走出初中地理课改的迷茫

走出初中理课改的迷新课程改革实施以来课堂教学改革的呼声愈来愈烈各级教研部门和广大地理教师积极探索与实践，新的课堂教学改革思路不断涌现“主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋律课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本实施素质教育的主要场所也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所但是我们必须清醒地看到目前的地理课堂教学中仍存在许多问题，如师生关系不平等、课堂缺乏民主与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题。为进一步深化地理课堂教学改革构建和谐课堂提高教学效益和师生生命质量特提出以下实施建议，与同行们交流。一、与生建立平等系，构和谐课堂心理学家认为谐是真善美的统一和事物关系存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。课堂和谐就是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，这是对学生全面培养的过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效的前提保证。和谐的地理课堂教学，一是师与生和谐。这种和谐的基础“平等”。师生关系是教育过程中最基本的最重要的人与人的关系良好的师生关系是和谐课堂的基础。所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系教师对学生要做到宽容师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。教师要转变“权威”“裁”的角色，与学生建立平等关系，做平等中的首席”。平等意味着尊重，要尊重每一位学生的尊严，不体罚、辱骂、训斥、冷落和羞辱学生，让每一个学生充满自信地学习和生活。教师要善于换位思考“先做学生、后做先”，理解学生特有的处境，善解人意。二是教与学和谐。这种和谐的基础是“民”。教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能鼓励学生大胆创新1

和实践并向学生提供充足的课堂活动时间和空间让学生大胆探究主发展，体验成功的快乐。让课堂兴趣盎然，生机勃发。譬如教材中活动”内容，就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学巴西热带雨林时，学生可以分别扮演“当地居民”、政府官员、“开发商、世界环保组织官员”，就巴西热带雨林砍伐现象进行对话，并发表自己的观点。三是文本与人本和谐这种和谐的基础是“正确的课程观”课程不再是特定的知识载体教师和学生也是课程资源的有机组成部分教师的教学智慧行动策略、知识经验、社会阅历、处世技巧、工作精神、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本教材更需要与人本(教师、学生)的有机整合。和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐建和谐地理课堂是种教育学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。二、重备课与课堂有机联，让预设与成统一“预设”是预测和设计是教师课前对课堂教学进行有目的有计划地设想和安排生成”是生长和建构是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。凡“预则立，不预则”。传统课堂教学强调教学的“预设”即精心备课然后通过教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的“预设”从而达到完成教学任务的目的而实际的课堂面对的是一个个鲜活的生命一个个极富个性的头脑课堂教学是教师和学生共同的生命历程是宜个动态变化发展的过程在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生一个具有生命力的课堂总是在动态中生成对生成来说预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标一定的预设是必不可少的它是生成学习的起点也是教师检验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据新课程地理课堂教学同样需要精彩的“预设”这是课堂教学成功的基本保障但是新形势下生成学习是地理课堂教学的主过程生成的结果是实际意义上的学习目标“生成的问题是学生学习中的真问题、实问题，往往比“预设”问题更有探讨价值和研究意义“设”与生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。只有课前精预设”，才能在课堂上2

动态“生成”可以说没有“预设”课堂教学就是杂乱无序的盲动没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练预设使课堂有章可循生成让课堂精彩纷呈。因此深化课堂教学改革要求地理教师备课从教材出发转变为从学生出发关注学生的生活经验和知识基础，琢磨学生、琢磨课堂，走进学生、了解课堂，精心“预设”。一是深入钻研教材读出教材的本意和新意把握教材的精髓和难点把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；二是拓宽知识面，丰富背景知识；三是研究儿童心理和学习心理这是教师在课堂中有效地激发生成引领生成和提升生成的基础。另外，地理教师还要善于捕捉课堂中“生长点”，催发成。如一位毕业班地理教师一天上课外面昏天地黄沙弥漫教师随机应变在黑板上写下了“沙尘暴的形成与治理”，让学生围绕这一主讨论、交流，搜集资料，探究答案。还有一位老师学习“地图上的比例尺发现学生摆弄手中的尺子于是让同桌两位同学合作测出课桌的长和宽，然后按照1／的比例在纸上画出课桌平面图”，并注明比例尺的大小。生成的教像一个外出旅游时的指南针，传统的预成教学则像一列按照精确的时刻表行驶的火车生成的课堂学生彰显个性洋溢欢乐；教师充满激情，展示睿智。三、让生成为课堂乐的主，让自主与受巧妙合传统的地理课堂教学，学生们主要“听学”“看中学，即学生听教师讲解学生看教师提供的地理教具图片或录像在听或看的过程中思考记忆等等，这是接受性学习自主性学习即教师为学生提供各种学习机会或条件让他们通过自主、合作，探究发现问题，自行解决问题，学生在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能但自主性学习的提出并不是对接受性学习方式的否定有许多时候，在学生经历了自主性学习这1过程之后，还不能得出规律性认识时，教师就需要进行点拨和必要的讲解与演示这是两种不同的学习方式在地理教学中不能从1极端走向另1个极端。实践证明，教师讲解”是必要的，关键3

是要把握好“讲解”的度课堂上规定讲解多长时间是不科学的要讲”就讲，需要“讲”多长时间就讲多长时间。讲在当讲处，讲在讲时，讲在点子上。讲什么，备课要充分体现。所以，教师在备课时，思考最多的问题应是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？这样才能有的放矢，提高针对性和实效性。四、灵机动，张弛度在地理课堂教学实施过程中师要把握好“五个”基度是时间的宽度。“活”是新课程地理教学的重要组成部分也是新课程教学的一大亮点主要形式有游戏、制作、观测、观察、讨论、辩论、演讲、表演、练习、实验、设计、考察、调查等。学生活动的量和质，情感的勃发，需要有1定的时间作保证。时间的长短应因学习内容、准备程度、学生的参与热情、活动深度等来确定。二是活动的参与度。素质教育是民主型”教育，更是合作型”教育。所以，在地理课堂教学的活动中教师应面向全体学生学生互相合作互相帮助共同提高。三是学生的激活度课堂上教师的主导作用在于激活学生的内在积极性调动学生的主观能动性开发学生的自身潜能引发学生的地理学习兴趣促进学生情感生发，全身心地投入，引导学生广泛