《中学历史教学法》

《中学历史教学法》讲义导言一、什么是中学历史教学法？是受到教育科学的基本理论和历史学科的基本理论制约，并立足于教育实践的一门应用教育学科。二、中学历史教学的主要内容1、历史教学法的理论研究2、历史教与学方法研究3、历史教材研究三、学习中学历史教学法的重要性四、新一轮我国历史课程改革理论、观念、教材、教学手段等㈠背景㈡思路总的思路：严格遵循2001年公布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神，深化历史课程改革。具体的思路1、要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的世界观、人生观和价值观的过程。2、改变课程结构过于专业化、体系化的学科本位特色，改变基础科目数量过多，基础科目之间缺少沟通和融合的不利现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和不同学生的发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性和开放性。3、改变课程内容过于“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系。关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。5、改变课程评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对于地方、学校及学生的适应性。㈢目标1、新课程的基本价值取向一一为了每位学生的发展⑴课程要着眼于学生的发展⑵课程要面向每位学生一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生⑶课程要关注学生的全面、和谐发展2、新课程的总目标一一全人发展3、新课程改革的教学目标⑴知识与能力⑵过程与方法⑶情感态度与价值观4、新课程培养目标的特点：⑴高度重视对学生的思想品德和社会责任感的培养⑵强调培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习的愿望与能力⑶强调培养学生的科学素养、人文素养、环境意识⑷强调培养学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式⑸谋求个体与自然、社会和谐发展㈣课程标准的基本特点1、把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方法的突破。2、在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素质和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。⑴识记层次一一学生能写出或说出历史内容的基本史实《标准》中用"列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词。占70%⑵理解层次一一能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。在《标准》中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词。⑶运用层次一一它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失及作用影响，并能做出自己的解释和判断。《标准》中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。⑴基本解除了传统历史学科对中学教学的束缚，以学习主题的形式构建了初中历史课程体系⑵基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，较大幅度地减少了繁杂的知识点，减轻了学生的学习负担，降低了课程难度。3、倡导探究式学习方式《标准》注重学生的学习过程，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生自主性学习和探究式学的学习方法。为此，《标准》提出了形式多样的“活动建议”，鼓励开展多种形式的教学活动，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。4、倡导教学方法的更新――各种形式的“教学案例”“教学建议”，倡导新的教学观念，鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动。5、为课程实施留有较大的空间。6、提出了具体的评价建议。㈤历史课程标准与历史教学大纲的比较1、传统的教学大纲存在的问题不利于教师创造性行为的开展。如，规定过多、过细、过死；没有考虑到中国基础教育存在的差异。2、《标准》比传统的教学大纲相比，有三个发展和进步：第一，课程目标在吸取继承《大纲》优点的基础上，力求目标的全面性和可操作性，凸现人文素养和历史情感。(1)《大纲》规定“了解”重要的历史事件、历史人物、历史现象极其历史发展的基本线索，但是并没有规定学生对知识点的掌握程度，而且是从教师“教”的角度来做出规定的。《标准》则用清晰的行为动词从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生学习历史的结果进行描述，具体分为结果性目标和体验性目标。⑵《标准》在许多具体的要求上都是继承了《大纲》中的有益部分。对学生的历史能力要求，基本上界定在一个很浅层次的水平,符合初中历史教学的实际，并不违背基础教育下因学生过重的历史学习负担而提出减负宗旨。⑶《标准》提出要增强学生学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对逐个历史文化的认同感。以前的历史课程改革，从学生学习历史兴趣的角度出发往往重视不够。而目前的课程改革，明显弱化了历史学科知识体系，淡化历史学习学术性过重的倾向，在不违背历史学科知识逻辑体系的统一基础上，追求其与学生心理顺序的统一与平衡。⑷同《大纲》对教学工作的关注相比，《标准》更多地体现了对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的关注。与传统相比，《标准》不再单纯地提传授历史知识，培养历史思维能力，进行思想教育，而是克服了传统的重知识传授、轻历史能力培养，重历史学习结果、轻历史学习过程，重历史教学灌输、轻设疑启发引导，重政治说教、轻交流沟通的弊端。《标准》注重培养学生的人文精神。(1)⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻㈠㈡㈢㈣㈤㈥㈦㈧《大纲》中的知识以及能力要求都显得非常笼统，也不便于教师的操作，而《标准》则基本上将对知识的把握和能力的界定都具体化和细分化，细化到不同的主题学习领域。不同主题学习领域的能力要求，都体现了循序渐进的原则，表现为逐渐提高历史学习水平的过程。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，体现了历史教学目标的全面性，这也是由历史教育最终必须与素质教育在本质上相一致决定的。第二，课程内容关注社会发展阶段特征，力求解除传统历史学科体系对中学历史的束缚，“删繁就简”知识点，减轻学生负担。第三，与《大纲》相比，《标准》的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发利用、案例等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。《标准》为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，十分精彩。尤其是《标准》之“实施建议”的内容详细具体，具有极强的指导性和可操作性。以往的《大纲》对教学实施仅仅提出了一些应该注意的原则性问题，而《标准》则从教学、评价、教材编写和课程的资源利用与开发等四个角度提出了比较具体详细的课程实施建议，这也是《标准》与《大纲》的一个重要区别。《标准》与《大纲》相比，还有以下几个不同之处：1、作为政府文本文件，指导历史课程实施的功能更全面。2、强调了以学生为主体的教育理念。3、提出了明确的课程目标。4、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。5、倡导探究式的学习方式。6、提出了具体的可操作的课程实施建议。7、课程实施空间大，有利于教师探索新教学方法。七、历史课程改革的现状与前景第一专题历史教科书一、我国历史教科书概述㈠传统的历史教科书㈡新课程改革之下的历史教科书根据历史课程标准，共有六个版本人民教育出版社、岳麓书社出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、四川人民出版社、中国地图出版社二、历史课程标准与教科书的关系《标准》与教科书的关系就象国家的宪法与各种不同的具体法律的关系一样，任何具体法律的制订，不能与宪法相违背和发生冲突。历史教科书是以《标准》为依据编写出来的供师生教学用的教学资源，它必须与《标准》所提倡的课程观念、教育理念相一致。《标准》是历史教师进行历史教学所应该坚持的“根本大法”为此，历史教师必须树立《标准》第一位的思想和观念。《标准》是对历史教学的一个极其宏观的指导性、导向性的文件，这就给历史教师仔细钻研和理解《标准》提供了广阔的空间和契机。尊重《标准》的权威性的同时，也不赞成对《标准》做“教条化“'本本主义”地理解。我们所提倡的《标准》观”应该是：教学第一线的历史教师，结合自己教学实际，当地的教育水平以及学生的认知水平等因素，对《标准》做辩正的、创造性的理解。㈠陈旧的“本本式”的历史教材观“本本式”的历史教材观认为：历史教科书是教师实施开拓教学唯一的教学依据，是历史教学中唯一的“法定文化”它的价值在于“控制”和“规范”教学，教师必须有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，去积极主动地选择和增添教学资源。按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”不能“脱离教材”“超越教材”，如果越雷池一步，那就是大逆不道。这种教材观实质上是僵化的“本本主义”历史教师必须抛弃旧有的“历史教科书至上”的思想，用动态发展的眼光，创造性地驾御历史教科书。㈡《标准》之下的新教材观——“材料式”的教材观1、“材料式”的教材观：教材只是根据教学目标来组织的，呈现了一定的教学内容和信息，供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都可以视为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。因此，教材的含义是广泛的。这种“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看作是历史教学中最主要、最基本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。*历史教科书相对于别的历史学习资料而言，是历史教学中最重要的、最基本的教学资源，是历史教学资源的核心。当然，历史教科书并不是唯一的资源。《标准》文件所渗透和稳含的精神和理念在于：历史教科书是师生交流的工具，历史教师是“用历史教科书”进行教学，而不是“教历史教科书”2、确立现代教材观的实践意义⑴有助于打破“教材中心”的传统观念，以理性的眼光重新审定教材的功能与地位。⑵有助于释放教学方法在教学过程中的张力，提高教学质量。⑶有助于从根本上改变历史教师的职业生活状况，提高职业素养。⑷有助于改变学生的学习方式，培养其主体性和批判精神㈢新教材教学内容的价值取向1、避免成人化、专业化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性⑴初中历史教育不是大学专业教育，不是培养未来的历史专家，从学科层面上说，应给予学生最基础的、最核心的知识和能力。⑵初中历史教学体系与历史学科体系有相互的联系，但不等于历史学科体系。⑶初中历史教学内容不同与高中、大学的历史教学内容，在内容的选择上，不能与高中历史内容相混淆，更不能沿袭大学历史课程的教学内容。⑷初中历史新课程以主题形式去构建新的历史教学体系，重组教学内容，克服了原有课程教学内容的专业化、成人化倾向。⑸不刻意追求历史学科体系的完整性，并不意味着不考虑历史学科的特点。2、体现时代精神，贴近社会生活和学生生活⑴历史教学内容一定要站在时代的高度，在尊重历史事实的基础上，解放思想，创新思维，以当代人的感知审视历史、记叙历史、诠释历史、总结历史。⑵历史教学内容要积极吸呐国内外历史研究的新成果，体现历史学科发展的新水平。⑶历史教学内容要贴近社会生活，贴近学生生活，增强教学内容同现代社会生活、学生生活的联系。3、精选学生终身发展必备的历史基础知识。⑴历史新课程所强调的历史基础知识，主要包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事件、基本历史概念、基本历史线索、基本历史规律等方面。⑵历史教学内容首先应当精选让学生了解历史发展基本线索的基础知识。⑶历史教学内容要重视基础知识，把它放在实现历史课程目标的基础地位。⑷历史教学内容要注意有一定的启发性，便于学生参与教学，发挥主体作用，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；有利于改进学生的学习方式，为学生探究式的学习创造条件；在能力培养下，着重培养学生的创造精神和实践能力，包括发现问题、获取信息、处理信息，进而解决问题的能力；并注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能，以便于学生终身学习。4、符合学生的心理特征和认知水平。为此要做到：⑴历史教学内容要体现初中历史课程的特点，从以学生为本的思想出发，将过去成人化的一些表述变成与学生亲切对话的表述，让学生感到学习历史实际上是自己与历史进行交流对话，便于学生自主学习、合作学习和探究学习。⑵历史教学内容的呈现形式要为学生喜闻乐见，要再通过具体的史实，浅显的史料、真实的图片、想象的图画、活泼的插问及活动、探究等，来增强历史的真实性、直观性、生动性，从而引发学生的学习兴趣。⑶历史教学内容要注意区分初高中教学内容的层次。⑷历史教学内容在能力培养和情感态度与价值观教育上，要注意适应初中学生的特点。⑸注意从多方面减轻学生的负担。㈣新教材教学内容的结构1、学习扳块和学习主题的设置⑴六大扳块及其学习主题⑵学习主题确定的原则：根据历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系。2、教学活动建议的设置㈤新教材的主要功能1、新教材是历史课堂教学的主要工具和依据2、新教材是历史课堂教学核心的课程资源3、新教材是实现历史教学目标的主要手段4、新教材是历史课程标准的体现㈥新教材的主要特点1、新教材注重引导学生转变学习方式2、新教材强调与现实生活的联系3、新教材体现学生的身心特点4、新教材注重情感态度价值观的教育*编写教材的三个要点1、简一一即将传统的知识量减少，留出空间幅度。约简了2/52、两个重一一A、思想教育。我们不是培养史学家，而是国民教育，要注重思想教育B、突出人格教育。初中生处于人格形成过程三个懂得：A、懂得中国；B、懂得世界；C、懂得人生。三学：学会学习；学会生活；学会做人。3、变——变教师单线的讲为师生互动的教与学三、新编历史教材（人民教育出版社）的基本构成㈠说明㈡目录第一单元中华文明的起源第1课祖国境内的远古居民第2课原始的农耕生活第3课华夏之祖活动课一寻找历史第二单元国家的产生和社会的变革第4课夏、商、西周的兴亡第5课灿烂的青铜文明第6课春秋战国的纷争第7课大变革的时代第8课中华文化的勃兴（一）第9课中华文化的勃兴（二）活动课二编历史小故事第三单元统一国家的建立第10课“秦王扫六合”第11课“伐无道，诛暴秦”第12课大一统的汉朝★第13课两汉经济的发展第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战第15课汉通西域和丝绸之路第16课昌盛的秦汉文化（一）第17课昌盛的秦汉文化（二）活动课三秦始皇功过的辩论第四单元政权分立与民族融合第18课三国鼎立第19课江南地区的开发第20课北方民族大融合第21课承上启下的魏晋南北朝文化（一）第22课承上启下的魏晋南北朝文化（二）活动课四运用历史地图学习历史活动课五“温故而知新”的方法与技能㈢中国历史大事年表古代部分（上）㈣附录1、好书推荐2、历史学习网站推荐㈤后记★每一课内容1、题目第18课三国鼎立2、导语——3、课文——▲大字、小字◎大字为必教必学内容，小字可教可不教◎字体彩色4、动脑筋5、练一练6、“活动与探究”7、自由阅读卡8、注释（页下注）9、地图与图像★关于“活动与探究”《纲要》在关于课程改革的具体目标中要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。第一，《标准》中“活动与探究”的提出，有助于改革课堂教学中存在的种种弊端，有利于传统历史教学中历史教师满堂灌，而忽视甚至不顾学生心理反映的“独角戏”表演。与从前以教师和教材为中心的教学方法比较，在教学活动的过程中，教师的责任更为重大，要掌握评价的尺度，把握深浅的程度。比如在组织学生就历史问题的讨论中，历史教师要认真对待各种观点。要做到既不能挫伤学生的积极性，扼杀他们创造力，又不能听之任之，放任自流，要善于发现并保护想象中的合理成分，对可能出现的不符合情理的倾向，要循循善诱，积极引导。第二，“活动与探究”的内容具有“建议”的性质。每一学习主题下一般有两到三个活动建议，希望历史教师按照“建议”安排教学活动。同时，《标准》中提出了许多教学活动建议，并设计若干案例，以便历史教师理解。历史教师可以在理解《标准》的基本宗旨和精神的基础上，结合具体的、特殊的教学情景，尊重学生的学习兴趣和认知特点，创造新的教学活动方式，以取得更好的教学效果。第三，历史教学活动的开展，不能把活动仅仅局限于教科书。历史教学活动的开展，应该关注的，是如何促使学生在活动中学到历史教科书不能学到的知识，如何促使学生基本的历史思维能力的提高，更为关键的在于，学生在“情感态度与价值观”层面是否有了显著的提高。教学活动的设计，本质上是一种将历史知识教育、能力培养和情感教育融于一体，和谐统一的载体，是知识教育、能力教育和情感教育的出发点和最终归宿。第四，教学活动的开展，应该有细致、全面的统筹和计划，以一个学期为适宜，提前制订好教学活动的程序和细则，给学生充分的准备时间，确保历史教学活动的成功；历史教学活动的开展，要体现出一定的丰富性和多样性。第五，在历史教学活动的时间安排和选择上，可以利用课堂教学时间，也可以利用业余时间。第六，历史教学活动的开展，教学目标的制订，要体现出循序渐进、层层递进、逐步提高、难度适中的原则。第七，历史教学活动要力争突破“学科中心”的束缚，以历史学科为特色，又兼备集多学科课程知识的综合性的特点。还要体现出全员性，而不是少数学生的参与。最后，教学活动的结束，历史教师应该做一个活动总结。总结活动成功的经验和不足，以及对活动的评价。第二专题历史教师的备课一、备课的重要意义备好课是上好课的先决条件。教学情况是极为复杂的，同时又是千变万化的。社会经济、科学技术不断发展，史学理论、教育理论的研究和发展日新月异，这一切都对教师提出了新的要求。同时，学生年龄、知识水平、班级特点又不相同，这就要求教师根据学生实际情况不断调整教学内容和方法。由此可见，要上好课必须有所准备，无准备或准备不充分都将达不到预期的教学效果。有些教师课前准备不充分，没有熟悉教材内容，课堂上讲课就结结巴巴。有些教师在备课中忽略了某些细节问题，也会造成“一着不慎，全局皆失”。如有个教师将“吐蕃”的“蕃”念成“番”，被学生发现，心里一慌，打乱了思路，从而影响了整堂课的教学。这清楚地告诉我们，备课马虎草率，上课肯定要出漏洞，就是教学经验丰富的教师也是如此。备课是提高教师业务水平的重要途径。备课的过程，也是一个学习的过程。教师通过钻研课程标准和教科书、研究教学方法，编写教案等一系列备课活动，自己的业务水平也得到了进一步的提高。例如，《中国历史》第一篇课文《我国境内的原始人群》中有这样一段话：“北京人的模样与现代人不完全一样。他们的头部，还残留着某些猿类的特征。他们的双手和上肢发展最快，这是他们用手劳动的结果。由于用手劳动，下肢担负行走的任务，也得到了发展。直立行走和用手劳动，引起和促进了头脑的变化。”教师要真正弄清里面所包含的科学知识，不仅要查阅有关北京人考古方面的研究文献，弄懂北京人与类人猿、与现代人的联系和差别，还要认真学习恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》一文，明确直立行走、手的解放、工具的制作、劳动这几者之间的关系，领会劳动的决定作用。如果教师进一步了解达尔文学说中的“生长相关律”，就会明白为什么直立行走会引起头脑的变化。除此之外，在选择教学方法、组织教学内容、了解学生情况等一系列活动中，教师能学到许多新的知识。这些知识，有的只有通过备课的途径才能获得。二、备课的基本要求首先，要充分全面地备课。教师备课不光要备教材内容和教学方法，还要注意教具的制作，演示，课堂练习和课外作业的安排布置等一系列问题。只有在课前全面周密计划每个教学环节才能顺利完成教学任务。第二，要有计划性。传授知识，培养能力，培育情感和价值观，但它不可能在一堂课内就完成，而要贯穿于整个中学历史教学过程。因此要求我们在备课时必须加强计划性，把每节课的教学内容放在整个教学过程体系中去考虑，对学期，单元和每节课的不同目标和要求有计划的统筹安排，做到既有联系、又各有侧重。第三，要发挥教师的创造性。教学工作是一项创造性劳动，每个教师的文化素养和教学风格也不尽相同，这就要求教师上课不能照本宣科，也不能依样画葫芦地照搬其他教师的教学方法，而要根据自己的特长，发挥自己的创造性，形成自己的教学风格。第四，要有针对性。教师要了解学生，要针对学生的实际情况进行备课，才能取得好的效果。三、备课的方式㈠个人备课个人备课是提高备课质量的基础。备课是一种创造性的脑力劳动，是精神生产，不能象物质生产一样搞流水作业。所以，备课工作首先应个人钻研，独立思考，否则集体备课就会流于形式，不能起到集思广益、取长补短，共同提高的作用。强调个人备课的重要性，同时还要注意避免两种倾向：一种是闭门造车，不接触学生实际，更不接触社会实际，对现实与历史的有机联系和生活中的历史遗存一无了解，这样的个人备课效果不好，另一种是不善于与向行磋商，有了问题，自己一时解决不了，又不及时请教别人，就容易出错误。如有个教师讲印度土兵起义时，一本正经地叫学生把“土”改成“士”，说是印错了，这就闹出笑话来。若课前自己把握不准，与同行商量一下，便可避免这类差错。㈡集体备课集体备课一般是指教研组展开的一种集体活动。集体备课可以集思广益，互相学习。凡学期备课，观摩研究课等，应全组同志一起参加讨论。平时的备课，可以新老教师结合，或同年级教师结合。有的学校规模小，历史教师少，也可以搞校际备课组。集体备课主要是讨论研究教学目的、重点、难点和进度，交流学生情况及教学经验等。集体备课要在个人备课的基础上进行，然后再进行个人备课，吸收大家的意见进行修改，进一步提高备课质量。四、备课的种类㈠学期备课每个学期开始之前，教师要安排一定的时间和精力来进行开学前的全面准备。这种准备要求教师从宏观上把握教学内容，是一种全面性的教学准备工作。它的主要内容有：学习课程标准，熟悉和掌握教科书；了解所教学生情况；制定学期教学工作计划。1、学习课程标准、熟悉和掌握教科书课程标准是教师进行教学的依据。在开学前，教师首先必须明确历史教学的整体要求和教学目标，在掌握课程标准所规定的教学目标和要求的基础上，进一步了解各个单元各节的具体任务和目标，搞清一个“为什么教”的问题，其次，是明确历史教学的基本内容，以及各部分内容的基本线索、重点、难点和关键问题等，搞清一个“教什么”的问题。学习课程标准还要和熟悉、掌握教科书内容结合起来。首先，要了解教科书的基本内容和线索，熟悉教科书内容的完整体系：对教科书内容有了全面的了解和通盘的考虑。其次，要理解教科书中对各个历史现象，历史事件，历史人物的具体阐述和评论，认真研究、领会其编写意图。除此之外，还要了解历史科学的新发展、新信息以及相关学科、乡土史教材与教科书内容的联系。这对教师掌握教科书内容大有裨益。2、了解所教学生的情况有些历史教师认为，了解学生情况主要是班主任的工作。任课教师，特别是历史教师，同时要教好几个班的学生，学生人数多，有时连名字都记不住，更谈不上了解。其实，就了解的方式而言，可以是总体了解，也可以个别了解多可以是全面了解，也可以就某一方面进行了解。对历史教师来说，首先，要了解学生的学习情况，尤其是了解他们已有的历史基础知识情况，并研究一下他们实际掌握的历史知识的数量和质量。只有了解了学生的知识基础和实际水平，才能使教学工作符合学生的接受能力。其次，要了解学生的思想状况。看看他们是否明确学习历史的目标，以及他们的学习兴趣。只有了解了学生的具体思想情况，才能有的放矢地进行必要的教育，提高学生的学习积极性。此外，还要了解学生的学习方式和习惯。小学历史属启蒙教育，学习方法的培养主要在中学教学中完成。比如，学生是否会用发展的观点看待历史，会不会分析历史事件，理清历史发展线索，会不会用历史的观点评价历史人物等等。至于中学生的学习习惯，要引起我们注意的是，不少中学生长期受历史小说，电影的影响，有摄取情节、忽视系统、不求内在联系的不良习惯。克服这些不良习惯，需要教师耐心的引导。了解学生是件细致复杂的工作，教师要通过多种渠道、多种方法进行调查分析，才能做到心中有数。3、制订学期教学工作计划教师要制订的教学计划通常有四种：教研组工作计划多学期教学工作计划多单元计划多课时计划。此外，做班主任的还要订一个教育工作计划。其中，单元计划因历史教科书的单元课题长短、课时多少不一，但每个单元的教学目标，重点，难点等大多是统一考虑的，所以多数教师便将单元计划与课时计划合而为一。因此，一般来说，历史教师主要制订两种计划，即学期教学工作计划和课时计划。这里先就制订学期教学工作计划的有关问题作一叙述。第一，制订学期教学工作计划的重要性明确整个学期教学工作的范围，任务，并作出通盘考虑安排，是每个教师在开学前就须完成的工作任务之一。历史教材的内容是一个完整的整体，内在的逻辑联系密切。一节课一节课地准备，缺少系统性，难免顾此失彼。若有一个科学的学期教学工作计划作指导，便能从整体上把握教学目标，统览全局。在教学进程中，每周翻阅、检查一次自己的工作计划，什么已经做到，什么还做得不够，什么将要去做，这样心中有数，可以使课时计划有条不紊地执行。历史学科与其他学科的一个显著区别是每一节课的内容都是不同的史实，但里面却蕴含着若干相同的史学理论。因此如何在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行有计划、有步骤的训练，是个很重要的课题。有的地区，有的教师借鉴苏联等国家的经验，按年级、根据教材内容有计划地进行系统训练，并纳入学期教学工作计划，大大促进了历史教学质量的提高。第二，学期教学工作计划的内容学期教学工作计划由说明部分和教学进度表两部分组成。说明部分包括教材和学生基本情况的分析，教学目标，要求和方法的原则说明，课外活动的打算，教学总时数的分配，复习、考试，考查的安排等。明确教学目标，应该按历史教学三大目标分别说明，要有切实的措施和步骤，切忌空洞无物。教学是绣花一般的艺术，既需要精心设计的整体艺术，又需要一针一线描绘的踏实作风。学期教学工作计划是一个轮廓，从总体上把握着教学的内容，而局部的描绘加工，则需课时计划来补充。在分析学生情况时，对新老教师、新老班级的要求是不同的，因新而“生”，就要通过各种方式调查，尽可能了解得详尽些。比如通过班主任的档案，了解学生各科学业成绩、品德情况，开学后还可以用书面的或座谈的形式了解他们现有知识情况，对班上的典型学生通过个别交谈，了解他们的个性，爱好、家庭情况等。对原任课班级的工作方式，主要是综合分析上学期积累的有关学情况的资料，分析期末考试情况，学生假期学习情况等。教学进度表的内涵和形式，大致有详简两种，原则上是与说明部分相配套的。如果说明部分较简略，教学进度表则可详尽些。如果说明部分较详细，教学进度表就可简单些。但说明部分和教学进度表的作用不同，前者属工作方针，后者属工作的大体轮廓，不能互相替代。目前常用的教学进度简表如下：XX年度第X学期历史教学进度表课序课题教时日期教学内容备注说明：课题，包括课文目录、复习、考试、讲评，专题讲座等。日期，有的习惯用周次，但使用不便，因为同一课题有时跨两周。教学内容，主要填写教学要点。备注，主要用来说明教研组涉及任课教师的观摩课，以及因其他原因如节假日、校运动会、农忙假等不能排课的特殊情况和组织集体参观等有关事宜。制作教学进度简表比较省事，用来检查和了解各个教师完成进度情况也比较明瞭，但对教师教学工作的指导作用不太强。比较详细的教学进度表如下：XX年度X学期历史教学进度表课序课题日期教时教学内容第一课堂第二课堂活动备注培养要求直观教具联系旧知乡土教材说明:培养要求，是指每一阶段所进行的能力训练，理论教育的重点内容。乡土史教材，是指由省市统编的和教师收集的乡土史教学内容，不包括利用整堂课讲述的专题。旧知，是指学生过去学过的历史学科和其他学科的有关知识。直观教具，是指学校现有的教学设备，不包括教科书中的插图；若需自己制作，或添置的教具，应在备注中注明。这种详细的教学进度表制作起来比较麻烦，但实用价值比较大。比如直观教具的制作、第二课堂活动的安排等都需要事先准备，有了表便起到提醒，督促的作用。第一课堂与第二课堂都围绕同一教学内容展开，有利教师更好地完成教学任务。㈡课时备课教师上课前，都要制定课时计划，即通常所称的教案。教案是，教师上课的蓝图，是备课工作中最为深入细致的一步。它差不多涉及到历史教学的方方面面，教师的工作态度、专业水平、教学艺术等都可在教案里集中反映出来。课时备课的主要内容有：钻研教材；确定教学目标、研究教学步骤和教学手段、组织课堂教学内容；编写教案。1、钻研教材钻研教材，是教师工作的最基本的任务之一，它包括以下四个方面：第一，吃透教材教师钻研教材，首先要把有关教学材料，包括教科书，教学参考书、练习册、直观教具等，系统地浏览一遍，然后以教科书为中心加以综合研究分析，掌握课文所包括的全部历史知识，领会中心思想，理清基本线索和逻辑结构，正确区别重点、难点，领会教学内容中所体现的史论结合的深刻含义。这是掌握教材的基本要求。吃透教材，不光要理解教科书的表面文字，还要把握文字的深刻内涵。目前，我国中学历史教科书篇幅不大，内容却很丰富，文字生动通俗，言简意赅。有的地方短短几行字，反映了某个历史过程多有的地方字斟句酌，一个字一个词都有丰富的含意。例如对北魏贾恩勰《齐民要术》一书的评价是“我国现存的最早最完备的农书”，这几个定语的背后深藏着的内容，差不多就是对以前农业著作发展史的最简要的概括。因为最早记载农业生产的文献资料，是战国时期的《吕氏春秋》中的《上农》，《任地》，《辨土》，《审时》四篇，但《吕氏春秋》不是一部农业专著，也就无“完整”可谈；西汉的《汜胜之书》是我国最早的完整的农业专著，可惜原书没有保存下来。因此，保存到现在的最完整的第一部农书当推《齐民要术》。如果教师对此一无所知，学生就很难理解这几个定语的科学含义。类似这样的例子在教科书里是不少的。有的教学参考资料中有说明，有的没有，这就需要教师去刻苦钻研。吃透教材，还要求教师查出教科书中每条资料的出处。这样做，可以促使我们弄清史料的来龙去脉，丰富教师自身的史学知识，上课运用时就能生动自如。这种意境，不通过自己的实践是无法领略的。第二，明确观点明确观点是钻研教材的一个重要方面。历史教材通篇都贯穿着史论结合的基本原则，但“论”的表达方式有时是蕴藏不露的。而属于史学界争论的问题，教材中一般没有明确的定论，需要教师仔细琢磨，掌握分寸。有的观点。有的观点，如屈原是否爱国诗人等，学生从其他文化渠道了解得比较多，讲述中可以有针对性地讲解一下“爱国”的几种概念以及古代中国忠君与爱国的关系，帮助学生对此有个比较正确的认识。教科书上明确的史学观点，也要我们认真研究一番，避免发生偏差。如教材评论孟子“认识到人民的力量不可轻视，说'民为贵’，'君为轻'”，是肯定这句话的进步性。但是，如果望文生义，说“民为贵”、“君为轻”含有宝贵的民主思想，就不恰当了。因此，只要我们去挖掘一下孟子所处的时代特点，研究一下他的思想实质，就不会出偏差了。第三，搞清教材内容的内在联系历史知识不是孤立的。历史事件的发生、发展必然有前因后果。历史人物的活动都是在当时特定的政治、经济环境下进行的，在任何一个历史人物身上都可以找到前人的影响，同样他们也影响着后人。因此，在钻研教材时，就需要教师将历史知识之间存在的千丝万缕的联系理清楚。搞清教材内容的内在联系有两方面的内容：一是研究一节课文内容在整个课题中的地位怎样，在整册教科书以至整个历史教学体系中的位置怎样。这样做，不仅可以避免片面性，而且还可以加深历史知识的内涵。如讲述“中国新民主主义革命胜利的伟大历史意义”，可以联系近代农民阶级发动的斗争和资产阶级改良派、革命派领导的一系列斗争，让学生思考一下为什么他们都失败了，而中国共产党为什么能领导人民经过28年的革命斗争最终推翻了帝国主义，封建主义和官僚资本主义的黑暗统治，建立了新中国。课文与课文之间的关系清楚了，理解课文中关于中国民主革命胜利的基本经验就深刻得多。二是研究一课中的要点之间的内在逻辑关系，理清脉络，弄清教材思路，这对教师上课时有条有理地讲述是很重要的。如《中国历史》第三册“中国共产党的成立和中国工人运动的第一次高潮”，编者将马克思主义在中国的传播、共产主义小组的建立，共产党的成立及其纲领，标志工人运动高潮的香港海员大罢工，安源煤矿工人大罢工和京汉铁路工人大罢工放在两课时内叙述，头绪多，时间跨度大。要使学生掌握好这些知识，理清线索是十分重要的。比较上述要点之间的关系，就不难找出“共产党的成立及其纲领”是其中心的内容，其他各点都是围绕这个中心展开的：马克思主义的传播、共产主义小组的建立是党成立前的准备，工人运动高潮是党成立后中国革命焕然一新的标志。这样组织起知识网络就比较严密，教师讲述时条理清楚，学生容易理解，记忆也方便。第四，确定重点，解决难点重点和难点在教材盼整体（全书）和局部（课题）中的范围、对象并不相同。这里主要是讨论一课课题的重点如何突出，难点如何解决的问题。所谓重点，指的是课文中的主要内容，是基本线索中的主要环节，在实现教学目标，完成教学任务方面起主体作用。所以，重点与要点的范畴不同。从上文所举的例子看，“共产党的成立及其纲领”重点的性质，其他则属于要点。但重点不是孤点，它与一般内容是辩证的统一。确定重点，总要先将知识要点进行分档排队，弄清他们的逻辑主次关系。因此，确定重点的过程，就是不断分析研究的过程。教学参考书上列出的重点能作为我们思考分析时的参考，但不能替代自己的钻研。重点确定后，要精选有利学生领会重点的典型材料，充实重点内容多在板书提纲的设计和直观教具的应用方面，都要作重点安排。此外，围绕重点安排学生活动，如自学，提问、练习等，将重点知识与能力培养有机结合起来，可以使学生更牢固地掌握重点知识。所谓难点，不能片面理解为学生难于领会掌握的全部知识。历史学科概念特别多，又涉及到中学生尚未系统学习的哲学和政治经济学等学科的知识。比如封建社会地租形态这个概念，是教师需要掌握的一个基本理论问题，而对学生就不必有此要求。难点，有来自教材的，也有来自教师的，还有来自学生的。我们这里所指的难点，主要是指学生在学习教科书内容时所遇到的困难，不去解决它，会影响历史概念的形成和教学目的的实现。难点有个特点，或抽象或复杂。解决的办法，是使抽象的东西形象化，使复杂的东西条理化。例如南北朝政权更迭频繁，教材写得很简单，学生感知不深，成了难点。如果把它们设计成下列直观的图例，就形象了，复杂的政权更迭就变得清楚了。2、教学目标教学目标是教学的指导方针。历史教学的目标，至少有两种类型：一是学期总教学目标，这在制定学期教学工作计划时就要确定好，二是课时教学目标，它要符合学科总目标所规定的方针有人认为，课程标准规定了历史教学的总任务和总要求，现行中学历史教学参考书上写明了每课内容的教学目标，与其花力量研究，还不如利用现成的资料。这种看法的最大疏忽，即忘记了教学矛盾的主要方面——学生。确定教学目标，必须从学生的年龄特征和接受能力出发，无视学生实际，必然是盲目的。同时，参考书上的教学目标只能供我们备课时参考。教师的劳动是创造性劳动，现成的教学目标不经自己消化吸收，难以深刻理解，也从内容上看，教学目标包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。其中，知识是基础，情感态度和价值观是灵魂，能力是核心，三者互为条件，密不可分。所以，教学目标是为完成历史教学任务服务的。★资料：新旧课堂教学目标的比较案例1：“三国鼎立局面的形成”一课的教学目的一、要求学生掌握下列基础知识官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。二、要求学生从思想上认识1、东汉以来豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，历时370多年，这一时期的特点是“我国封建国家第一次分裂和民族大融合”2、曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家、军事家。3、魏、蜀、吴三国经济恢复发展中，魏国的经济发展最快，马钧发明的灌溉工具翻车,在当时是世界上一种最先进的灌溉工具，值得我们引以自豪。三、要求培养学生的能力1、指导学生正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。2、引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”和“赤壁之战”提高辩正看问题的能力。案例2：“三国鼎立局面的形成”一课的教学目标一、知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的地理位置，提高识图能力。二、过程与方法利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。阅读课文，找出有关曹操能够统一北方的有关因素，提高从课文中获取有效信息的能力。三、情感态度与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势。通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮掌握我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。说明的问题：——教学目标的制定受教育思想和教育理念的制约，不同的教育思想和教育理念对教学目标有不同的要求。从基础教育课程改革的新理念来看，案例1的教学目标设计存在以下几个问题：1、忽视了学生的主体地位。案例1使用的行为动词都是指向教师的，如“要求学生掌握下列基础知识”、“要求学生从思想上认识”、“要求培养学生的能力”、“指导学生”、“引导学生”等，都表示教师要求学生怎样做、引导学生怎样做。这说明案例1的教学目标设计是以教师为中心，其行为主体是教师而不是学生，学生完全处于被动接受的状态。2、忽视学生学习的过程与方法。案例1列举了要求学生掌握的基础知识、要求学生从思想上认识的问题、要求学生发展的能力，即提出了学生所要达到的学习结果，却没有指出学生怎样才能达到这个结果。这种重结果、轻过程的教学目标设计，忽视了学生学习的过程与方法，因而不利于学生的独立思考与探究，不利于学生个性的充分发展。3、缺乏层次性和可操作性。在教学目标体系中，各个具体目标并不是在一个层面上的，而是分层次的，并具有较强的针对性和可操作性，这有利于教学活动的明确化、具体化。案例1中的教学目标却缺乏层次性和可操作性。如在知识目标中列举了要求学生掌握的各个知识点，至于每一个知识点应掌握到什么程度，则没有作详细的说明和规定。4、不便于检测。在案例1中，用于表示学生应达到的学习目标的行为动词只有''掌握”、“认识”、“提高”，对于怎样才能算“掌握”“认识”、“提高”与应该“掌握”“认识”、“提高”到什么程度，未作说明，因而不便于检测。总的来看，案例1体现了传统的教育思想对教学目标的要求和陈旧滞后的课程理念。案例2则基本符合新课程理念和新课程目标的要求。准确精练，是制定教学目标的质量标准。首先，要刻苦钻研教材，不仅要掌握教材的深度和广度，还要反复研究教材的编写意图，使教学目标更切合教材内容。其次，要根据学生的具体情况，研究一下哪些教学内容学生已经了解或比较熟悉，哪些内容容易理解，哪些内容要重点讲解，哪些内容需要联系旧知识才能形成概念，或准备将来形成概念之用等。对学生情况熟悉了，确定教学目标时才能有针对性。再次，教学目标要反映并突出重点，因为教学目标必须为完成历史教学任务服务，而重点内容正集中反映了教学的三大任务。教学目标在文字内容的表述上要十分简练，意思明确，反对言之无物或繁琐破碎。3、研究教学步骤和教学手段课堂教学是有程序的系列活动过程。这个过程有无规律可循？这是许多教学论专家乐于探讨的课题。在我国历史教学理论界，前几年出现的“八字教学法打、“四字教学法”、“四段式教学法”、“读讲练三字教学法”等，都和教学步骤密切相关。不过教育界权威人士的倾向性意见认为，教学步骤不应按什么固定不变的模式，而应该根据教学的目标和任务，教师的教学素养、学校的教学设备，学生的认识情况等几个方面去决定，不搞形式主义，不能千篇一律。当然，这也不排斥有共性的一面。只要目前通行的班级授课制存在，那末一堂课总有开头，讲授课文，结尾三个部分。历史课开头的方法很多，经常使用的有：用一首民歌或诗词开头，引学生熟悉的成语开头多用影视，文学作品的一个小镜头开头；介绍信息或史学界争论焦点开头等等。历史课的开头要力求紧凑，点明中心，触及本题，不要拐弯抹角，更不能口若悬河，一泻千里。历史课的结尾，特别是讲某些历史事件，不必总是用结果、意义、影响之类的话题收尾。好的结尾应给人以启示，让学生有一个余味。历史课的主体是讲授新课部分。讲授的方法很多，但不论采取哪一种，总要把讲述内容分成若干环节。各个环节之间怎样过渡，前后怎样衔接，怎样呼应等，都要事先作出合理安排，使教学步骤环环相扣，层次分明，结构合理，让每一分钟的教学时间都能发挥作用。课堂教学的目标、步骤确定以后，教师就要进一步考虑这堂课将用哪些手段完成教学任务。教师的教学艺术水平很大程度上取决于教学手段的运用，这也是备课中的一个重要内容。传统手段是注入式。这种教师讲、学生听的方式，只利用了学生的听觉功能。科学的教学手段是建筑在以学生为主体基础上的启发式，充分发挥学生的听力，视力，脑力（思维）和动手能力等综合功能的作用。我们在备课中选择教学手段时，就要重视这方面的研究，使学生的各种功能发挥作用，提高教学质量。一堂课采取何种教学手段，主要应从以下几个方面进行考虑：第一，上课开始时若需要复习前课的，要考虑用什么方法能测定学生掌握旧知识的深度，广度，又能启迪新知识多若直接讲授新课的，要考虑用什么方法最切合课文特点，最能调动学生的学习积极性。第二，新课展开后，就要考虑哪些内容适合用讲述法，哪些内容要用谈话法，哪些内容适合学生自学或复述或朗读，哪些内容要用直观教具，板书设计，要考虑怎样的形式更符合学生心理，便于直观，内容比较枯燥的或比较重要的地名、时间等要求学生记忆掌握的，要考虑如何加强，有些内容较概括，要考虑需补充什么史料，有些内容较复杂，要考虑怎样使之条理清楚。第三，巩固新知识时，要考虑以板书提纲进行归纳巩固，还是利用直观教具或复述重点内容进行巩固。第四，要考虑布置什么作业才能反映本课的教学目标和重点，起到启发的作用，有什么具体要求，是否提示。以上这些问题，在备课中都要仔细地进行研究。不论采取何种教学手段，都应以实现教学目标为准绳，以教材内容特点和学生实际为根本依据，充分利用学校教学设备，发展学生的智力，培养学生的能力。同时，教学手段的运用还要根据自己的特点，扬长避短，充分发挥自己的教学优势，并在博采众长、集思广益的基础上加以创新。这样，就能建立起自己独特的教学风格。此外，对中学生来说，教学手段不能只用一种，应是几种方法的优化结合，这样才能减轻学生因单一的方法而造成的大脑疲劳。这是保证学生旺盛的学习热情的有效措施。4、组织课堂教学内容在钻研教材、理清线索、分清主次、确定重点难点和调查研究教学对象的基础上，以教学目标为准绳，以教科书为依据，便可着手组织课堂教学内容。教学内容在教科书里是现成的，为什么要教师重新组织呢？这是由学生接受知识的特点决定的。学生接受知识，是通过眼、耳、口、手等感觉器官在大脑的统一指挥下感知的。课堂教学内容与教科书内容的区别也就在这里。这种区别，同年龄成反比，年龄越小，区别越大。初中一、二年级的学生，理解能力较弱，教师拿着教科书照本宣科，必定不能达到教学要求。如教师在课堂教学中借助语言、板书、教具等多种手段传递信息，扩大学生感知度，提高感知质量，那就必然要求教学内容以新的组织形式与其适应。课堂教学内容的组织，要体现历史学科的系统性、连贯性这个共性特征，显示各部分之间的密切的逻辑顺序。因此，教科书的自然段落应是课堂教学顺序的基本依据。但这也不是丝毫不能变动的。有时为了根据教学实际的需要和学生年龄特征，把教学内容编排得更系统，更生动，就需要适当调整一下教材内容，作一些补充和精简，也就是对教材作一些处理。组织课堂教学内容必须突出重点，一般来说一堂课只有一个重点，多重点会冲淡讲课的中心内容。除此之外，教师还要注意选择适当的教学方法，把复杂的课堂教学内容讲述得有条有理、有声有色。5、编写教案教案是教师备课的直接产物和表现形式。无论新老教师，无论什么样的教材内容，要上课，就得备课，总要通过教案的形式来反映教师创造加工的成果。因而教案是教师对课堂教学的具体设计，是教师课堂教学的指南。有了教案，就可使课堂教学更合理、更科学，避免盲目性。一般来说，教案由章节课题、教学目标、课型、课时、教学重点、难点、教学设备、教学过程等内容构成。这里的教学设备，包括地图、图片、画册、文物模型、文献、实物和电化硬件软件等直观教具。如需要某种不常用的彩色粉笔、颜料等教学用品，也应列入。教学过程是教案的主体部分。它包括三个方面：一是检查复习旧课、讲授新课、巩固新知识，布置作业等讲授顺序，二是具体运用的教学方法以及板书提纲。其中讲授新课是教案的核心，分几个程序，如何衔接和逐步展开，在教案中应有明确的反映。教案有详案、简案之分。教学经验较少的教师不妨写得详细些。特别是实习教师和刚上讲台的新教师，更有必要写详案。这也是一种基本功的锻炼。通过写教案，将准备好的材料、想法等经过整理，上课时便有把握些。多思多写，是提高教学业务水平的途径之一。新教师乐此不疲，坚持数年，必有良效。有些教师把教案中提纲的文字写得醒目些，关键字句用各种颜色或色彩标出。有些教师把备课纸袋左右边各留出一条较宽的空白处。左边供提示用，提示内容包括板书、教法、要点关键、所用时间或容易疏忽、忘记的问题等。提示文字要醒目、简洁，只要便于讲课时联想，甚至一二个字都可以。右边供平时补充史料、解释内容之用。教师备课需要丰富的参考资料，然而一般学校条件有限，资料匮乏，影响教师备课时博采众长、集思广益。这就需要教师处处留心，不断把报刊、书籍上的点滴相关内容收集起来。有些很贴近教材内容的，可以直接补充在教案右边的空白处；有此有参考价值的，可注上一笔，供以后备课时参考。编写教案要考虑框架和布局谋篇。要先列提纲，考虑如何导入新课，如何层层展开、步步深入，采用何种方法，运用哪种教具，将一堂课教学的内容和方法，组织为一个有机的整体，然后才动笔写。布局谋篇的过程，是一个消化、吸收、创造的过程，只有将别人的经验、现成的材料统统化为自己的财富，才能在课堂上运用自如。编写教案要讲求实用，不必拘泥于形式，也不必将课堂上教师的一举一动、一言一语都写进去。这样难免作茧自缚，使自己的教学风格和特长不能充分发挥。何况课堂上的情况是不断变化的，需要教师灵活处理，不能样样都按照事先准备好的进行。有些内容，如生字注音、词语解释等，可以直接写在课本上。有些教材内容比较简单，或故事性强而教师又十分熟悉的，也没有必要统统写进教案。如果把教案写得过多过繁，势必减少钻研教材的时间，也得不偿失。编写教案还要注意条理清楚，书写整齐。附：《陈胜、吴广发动的秦末农民战争》教案教学目的一、要求学生掌握下列基础知识：（1）秦的暴政l沉重的赋税、徭役和兵役，苛重的刑法。（2）秦末农民战争的经过，大泽乡起义，张楚政权，臣鹿之战，秦亡。二、要求学生认识：（1）秦的暴虐统治，严重地破坏了社会生产，威胁了人民生存，这就是秦末农民战争爆发的原因。（2）陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起的革命首倡精神和敢于斗争的大无畏精神，在中国历史上闪耀着不可磨灭的光辉。（3）农民战争推翻了秦的统治，显示了人民群众是历史的主人。重点大泽乡起义的经过和农民战争推翻秦的统治的经过。教学设备秦末农民战争形势图多大泽乡起义想象图；秦兵马俑坑图片或模型。板书提纲第二节陈胜吴广发动的秦末农民战争一、秦的暴政沉重的赋税、徭役和兵役苛重的刑法二、陈胜、吴广领导的农民战争•大泽乡起义（前209年）建立农民政权——“张楚"（陈）三、农民战争推翻了秦的统治项羽起义军消灭了秦的主力军一一巨鹿之战（前207年）•刘邦起义军攻占成阳一一秦亡（前206年）四、秦末农民战争的伟大历史意义教学过程复习提问：秦灭六国是哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？2•秦灭六国的意义是什么？秦灭六国，统一全国以后采取了哪些措施来巩固统一？导入新课：公元前230—前221年，秦灭六国，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了统一国家的新局面，建立了秦朝。秦始皇在完成统一以后，采取了一系列措施来巩固国家的统一。统一国家的出现以及秦始皇的巩固统一的措施都有利于人民，有益于生产，是符合当时各族人民愿望的。因此，我们肯定秦始皇在历史上作出的贡献是极大的。但是，秦始皇是一个专制封建皇帝，在完成和巩固统一的同时，对人民实行了残酷的经济剥削和政治压迫。秦的暴政，逼得人民难以生活下去，终于爆发了我国历史上第一次大规模的农民战争。讲授新课：一、秦的暴政秦始皇建立的是一个统一的中央集权的封建国家。秦始皇是这个封建国家的最高统治者，对人民进行了残酷的经济剥削和政治压迫。赋税：人民被迫把2/3以上的收获物交给政府作为赋税。赋是人头税，税是土地税，即田租。使“男子力耕不足粮饷，女子纺织不足衣服”（《史记》）。徭役和兵役；（先简单解释徭役和兵役的含义。）秦始皇完成统一以后，为了巩固统一，大动干戈，大兴土木，样样都抓，打匈奴、筑长城，用人30万，攻越族、修灵渠，移民50万。若说这是为了巩固统一，那末秦始皇为了生前的享乐、死后的显荣，大筑宫殿，大修陵墓（介绍关内关外宫殿之多I介绍阿房宫、骊山墓、兵马俑坑规模之大），劳民70万。仅此三项，使用的人力达150多万，大大超过当时社会经济所能承受的极限（当时全国人口2000万）。青壮年男子不够，甚至抽调妇女担负运输粮食的任务。她们背井离乡，又累又苦，水土不服，不少人在路上就被折磨死了。苛重的刑法：人民动不动就触犯法令（按课本介绍族诛和连坐，补充黥、劓、斩左右趾、断舌、笞等酷刑）。筑阿房宫、骊山墓的，就是70万被判了罪的刑徒。秦二世的统治更加暴虐，以至“赫衣塞路，囹圄成市”。到了秦朝末年，年轻力壮的人都远离家乡服徭役，服兵役，罚到关中一带筑宫殿，修陵墓去了。那末，田谁来种呢？布谁来织呢？结果是“农桑失时”，社会生产遭到了严重的破坏。沉重的赋税，繁重的徭役和兵役，苛重的刑法，把广大人民推到了死亡的边缘。为了反抗暴政，争取生存，前2O9年，大规模的农民战争终于爆发了。二、陈胜、吴广发动的农民战争（挂图）1•大泽乡起义（前2O9年）2.建立农民政权——“张楚”（陈）（以上内容，学生在小学学过，课外知识也丰富，先由学生叙述，视情况，按地图，想象图（课本插图），或有所侧重描述，或有所补充，或有所纠正）起义军攻占陈，建立了中国历史上第一个农民政权“张楚”（“张楚”不作解释）以后，“旬月之间，天下响应”，“家自为怒，人自为斗，各报其怨而攻其仇，县杀其令、丞，郡杀其守、尉”。农民革命的风暴横扫了大半个中国。陈胜，吴广的起义军敢于揭竿而起，“奋臂为天下唱”，还敢于把斗争的锋芒直接指向秦朝的最高统治。陈胜决定乘着有利形势，派周文带一支军队攻取成阳。这支军队到成阳附近，队伍扩到几十万人。秦二世慌忙组织反击，赦免建墓的70万刑徒，武装起来，派大将军章邯率领向起义军反扑。周文孤军深入，经过两个月苦战，周文兵败牺牲。吴广又被部将杀死。陈胜在陈迎击秦军，退兵时被叛徒杀害。陈胜、吴广虽然牺牲了，但是由陈胜，吴广首倡的农民革命的风暴却越来越猛烈了。后来，项羽和刘邦率领的两支起义军逐渐壮大起来，成为反秦的主力。三、农民战争推翻秦的统治1.项羽起义军消灭秦军主力一一巨鹿之战（前207年）项羽是楚国贵族的后代，他家世代是楚国名将。大泽乡起义爆发后，他和叔父项梁在吴，杀死郡守，聚集精兵八千，响应起义。项梁战败身死后，项羽成为这支起义军的领袖。章邯带领的秦军包围了赵的巨鹿。项羽率兵北上，渡漳水，破釜沉舟（铺叙），以一当十，九战九捷，以少胜多，大败秦军。20万秦军主力投降。巨鹿之战消灭了秦军主力，成阳的政权已成瓮中之鳖！刘邦起义军攻占成阳一一秦亡（前206年）刘邦是江苏沛县人，当过亭长。大泽乡起义的时候，他正逃亡在山林草泽之中。陈胜，吴广起义的消息传来，刘邦立即回到沛县，杀了沛县县令，树起义旗，成了一支起义军的领袖。当项羽起义军北上与章邯军打得正激烈时，刘邦起义军从南边急速向关中进军。前206年，攻到灞上。这时，秦二世已死，秦王子婴素车白马，手捧玉玺，投降了刘邦率领的起义军。曾经威震天下、显赫一时的秦朝统治，在农民战争的革命风暴中烟消云散了。四、秦末农民战争的伟大历史意义（按照课文，学生朗读，教师讲解。要求学生在课本上分注①、②、③）布置作业在课本的地图上用彩笔框注下面的地名：大泽乡，陈、戏、吴、沛、巨鹿、成阳。下一次上课时，要求指着地名复述秦末农民战争的经过。评秦始皇（指导学生写篇小论文）（原载《中学历史教学法资料选编》）第16课中外的交往与冲突

（广东省汕头市鮀济中学郑广慧）教学目标：知识与能力：通过本课学习，使学生了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实，掌握明朝对外关系的概况；同时培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力，引导学生综合评价戚继光为民族英雄，以提高学生评价历史人物的能力。过程与方法：通过多媒体教学软件调动学生多种感官的活动；通过课堂表演，增强课堂的趣味；以问题带动学生思考，解决一个个问题完成本课的学习；通过分析图表，培养学生从资料中提取有效信息的能力，让学生明白到学习历史最主要的是以史为鉴;对于疑难问题，通过分组讨论和合作，培养学生主动参与和与他人协作学习的能力；通过视频播放，使学生进一步掌握本课的知识。让学生课前收集有关戚继光抗倭时到潮汕地方抗倭的情况，加强学生对自己家乡史的重视。课后小调查，拓宽学生的课外知识，发展的社会实践能力。情感态度与价值观：通过郑和远航的盛况所体现的我国古代造船业、航海技术在世界的先进地位，以及郑和远航增进我国同亚非各国的友谊这些史实，增加学生的民族自信心和自豪感。通过对郑和下西洋、戚继光抗倭等事件的学习，使学生感受郑和、戚继光的人格魅力，以形成正确的人生观和健全的人格。通过戚继光在潮汕地区抗倭情况的了解，增强学生爱自己家乡的教育。教学重点：郑和下西洋的史实和戚继光抗倭的事迹教学难点：郑和能成功地实现远航西洋的原因教学方法：多媒体教学法、问题探究法、启发式教学法、概括总结法、分组讨论法、图示法板书设计：第16课中外的交往与冲突一、郑和下西洋1、目的2、情况人物郑和时间1405年一一1433年（明成祖时候）船数200多艘次数7次人数27000多人到达范围亚非30多个国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸3、历史意义二、戚继光抗倭1、什么是倭寇2、戚继光抗倭情况3、戚继光是民族英雄三、葡萄牙攫取澳门的居住权1、1553年葡萄牙攫取在澳门的居住权2、1999年12月20日，中国政府恢复了对澳门行使主权教学过程：导入新课在小学时，我们学习过“小郑和造船”的故事,我们请4位同学来表演这段故事的内容,在表演的同时同学们请注意，小郑和从小立下了什么志向？（长大后想做一个航海家）一个人追求的目标越高，他的才力发展得就越快，对社会就越有益，郑和就是这样的一个。同学们，你们知道成年以后的郑和是怎样远航的吗？明代的中外关系中还发生过哪些重大事件？学过下面课文，你就会明白了。讲授新课一、郑和下西洋我们刚才了解了郑和小时候的情况，那么他长大后的情况怎么样呢？请同学们来说说（学生回答）。教师出示郑和简介的视频（学生看视频）。我们了解了郑和本人，接下来我们来看看他下西洋的情况。那么请问，西洋指的是哪里呢？（学生回答）。结合《郑和下西洋路线》的图，明确地讲解“西洋”的历史范围一一明代的西洋，指今文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区。郑和下西洋的目的是什么？（学生回答）为了加强同海外各国的联系，当时明成祖派郑和下西洋，请看课本第94页一第95页的内容，找出郑和下西洋的情况以及路线（学生回答）。郑和下西洋的情况（学生回答）人物郑和时间1405年一一1433年（明成祖时候）船数200多艘次数7次人数27000多人到达范围亚非30多个国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸郑和下西洋的路线结合《郑和下西洋路线》的图给学生讲解。（出示并介绍郑和下西洋时候帆船的情况）接下来我们来看郑和下西洋的一段视频（学生看视频）。通过视频，我们可以看到郑和下西洋时候的船是很巨大（结合课本95页的“郑和下西洋的海船模型”向学生讲解），船队是很庞大的，浩浩荡荡的行驶在大海上，从中我们可以看出明朝时期的造船业是很发达，航海技术也是先进的。那么，请结合视频的内容，以及刚才所学习的知识，请同学们来讨论一个问题：郑和为什么能成功实行远航？（学生分组讨论，教师总结）教师总结：首先是客观条件，包括当时经济发展，造船水平的高超，航海技术的掌握，指南针的应用，天文、历史知识的积累等。主观方面，郑和本人具有吃苦耐劳的精神和英勇无畏的气概，同时他还具有一定的政治经验和组织才能；另外郑和出生在回族家庭，又皈依佛教，熟悉伊斯兰教和佛教教义，西洋各国大都信仰佛教或者伊斯兰教，这也是远洋航行成功的重要条件。当然，船队中其他成员也是功不可没的。然而，最重要得是明朝前期国力的强盛时关键所在。综上所诉，可以归纳成四点：宋朝以来发达的造船业、指南针应用于航海事业郑和个人优秀的品质、当时明朝前期经