初中英语写作课教学设计

初中英语写作课教学设计一、背景学问介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成局部。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(GuidedWriting)。它通过供应情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或大事并表达肯定的思想，以此达成和检验对所学英语语言学问的实践应用力量。客观地说，书面表达始终是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。

从去年对中考英语试卷的抽样调查状况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(总分值为12分)。究其缘由，一是学生写作练习的时间少，二是教师平常缺乏对学生进展系统的写作学问的指导。(比方，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些缘由造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最终拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进展了一次如何提高学生写作力量的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟识的话题“makingfriends”,搜寻学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，猎取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而到达给e-pals写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“Themorewegettogether,thehappierwellbe.”目的是活泼气氛，为引出今日的话题做预备。

2.Revision

①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题makefriends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(draftingstage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]

②依据以下所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfromsubject?⑶Whatheis?⑷Whathis/herfriend?⑸looks(外貌)⑹personality(性格)⑺His/Herdream⑻……

3.Pre-reading通过提问，Howcanyouknowyourfriends,ifyouhaventseeneachotherforalongtime?联系朋友有许多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?过渡今日话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonalityE-mailaddedWishWhereshe…

5.Post-reading引导学生争论：Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?Why?当大局部学生都持确定观时进一步思考，Whatwillyouwriteinyoue-mailtothem?为下面事实写作埋下伏笔，供应铺垫。

6.While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时供应关于朋友和友情的一些精彩句子，为学生写作供应素材。

7.Post-writing.供应写作标准

要求学生依据这个标准，修改自己的e-mail.

1.Doyouusethetense(时态)，spelling(拼写)，punctuation(标)，capitalization(大写字母)correctly?

2.Isyoure-mailcomplete(完整的)?

3.Isyoure-mailcoherently(连贯地)written?

4.Canyoudescribeyourselfinaconcise(简洁的)way?

5.Arethereanycomplexsentences(复合句)inyoure-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言精确性，提高了学生通过自己独立思索，来解决问题的力量。

8.Sharethewriting.

评两篇学生习作，选自一位根底较好的同学和一位根底一般的同学的作文。教师依据上述供应的写作标准，具体评两篇习作的篇章构造和句法功能。目的是使学生尽力领悟教师对文章的评，培育学生选词和用词的力量，指导学生多仿照好文章的优。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参加课堂实践的积极性来看，还是从学生精彩完成教师布置的任务后而展现的成果来看，都给听课的教师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们共享。☆使用

brainstorming培育学生在英语写作中自主学习的力量。Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让全部参与者在自由、开心、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体才智，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，进展学生写的力量起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“friendsandfriendship”进展Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friendsandfriendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生争论后呈现出来的词和短语：goodfriends,boyfriends,girlfriends,penfriends,friendsareimportant,myfriendsarehandsome/ugly,Iwanttomakefriendswithyou,friendsinneedarefriendsindeed….在这个阶段，教师引导和鼓舞学生积极参加争论，并把每个学生的发言要写在黑板上，消失有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或教师求助。

2.当学生完成carefulreading之后，围绕话题：Writeanemailtooneofthee-pals.教师通过两个问题进展引导。①Doyouliketowriteane-mailtoMaryorJack?Why?②Whatwillyouwriteinyoure-mail?让学生进展小组活动，相互启发，把双方的想法清楚化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生争论的结果通过投影形式呈现出来。⑴IwanttomakefriendswithJackbecauseIlikeplayingbasketballtoo.⑵IwanttomakefriendswithMarybecausesheisagirl.⑶IwanttomakefriendswithJackbecauseIcanvisithiscountry.⑷IwanttomakefriendswithJackbecauseheisveryhandsome….至于其次

个问题，学生想到的就越多了：Iwilltellhim/heraboutmyfamily,myhobby,myinterests,mygoodfriends,myhometown,mystudy,myteachers,mydream,mynumberandmytelephone,myschool…下面是Brainstorming之后一个学生写出的短文。DearMary,MynameisGuBo.Ima14-year-oldgirl

四、反思评价。

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作力量的培育。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必需在平常就非常注意方法与技巧。

1留意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培育学生这方面的力量时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：Activity1:Writeoutsomewords,phrasesandsentencesaboutfriendsandfriendship.Activity2:Pleaseintroduceyourfriendtous.Activity3:Readthetwoads(广告).GettoknowMaryandJackActivity4:Writeane-mailtoMaryorJack组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培育学生的合作精神，而小组活动就是培育其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时实行二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使根底好的同学在写作时起更高，根底较差的同学也能言之有物，相互启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。

2平常注意解题技巧的养成：

1.预备工作

①.认真审题，明确要求。排列题目所供应的信息，然后仔细分析，审清题意后，把要求表达的各个要按挨次和层次一一列出。

②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或规律挨次，确定开头，再围绕这一挨次，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。

2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“LastSundaywevisitedtheWestHillFarm.”直接说明时间及地。如写的是关于度假的，则可以“WehadahappyholidayinJiaxinlastSunday.”来开头等等。

②.语言正确，标准地道。尽量使用学过的、最熟识也最有把握的句型、构造，应尽量避开中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一究竟的错误方法。(Ispent10yuanbuythebook.Hebybiketoschool.)

③.重短轻长,就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开头，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟识的句子，避开写长句，以写正确、通顺为最根本要求。就易避难——多用简洁句少用复合句，首先在写好简洁句的根底上然后可逐步过渡到较为简单的复合句，例如用when,before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓舞学生学会批改自己的习作。

①.一般语法工程的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是特别重要的，即使在朗读中似乎全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.留意语序——英语中的疑问句、感慨句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和表达的，不留意会消失错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避开在练笔当中受母语的干扰，要留意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语Myworkisverybusy.来表达，而应当说Imverybusywithmywork.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜爱它”时，会说“Iverymuchlikeit.”,而其正确表达应是“Ilikeitverymuch.”

④.书写标准，卷面干净。卷面不干净，使人无法看清你写的毕竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清晰。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的根底，为学生在中考中取得满足的成绩。

初中英语写作课教学设计篇3

教学现状分析

在培育学生书面表达力量的过程中，如何谋篇始终是被无视的。我们应当留意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的构造错误严峻。信息点过多或不够，规律混乱，构造不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要订正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培育学生谋篇的力量在高中英语书面表达中占有重要位置。

教学目标

本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时消失的问题，培育学生谋篇的习惯，学习和把握谋篇的策略。详细说来，应当达成如下几个目标：

1.认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。

2.培育谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。

3.把握谋篇策略目标。通过“脑力震荡”和教师教导使学生把握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。

学情分析

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思考，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间规律联系不严密，从篇章上来看作文缺乏层次和构造产生这些问题的缘由主要有如下几个：

1.心理恐惊。局部学一见到英语写作就产生恐惊心理，特殊是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惊心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应当是谋篇，谋篇胜利就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是稚嫩的。

2.轻视谋篇。认为书面表达构思简洁，只要没有语言语法错误，再加上几个“美丽”的句子就能拿高分。

3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务

教学策略选择与设计

教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发觉，并通过实践学会解决问题，培育写作的力量。教学活动主要有：

1.分组“脑力震荡”

2.师生互动

教学重点及难点

供应有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培育谋篇的习惯，进展谋篇的力量。

教学过程

Step1Warmingup

T：Whatdoyouthinkareimportantthingsinwritingagoodcomposition?

Ss：Nowordornosentencemistakes,longandcomplexsentences,coveringalltherequiredinformation.

(设计意图:激发学生思索，鼓舞学生回答下列问题，精确引入正题。)

Step2Presentation

教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章构造不合理的作文，问：Whyarethesecompositionsdegraded?

提示1:当学生发觉问题有困难时，教师介入，赐予提示。

提示2：第一篇习作多留些时间让学生思索，其次三篇习作可以快速通过。

(设计意图:学生是学习的主体，将发觉问题的过程留给学生。

目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)

Step3Brain-storming

教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探究答案。

1．Whydoyouwriteacomposition?Orwhat’sthepurposeofwriting?

2．WhichoneismoreimportantinEnglishcomposition,collectinginformationororganizinginformation?

3．WhatstepswillyoutakewhenwritinganEnglishcomposition?

(设计意图:以学生为中心的教学也强调