《护理学基础》课程考试现状及原因分析

《护理学基础》课程考试现状及原因分析

考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段[1]。《护理学基础》是护理专业同学的基础课程，也是学习临床课程的基础[2]。同学对本门课程的把握程度，直接影响到后续课程的学习及今后的工作力量。但长期以来，护理教育者在《护理学基础》课程考试中存在着重学问、轻力量，重记忆、轻创新，重理论、轻实践的倾向，考试形式单一，考核内容教材化，试卷分析流于形式，缺乏对同学综合学问和力量的考核，不利于同学的全面进展[3]。造成这一现状的缘由有许多，笔者认真分析归纳后认为主要有以下几方面的缘由：

1人?橐蛩?

1.1教学管理者

教学管理者是课程考试制度的制定者，一方面，他们要以上级管理者的政策为行动指南，另一方面，又要面对来自课程考试改革的详细实际困难，所以经常会选择现成的、固有的、传统的课程考试模式，简洁易行、简单掌握、风险小、省时省力。

1.2任课老师

任课老师是课程考试的执行者[4]，对传统的考试模式比较熟识，对创新课程考试模式缺乏足够的熟悉。近年来，随着各医学院校不断扩招，护理专业同学逐年增加，总课时量成倍增加，任课老师工作量大，大部分护理老师是女老师，平常除了上班，还要照看家庭，连续学业，为晋升职称做预备，特别劳碌，很难抽出时间和精力用于课程考试改革，并且任课老师大多是从事护理专业讨论的，从专业学习到成为老师，都很少有机会学习课程考试理论及评价技术，也很少有自行学习的动机，基本上是凭老老师传授阅历和自己的主观感受来实施课程考试。改革课程考试模式的难度与工作量均很大，而且要付出大量精力，还要担当可能的风险与压力，大部分任课老师存在畏难心情，进行课程考试改革的意愿不强，热忱不高[5]。

1.3护理同学

随着高校的不断扩招和生源的持续削减，消失了同学文化基础总体比较薄弱的现象，同学缺乏坚实的学习功底和较好的学习力量，学习主动性不强，面对多次考试和多样化考试，同学畏难心情较大，并且进行阶段性考试和综合性考核需要较多时间和精力的投入，但是护生在校学习时间较短，学习课程多，学习任务重，课余时间少，时间和精力都难以保证，效果不佳。

2制度因素

受传统教育观念的影响，家长、任课老师、同学、聘请单位等都是看重同学的卷面分数和各种及格率、通过率，而非同学的综合力量，学校在考核老师时，多注意课时量而非同学考试状况，《护理学基础》课程考试多在每学期期末，老师要整理教案，书写年度工作方案、总结，出卷、阅卷，时间紧，任务多，任课老师往往情愿选择简洁易行、评分标准简洁、难出差错的考核模式，考试后的试卷分析也经常只是流于形式。老师晋升职称时，科研分数比教学分数所占比例大许多，导致大部分老师把心思放在申报课题、撰写论文及编写教材上，而非课程考试改革上，对于以追求学术地位为荣的老师来说，探究、改革考试模式无疑是一件付出大而收益小的事情。

3设备设施因素

《护理学基础》包含出入院护理、清洁护理、饮食护理、用药护理、排泄护理等8大基本理论模块和20多项基本护理技能，内容多、实践性强，除去讲授基本学问之外的机动课时不多，想要进行综合性课程考核，课时难以保证，并且试验用物、考试场地、老师人数、教学资源，如教学视频，相关图书等都不是很充分，较难满意开展创新型综合性《护理学基础》课程考核的需求，进行《护理学基础》课程考核改革的难度较大。

4争论

当前的《护理学基础》课程考试模式单一、内容呆板、方法陈旧、监管落后、评价意义小，不利于实现对同学综合力量的考核，不利于培育同学的综合素养和激发同学学习热忱，不利于为老师的教学活动供应反馈信息，促进老师改进教学质量。教学管理部门应重视课程考试对教学评价的反馈作用，供应充分的课时、设备设施、场地等用于改革《护理学基础》课程考试模式，鼓舞老师