人教版小学语文五年级上册《窃读记》教学设计

课题第（1）课《窃读记》总课时2备课人教学目标（总）1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.2正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.激励学生珍爱读书，奋发向上。3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.教学重点在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。教学难点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”等含义深刻的句子。教学亮点1.心里独白式的心理活动描写使表达更传神；2多维度造句第（1）课时课时目标.读通课文，整体把握作者窃读的滋味“我很快乐，也很惧怕”。.抓住描写作者动作和心理活动的重点句子，体会作者对读书的如饥似渴，感受阅读的快乐。认识7个生字，会写14个生字，正确读写词语盘点中的词语。教学重点读通课文，抓住第1-4自然段中描写作者动作和心理活动的句子感受对读书的渴望。教学难点体会动作和心理活动描写的好处。教学亮点心里独白式的心理活动描写使表达更传神课前准备课件教学流程（步骤简洁明了）教学要点（预设具体明确）一、揭题导入1、理解课题。鲁迅笔下孔乙已说过——“窃书不算偷”。孔乙已“窃”的是一一书，而本文作者“窃”的是一一读。出示“窃”的意思：a偷,b.偷偷地.d.谦指自己。分别选（a、b）2、读课题，质疑【预设】作者为什么要“窃读”？“窃读”的感受如何？从“窃读”可以体会到什么？二、初读课文，了解大意学习生字词1、预学要求（1）读准字音：自读课文，同桌互相检查。（2）读通课文：遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。（3）读懂大意：A理清脉络；8课文主要讲了一件什么事？提示：（理清脉络时，可想想每一个自然段的内容；可找出有关时间的词语；学习、想想文中多处出现“有时”，这是什么描写？）2、交流强化【音】支撑贪婪腋下惧怕踮（第三声）脚暂（平舌音）时目的（di）地多音字（转、待，落实作业1）【形】惧（心情有关）檐（书写“詹”，并加偏旁组词蟾蜍瞻仰赡养）酸（醋是酸的，都是“酉字旁”）

【理清脉络】放学后匆匆赶到店门——急切找书、贪婪地读——(插入：藏身于众多顾客中读书、借雨天读书)——晚上饥饿难耐，依依不舍走出书店。【主要内容】“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。三、品味“窃读”之快乐1、找中心句，初步理解我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！理解：【预设】作者快乐的是她总算找到了想看的书，可以在阅读中获取知识、智慧；惧怕的是担心被书店老板发现，会受到训斥和驱赶。2、品“窃读之乐”，预学要求(1)自由读：1—4自然段，划出描写我“窃读”的语句。(2)独立品：抓重点词语、特殊标点、运用修辞的句子，体会窃读乐。(3)合作说：小组里交流，确定中心发言人。3、交流预设：句子1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”(作业题5)a.画出句中表示动作的词。(跨踮挤挤)b.说体会：这一系列的动作描写，写出了作者对书的如饥似渴。句子2：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”，【预设】作者把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，生动形象地表现出作者强烈的求知欲，对书的渴望。相机补充：理解句子还有一种方法先理解重点词，句中“贪婪”一词的意思是“贪心而不满足”，也可以体会到作者对书的如饥似渴。由此，想到的成语和读书名言(作业题5)【预设】(爱不释手、如饥似渴；我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。——高尔基)四、感悟写法，迁移运用1、找亮点(独白式心理活动描写)除了进行细致的动作描写，运用了生动的比喻修辞，作者还细腻地描写了自己的心理活动，从文中找出描写心理活动的句子。【预设】(1)我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？.....”(2)但我又担忧那本书会不会卖光..…(3)啊，它在这里，原来不在昨天的地方了。(4)下雨天，我有充足的理由在书店待下去，就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我吧？……(5)我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：”......”(6)其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”2、得方法：这些心理活动描写中有的像是自言自语，甚至用上了引号。这样独

白式的心理活动描写更加生动形象、细腻传神地写出了人物地真实感受，给人一种身临其境的感觉。3、学迁移（1）把另外两句句心理活动改写成“独白式心理活动”【预设】句2改为：我又担心起来：“那本书会不会卖光了？一连几天都有人买，昨天好像只剩下一两本了。”句4改为：下雨天，我有充足的理由在书店待下去，我得意地想：“这下，你总不好意思赶我吧？”比较着读，感受作者对书的如饥似渴，体会这样写的好处。（2）情景写话（可加上动作描写）材料一：碰到难题了..…【下水文】教室里静极了，只听见笔在纸上“唰唰”的响声。起先还顺利，可做到应用题，哎呀，糟蹋，第一题就卡住了。“怎么办？怎么办？从哪下手找思路？"我绞尽脑汁冥思苦想，可还是一无所获。看看小组同学已经做到下面几题了，我的脑门、手心不知不觉渗出汗来。“哎，都怪我昨晚没好好复习，老师讲过的题目都忘记了..…冷静，冷静，好好回忆，一定能想出来的..…。”一分钟，两分钟，可这题像故意跟我做对似，毫无头绪，我急得都快哭了，“哎，我还是做下面一题吧！正当我准备放弃时，竟然灵光乍现了，“耶，太棒了！”我得意地伸出两根手指。如果不是在考试，我一定会激动得跳起来……材料二：站在领奖台上……其他..…作业巩固《作业本》题1、5第（2）课时课时目标.深入了解课文内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写以及对比描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。.激发开展综合性学习活动的兴趣，积极参与阅读。教学重点在阅读中体会作者通过动作和心理活动、对比描写，将“窃读”滋味具体化的写法；体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。教学难点理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”等含义深刻的句子。教学亮点课前准备搜集名人读书故事和名言。教学流程教学要点一、词语复习积累1、完成作业题22、拓展有关“雨”的成语（1）形容南大：滂沱大雨、瓢泼大雨、大雨如注

（2）四季的雨：【春】（春雨如丝、春雨贵如油、杏花春雨、春雨绵绵）【夏】（狂风暴雨、大雨倾盆、大雨滂沱）【秋】（秋雨连绵）【冬】（疾风骤雨、疾风暴雨、急风暴雨）（3）联系课文、联系作者理解“白日梦”。文中说作者饿着肚子苦读，幻想有钱，能吃上一碗面再舒舒服服坐在沙发上继续读书。这种简单的需求对一个穷学生来说就像“白日梦”一样。二、品味“窃读”之“惧怕”1、复习品读的方法，提出预学要求（抓住作者的动作、心理活动体会“窃读”时的“恐惧”，适当想象）2、交流（1）当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书走出去。“当时已不适宜再读下去的环境”可能是一一【预设】1：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；2：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去…想象：会以什么样的眼神看着她呢？；会用什么样的语言？甚至还会采取一些动作，会怎么驱赶？（2）补充《窃读记》原文中一段话。和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开 但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以——当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会 ；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。三、再读全文，体会对比写法。这是一个酷爱读书的孩子，再读课文，感受她的“窃读”经历，感受她对知识的渴求。并找找还从哪些地方感受到她对书的热爱。交流预设：（1）我装着皱起眉头，不时望着街心...其实，我的心里 （2）饿得饥肠辘辘“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者咽下的是从书中获取的知识，以及由此产生的快乐）通过发愁的表情和快乐的内心对比、通过“饥肠辘辘”与“咽”的对比，趣味盎然地写出“我”为能读到书而高兴无比的心情，更加表现出了“我”对读书的喜爱。“阅读的滋味有快乐有惧怕”本身就是一种对比。原文中还有一处对比一一有一个书店的店员发现我在窃读，用特

殊的方式帮助我(学生想象写话或出示原文)，窃读中还有温暖和感动。四、深悟“窃读”，总结升华，走近作家，激发爱书“我”坚持窃读都是源自国文老师的一句话——生答，出示：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”小组研读最后一个自然段，理解这句话的含义：(1)抓住重点词语。(2)结合课前搜集的名人读书名言及故事理解。(3)联系课文及作者的生平和生活实际理解。交流预设(1)“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。(2)古有云：“书中自有黄金屋。”国学大师季羡林：“天下第一好事，还是读书。”(3)介绍林海音：林海音家里条件比较差，没有闲钱给她买书看，但她那颗渴望读书的心始终没有动摇过。长大后她成了一位非常了不起的女作家，被称为“祖母级人物”，她写了十八本书。她能取得这些成就完全得益于她小时候读的那些书。她的人生经历让我们明白——(预设：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的