吃不饱的两极现象,提出了运用分层次教学改变这种现在状况的看法和见解。本文关键词语：高中体育;分层次教学;模块教学;课程标准;一、分层次教学的内涵分层次教学就是指在成认学生个体有差异的前提下,确立以学生为主体的意识。根据学校的实际情况和不同层次的学生情况,有区别地制定教学目的,教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评价体系,面向全体学生进行教学的一种新的教学形式。它要求每个学生都能在合适自个的环境中得到最佳的发展,而绝不是针对少数差生的一种无奈选择。分层次教学与传统的蜻蜓点水式教学不同,它不要求学生把握十八般武艺,它只要求学生把握一至几项有助于终身体育锻炼和保持健康的基础知识、基本技能和方式方法。因而怎样在适当的教学条件下提供健康、和谐的教学环境,和设置让不同的学生感兴趣的教学内容和形式是我们首要解决的问题。二吃不消与吃不饱现象产生的原因(一)体育教学内容单一,层次不明显由于师资气力缺乏,场地器材不够,新课改中的模块选择有一定局限性,所定的几个模块不能激发大多数学生的学习积极性,失去了进行课改的意义,使生动活泼的体育课变成了枯燥呆板的身体练习。(二)体育教学过分强调一致性忽视了学生的个性传统的体育教学强调教学资料固定,教学计划一致,而对学生的身体条件,兴趣喜好,接受能力,运动基础等方面的差异很少考虑。对体育课的教学内容,往往是有的学生吃不饱不学也能拿高分。有的学生吃不了拼命努力了,成绩还是不怎么样,这种只看结果不看经过,忽视学生个体差异的教学方式和评价体系,严重地挫伤了学生上体育课的积极性。(三)受应该教育思想影响,以为学生参加体育锻炼是浪费时间老师,家长,社会对学生考高分上大学寄予厚望而非高考课目的体育课被以为可有可无,学生介入体育活动是浪费时间,殊不知体育锻炼能促进身心健康,提高学习效率。另外,受应试教育的影响,老师作业布置量非常大,学生课业负担过重,无法进行体育锻炼,更谈不上兴趣培养。三、改变吃不消与吃不饱现象的方式方法与途径(一)改变传统的教学形式,适应不同层次的学生身心发展的需求体育教学也同其他课程的教学一样,自班级授课制诞生以来,就一直面临教学对象存在差异的困惑,很多学者为此做出不懈的探寻求索与努力但是都没有得到明显的改善,到当前为止,我们的教学思想还基本停留在所谓兼顾中间大多数的教学理念上。在教学中基础好的学生想多学点东西学不到,基础差的学生总觉得教学进太快,自个来不及把握,因而严重地挫伤了首尾两个层次学生学习的积极性,抑制了他们个性的发展,构成了为难与无所谓的两种不健康心理,而且不同程度上影响着中间这个多数人的层次。对于统一的教学内容,有的学生吃不饱有的学生吃不了,也是大多数学生对体育课不感兴趣的另一重要原因。要从根本上改变这种现在状况,就要进行教学改革,要彻底改变过去那种不能面向全体学生,所谓兼顾中间大多数的传统教学思想。要根据学生的身体条件,兴趣喜好,运动基础和接受能力等实际情况与需要,进行分层次教学。只要这样才能知足学生的不同需要,适应不同层次学生身心健康的发展需求。(二)在一个模块中分层次的教学根据地区模块的差异性进行分层次教学。例如我区篮球项目开展较好,所以篮球模块备受学生的喜欢,全年级有一半的学生选择此模块,我们就将模块按学生的本身条件和技能制定为两个班,这样既便于老师教学,又便于学生学习。(三)关注学生运动技能的差异,采用有利于学生发展的评价方式方法初中生刚进入高中阶段,学生运动技能之间的差异较大。一些运动基础较好的学生,在学习新动作时比那些运动基础差的学生把握得既快又好,因而,老师要根据学生运动基础的不同,从保证每个学生在运动技能方面都受益的前提出发,充分关注每一位学生,并为不同运动技能水平的学生确定学习目的和有弹性的学习内容,采用有利于学生发展的评价方式方法,促使不同运动技能水平的学生更好地学习,在原有的基础上获得更大的进步。(四)让学生在体育学习与锻炼中获得进步与成功的乐趣植物在适宜的环境里,才能得到充分生长。人也一样,每个人只要在合适于自个的环境里,才能得到最佳的发展。分层次教学实际上就是让学生选择他们所谓的教学内容。从某种意义上来讲,分层次教学不仅仅知足了学生体育学习的兴趣与喜好,通过体育的学习与锻炼,还能使自个获得进步,有所受益,有所发展,并不断获得进步与成功的乐趣及情感体验,培养终身体育锻炼的意识与能力,养成良好的体育习惯。以上就是当代体育教学的目的与要求。要想到达这个目的,还是要根据学生的实际需要,进行教学内容的自愿选择与能力分层,施行更高层次要求的分层次教学。让学生都能从教学目的要求一样的坐标上起步,发展。这样有利于学生正确地认识自个,树立自信与自尊,避免产生为难、自卑等不健康心理,使每个学生都能在真正合适自个的环境里愉快地学习锻炼,体会成功的乐趣,更好地发展完善自个。(五)分层教学成绩显著经过一个学期的全面实践分层教学,得到了师生和主管领导的肯定,学生的反映也尤为强烈,原因就在于它充分调动了教与学双方的积极性,学生成绩显著提高。四、结束语秉持健康第一的原则,紧紧围绕为了每位学生的发展这一课改核心理念,认真执行(体育与健康课程标准〕,牢固树立教育思想,在课改实验中正确把握好三维健康教育观,把学生的发展视为课程改革的最高利益,将课程改革看作师生共建的历程,在促进学生发展的经过中开发老师的潜能,创造性地实验。以下为