【思维导图在小学英语语篇教学中应用方法案例分析（论文）3400字】

思维导图在小学英语语篇教学中应用方法案例分析目录TOC\o"1-2"\h\u14030思维导图在小学英语语篇教学中应用方法案例分析 119208关键词：思维导图；英语；语篇 113451一、创设情境，贴近生活，切入语篇。 17131二、围绕文本，抓住语篇主题，培养阅读能力 3304841.初步感知文本大意。 3317092.浏览文本框架。 331613.精读文本细节。 460944.情感升华，实现英语工具性和人文性的统一。 512899三、学以致用，提高英语语言综合运用能力 642801.结合生活实际，引发思考。 6319202.布置作业，绘制思维导图。 712366四、归纳知识点，便于学生学习、记忆 718833结论 1020838参考文献： 10摘要：思维导图的英语名称是Themindmap.也叫做心智导图，它是表达发散性思维的有效图形思维工具，它能将主题关键词与图像，颜色等构建记忆链接。思维导图在各个学科都有尝试和运用，思维导图在小学英语语篇教学中也是常用的教学方式之一，本课重点谈谈它在小学英语语篇教学中的作用，它能将语篇教学化繁为简，把繁琐的信息分解为容易记忆的词，帮助学生理解语篇内容，提高学生对语篇的记忆。关键词：思维导图；英语；语篇一、创设情境，贴近生活，切入语篇。本文的语篇情景是Daming和Grandma通话，谈论旅行计划，阅读材料如下：Grandma:Hello,Daming.Daming:Hello,Grandma.Grandma:Areyoureadyforyourtriptomorrow?Daming:Ithinkso.ButIfeelnervous.Grandma:Itwillbeallright.I’mgoingtomeetyouinNewYork.Makealistofthingstodo.Daming:That’sagoodidea.Grandma:Whereareyougoingtodo?Daming:Totheairport.Grandma:Whatareyougoingtotake?Daming:Clothes,shoes,present,ticketandpassport.Grandma:Whenareyougoingtotheairport?Daming:Atseveno’clocktomorrowmorning.Grandma:Who’sgoingtogototheairport?Daming:I’mgoingwithmymum.本文的情景是两人电话交谈旅行前的准备活动。小学生对于旅行的话题是非常感兴趣的，因此在导入设计中我自制一段贴合小学生的实际生活的短视频，短视频内容图文结合：I’mgoingtoHainan.I’mgoingtherewithmyfriends.I’mgoingtotakeclothes,bagsandsunglasses.I’mgoingthereinJuly.Itwillbeveryinteresting.创设旅行的情景，在短视频中以图文结合的形式切入语篇主题，导入采用“Begoingto”结构与后文学习的重点句型结合，为后文学习做铺垫，激发学生的学习趣味性和阅读的动力，为接下来的文本语篇阅读做好铺垫，整个导入视频简洁、利落，充满活力。二、围绕文本，抓住语篇主题，培养阅读能力初步感知文本大意。先让学生听音，听Daming和Grandma的通话记录来回答本文的主题。Whataretheygoingtotalkabout?A.foodB.tripC.clothes让学生初步整体感知文本，文本的整体输入为学生创设完整的语言环境，让学生在自然真实完整的语言环境中整体感知文本，了解语篇大意，抓住语篇主题trip，也确定了本文思维导图的中心词trip。triptrip浏览文本框架。Howmanyaspectsaretheytalkingabout?They’retalkingaboutwhere,when,what,who.浏览信息是快速阅读的一种方式。目的是从较长的语篇中抓到主要框架结构，找到关键信息，而不需要全部细读。快速浏览具有明确地目的性和目标性，帮助学生更好地理解和掌握文本的语言点，迅速抓住文本框架，培养寻读的阅读能力。引导学生自主提炼旅行关键词，从who，when,where,what四个方面绘制旅行文本框架。wherewhatwherewhattriptripwhenwhowhenwho3.精读文本细节。略读可以让学生有层次地处理阅读材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整体思路（程晓堂，2011）但是精读能够帮助学生进一步理解文本内容，理解文本的细节，形成自己的思考和经历，帮助学生结合上下文语境，学习新词，句子和语境等，让学生在语境中习得新知，做到词不离句，句不离境。以下通过两个精读活动帮助学生理解文本情节，并在精读过程中学习新词ticket，passport等，从四个方面深入理解语篇内容。Watchandanswer:WhereisDaminggoing?What’sDaminggoingtotake?Readandanswer:WhenisDaminggoingtotheairport?clothesWho’sDaminggoingwith?clothestriptriptriptriptriptripairportshoeswherewhattriptriptripairportshoeswherewhattriptriptrippresentspresentspassportwhopassportwhowhenAt7:00tomorrowmorningwhenAt7:00tomorrowmorningmum4.情感升华，实现英语工具性和人文性的统一。英语学习不仅仅是英语语言知识的习得，也要注重情感文化的交流，实现情感升华。英语课程具有工具性和人文性双重性质。我们在学习文本语言结构的过程中不仅要提升学生的语言运用能力，也要充分利用文本的情感教育资源深化对学生的情感教育。本文语篇主题是trip，trip的话题可以引申出很多值得探讨的情感价值观，比如：Enjoylife，enjoytrip.Everythinghastobedone,thenyou’llbesuccessful.教师可以根据学生的回答在思维导图中不断添加学生的想法和情感体验，实现英语工具性和人文性的统一，达到情感升华的目标。airportshoeswherewhattripairportshoeswherewhattrippresentspresentstripAt7:00tomorrowmorningpassportmumwhenwhotripAt7:00tomorrowmorningpassportmumwhenwho三、学以致用，提高英语语言综合运用能力结合生活实际，引发思考。T:boysandgirls.Howaboutyourtrip?Canyoutalkaboutyourtrip?学生需要在不同的情境下使用所学习的语言。如果能把以前学习过的语言与目前正在学习的语言结合起来创造性地使用，这样的活动才能真正做到学以致用。（龚亚夫，2010）Trip这一话题贴切学生的日常生活实际，让学生有话可说，这一话题结合学生的语言知识和生活经验，有利于培养学生的发散思维和综合语言运用能力，学会与他人分享。课堂运用环节：（1）教师示范谈论自己的trip。（2）学生四人小组谈论各自的旅行。（3）汇报展示（学生以小组为单位汇报）。创设真实的语境，让学生用真实的语言进行表达，交流，不仅提高英语运用能力，也在此过程中激发学生的学习兴趣和主动参与感，提高互助学习分享的能力。布置作业，绘制思维导图。说是写得基础，写是说的提高，先口头表达，谈论trip，再布置作业，落实到笔头，将语言文字以图文的形式表达出来，绘制关于trip的思维导图。通过Themindmap帮助学生巩固所学知识，培养学生的逻辑性思维能力，想象力，审美情趣，充分发挥了学习的主动性和创造性，达到学以致用的目的，对学生的语言发展起到积极的作用。学生绘制思维导图，最后依据思维导图进行文本的复述，文本复述是一种语言的输出过程，是帮助学生进行语言知识的内化活动，复述文本有利于加深对语篇的理解，有利于培养学生的记忆能力，表达能力，逻辑思维能力，促进学生综合语言运用能力的提升。四、归纳知识点，便于学生学习、记忆在语篇教学中，虽然我们不提倡单独的讲授单词，却可以通过全篇的主旨，对相关知识点进行归纳。可以通过单词思维导图的形式，让学生可以根据自己对词汇的理解将与主题有关的单词按照一定规律归类列出，通过在枝干上或节点词旁添加图片、标注等培养大脑的发散思维，增强单词记忆效果，提高单词学习的效率（李剑芬，2020）。例如学习关于食物的语篇，教师可以引导学生联想大量词汇，融会贯通，促进记忆。T：民以食为天，今天我们一起来复习一下与food有关的单词。谁来说说有关食物的单词？S1：Orange,apple,hamburger,ice-cream,egg...T：同学们可以把食物分类吗?我们可以把食物单词分类之后再记忆，这样就不会杂乱无章，也不会遗漏掉部分单词。S2：Vegetable,meat,fruit...T：同学们最爱吃的potatochips呢?属于哪一类?S3：Junkfood!T：Right.老师补充一下，还有junkfood，staplefood，drink。下面G1和G2整理关于vegetable的相关单词，G3和G4整理关于meat的单词，G5和G6整理关于fruit的单词，G7和G8整理关于Junkfood的单词，G9和G10整理关于staplefood的单词，G11和G12整理关于drink的单词。整理完的小组找到与自己任务相同的小组合并结果，重复的只写一个(G1和G2合并整理结果)。任务时间5分钟。完成后每两个小组派一个代表汇报讨论结果。在小组讨论环节，同学们积极参与，发挥联想和想象，这个过程充分体现出以学生为主体，教师为主导的课程理念。不到5分钟，同学们纷纷举手表示完成。老师请部分同学汇报讨论结果。S4：由vegetable我们想到的单词有：Greenbeans，carrot，salad，cabbage，onion，tomato，potato，eggplant，tofu...S5：由meat我们联想到的单词有：Fish，pork，chicken，beef，mutton，egg...S6：由stablefood我们联想到的单词有:Noodles,rice,bread,dumpling...S7：由fruit我们组联想到的单词有：Apple，orange，strawberry，watermelon，Grape，banana，pear，peach...S8：由drink我们想到：Tea，milk，coffee，coke，water...S9：由junkfood我们联想到：Popcorn，ice-cream，cake，chocolate，hamburger，hotdog，Frenchfries，potatochips，butter...T：同学们都很细心，把我们三到六年级有关食物的单词都归类出来了。那你们能自由联想到其他有联系的单词吗。比如，说到banana可以想到sweetandyellow.S10：还可以想到表示味道的单词。比如：Sweetsour，salty...S11：可以想到表示颜色的单词：red，orange，gree