2023年-小数点位置的移动说课稿-1

第页2023小数点位置的移动说课稿小数点位置的移动说课稿

作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的小数点位置的移动说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小数点位置的移动说课稿1

一、说教材：

1、说课内容：

九年义务教化六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大小的改变〞。

2、本节课教材分析：

小数点位置移动引起小数大小的改变这一内容的学习，是在已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。通过学习，有助于培育学生用联系改变的观点来数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

教学难点是如何觉察这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的状况。教学的关键那么是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通等方式，觉察并归纳出这一改变规律。

二、说教法、学法

课程标准告知我们，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通〞应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法。

1、以学生活动为主体。学生是学习的主子，老师是学习的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的开展来绽开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动，使课堂教学屡次形成学习高潮。即导入新课时鼓励学生猜测的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。

2、表达规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，老师不是简洁的奉送结论，而是在展示学问的发生、开展过程中引导学生自己去视察、感知、操作、觉察、分析、归纳和稳固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的相识结构，让学生在探究中学到学问，学到方法，训练实力。

3、坚持面对全体，以学生开展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的开展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大的努力表达因材施教，促进学生特性开展，并在空间、时间上为学生供给开展的充分条件。

4、注意现代教学技术和直观教具的运用。老师打算教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动改变状况表格。

三、教学程序的设计

为了突出重点，突破难点，到达已定的教学目标。我支配了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，稳固规律――4总结学问，自我评价等。

〔一〕创设情景，激趣引入，明确目标。

首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。

〔设计意图：小孩子好动，喜爱动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的改变，为探究有什么改变规律作好打算，在心理上产生剧烈的“我要探究〞的冲动。〕

跟着，我让学生猜测一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什么改变呢？

〔设计意图：鼓励学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的爱好，激发了学生的求知欲，形成了学习的心理高潮。〕

接着，出示课题，介绍目标

板书：1：探究并归纳出规律。2：运用规律。

〔二〕操作感知，探究规律

〔设计说明：这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育实力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我支配三个层次：

第一层次：探导小数点移动，假设位数不够要补0的方法。

其次层次：动手实践，移动卡片，探究规律。

第三层次：视察表格，总结规律。〕

第一层次：探导小数点移动，假设位数不够要补0的方法。

1、用卡片摆出0.03，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？

2、将0.03的小数点向右移动两位，变成什么数？

3、得出：整数局部前面是0的要省略不写。小数局部没有数，可不写小数点。

4、将3的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？〔添0补足〕

5、将3的小数点向左移动两位，是多少？

6、学生小结：移动小数点时，假设位数不够，要用“0〞来补足，缺几个位就补几个0。

〔设计意图：分散难点，让学生清晰当移动小数点时，位数不够要补0的方法。〕

其次层次：动手实践，移动卡片，探究规律。

1．请每个学生拿出小数点位置移动的改变状况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。老师建议同位的同学可以相互帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子起先。

小数点移动的位置0.004米4毫米向右移动一位0.04米40毫米向右移动两位0.4米400毫米向右移动三位4米4000毫米

2、提问抽查，订正评价。〔设计意图：引导学生每人动手操作，自主探究，觉察改变规律〕

第三层次：视察表格，总结规律。

1、请学生视察表格，小组探讨一下。〔探讨题〕。从上往下视察，小数点怎样移动，小数大小怎样改变？

2、同学汇报一下，〔边汇报，边演示软件〕

3、让学生说说是怎样视察出来的。〔假设有学生从小数表示的意义方面去想，老师应赐予鼓励。〕

4、让学生猜测，假设小数点向左移动，原来的数会怎样改变呢？

5、教学课件演示，验证猜测。

6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小改变的规律。

7、看书96页，请大家一起宣读由他们自己觉察并归纳的规律。

〔设计意图：在学生充分进行操作，视察、比拟、探究的根底上，概括出规律。老师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动〞与“小数大小的改变〞联系起来，学生尝到了探究胜利的喜悦。在惊慌开心的教学中，突破了这节课的难点。

〔三〕多层训练，稳固规律

〔设计说明：数学规律的应用是一个从抽象到详细的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中稳固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地根据“稳固－变式－开展〞的坡度进行有效的练习，让学生广泛参加。设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意留意，让学生练得轻松，提高了实力。〕

1、稳固练习。

〔1〕考填空：小数点向右移动，原来的数就〔〕，小数点向左移动，原来的数就〔〕。师问：怎样才能简洁地记忆下来？〔假设有同学想系左手力气小，所以向右手力气大来形象记忆，应表扬。〕

〔2〕完成96页做一做，和97页上面的做一做。

〔学生完成后，随机选择代表，摆上实物投影核对答案〕

〔设计意图：这两题的练习，是加强对新规律的稳固和运用，到达活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小。加强记忆效果〕

2、变式练习：

〔1〕嬉戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学答复，原数的改变状况。

〔2〕解决98页练习题第1和第2题。老师用多媒体课件播放。

〔设计意图：拖一拖的嬉戏，形象生动，学生喜爱，用课件动画的形式出示练习第1、2题，引起学生的留意，用变式的练习，稳固规律。〕

3、开展练习：假设一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，那么原来大小有什么改变？

4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的改变这规律在学习和生活有什么应用？〔让学生思索在学习中，点错小数点的位置，小数的大小就不一样了。假设在银行统计时点错右漏写小数点会怎样？〕教化学生做事仔细细心。

〔四〕小结质疑，自我评价

这节课我们学习了什么？小数点位置移动引起小数大小的改变规律是怎样的？质疑：对今日的学习还有什么疑问吗？

〔培育学生敢于质疑，勇于创新的精神〕

评价：首先自评，学生对自己学得怎样，用什么方法学习，印象最深的内容是什么进行评介。

接着可以生生互评或师生互评，老师重点表扬大局部学得好的同学或全班的同学，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加酷爱数学。

〔五〕作业布置：

1、回忆一遍操作探究觉察规律的整个过程，进一步培育学生良好的学习方法和习惯。

2、预习97页，例2和例3，做书上98页练习第三题。

小数点位置的移动说课稿2

一、教材分析〔说教材〕：

1、教材的地位和作用：

这节课的主要内容包小数点位置移动引起小数大小的改变这一内容的学习，是在已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。通过学习，有助于培育学生用联系改变的观点来相识事物，并进行辩证唯物主义观点教化。鉴于这种相识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

依据新课程标准“课改应表达学生身心开展特点；应有利于引导学生主动探究和觉察；有利于进行创立性的教学〞的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素养教化的要求，我确定本课的教学目标和重、难点如下：

2、教学目标：

〔一〕学问与技能：

〔1〕知道小数点位置移动引起小数大小改变的规律。

〔2〕能依据这一改变规律，比拟娴熟地推断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

〔二〕过程与方法：

〔1〕通过动手操作探究，培育学生的视察、分析、推理、归纳、推断等实力。

〔2〕通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习爱好；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参加的时机、体验胜利的感觉。

〔3〕情感看法与价值观：培育探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系改变〞的辩证唯物主义思想。

通过实际问题的解决培育学生应用数学的意识，使学生领悟学问来源于生活又效劳于生活。

3、教学重点难点

本节课的重点是：觉察和驾驭“小数点位置移动引起小数大小的改变〞规律。

难点是：移动小数点时位数不够的问题。

4、教具、学具打算：

为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充分发挥现代技术的作用，本节课运用多媒体协助教学，为学生供给生动、形象、直观的材料，激发学生学习的主动性和主动性。

二、学生分析〔说学情〕

1、心理特征来说，小学阶段的学生逻辑思维从阅历型逐步向理论型开展，视察实力，记忆实力和想象实力也随着快速开展。但同时，这一阶段的学生好动，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面，要创立条件和时机，让每一个学生都参加到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受胜利的欢乐。

2、从认知状况来说，学生在此之前已经学习了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进行学习的。因此，学生对小数已经有了初步的相识，这为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底，但对于小数点位置移动引起小数大小的改变的理解，学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深化浅出的分析。

三、教法分析〔说教法〕

依据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发、实践、沟通为主的教学方法。本着思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，规律让学生找，结论让学生得，小结让学生讲的原那么，努力培育学生视察、思索、沟通、合作的学习品质，猜测、类比、归纳、概括的思维习惯。

四、学法指导〔说学法〕

现代教学理论认为，促进学生学习实力的提高，实施素养教化的关键是教给学生学习的方法。本节课，我从学生已有的生活体验动身，引导学生通过视察、猜测、归纳、类比、沟通、反思等活动，学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发学生对数学学习的爱好。使学生真正实现由“学会〞到“会学〞的质的飞跃。

五、教学过程〔说过程〕

对本节课的教学，我设计了：

创设情景，引出新知；视察分析，探究新知；师生互动，运用新知；强化训练，驾驭新知；

整理学问，形成结构；布置作业，稳固提高等六个环节

〔一〕创设情景，引出新知

设计意图：从生活中来，到生活中去，从学生熟识的生活情境引入，让学生体会到生活中到处有数学，激发学生的学习爱好和求知欲望。

通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

〔二〕视察分析，探究新知

设计意图：猜测、沟通、归纳，符合学问的形成过程，培育学生转化的数学思想，学会将生疏的转化为熟识的，将未知的转化为的。

〔三〕师生互动，运用新知

设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，表达新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同开展的教学理念。

通过前面的学习，学生已根本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入第四个环节。

〔四〕强化训练，驾驭新知

设计意图：刚好练习稳固，培育学生的发散思维实力，表达学以致用的观念，消退学生学无所用的思想顾虑。

〔五〕畅所欲言，梳理新知

为了使学生建构本节课的学问体系，培育学生的沟通实力，我让每个学生在学习小组内谈一谈学习的内容，议一议学习的重点和难点，相互沟通一下学习过程中的感受、相识、想法和收获。然后老师归纳，通过本节课的学习，我们懂得了新学问的得来是通过已学的学问来解决的，以后希望同学们多动脑，勤思索，在我们的生活中还有好多问题须要利用所学学问来解决的，望同学们能学会运用，擅长用转化的思想来武装自己的头脑，思索问题。

设计意图：引导学生养成学习总结——再学习的良好习惯，发挥自我评价作用，同时可培育学生的语言表达实力。

〔六〕布置作业，稳固新知

为了稳固本节课所学的学问内容，我对作业作了分层要求。真正表达“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的开展〞。

设计意图：考虑到学生的个体差异，以作业的稳固性和开展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反应，选做题是对本节课学问的一个延长。

六、教学设计说明：

新课程改革提出的要求是：让学生通过沟通、合作、探讨的方式，主动探究，改良学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。本着这一根本理念，在本课的教学中，我严格遵循由感性到理性，由抽象到详细的相识过程，将点位置移动引起小数大小的改变的学问与现实生活中学生熟识的实际问题相结合，不断提高他们运用数学方法分析、解决实际问题的实力。在重视课本例题的根底上，适当对题目进行延长，使例题的作用更加突出。同时依据新课程标准的评价理念，始终注意的是学生的参加意识，注意学生对待学习的看法是否主动；注意引导学生从数学的角度去思索问题。在课堂上，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的时机，让学生在充溢情感的、和谐的课堂气氛中，在老师和同学的鼓励与欣赏中相识自我，找到自信，体验胜利的乐趣，从而树立了学好数学的信念。

总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启用学生已驾驭的学问，充分调动学生的爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们绽开联想的思维，培育其实力为主旨而开展的。

以上是我对这节课的粗浅相识，诚心希望各位老师不惜赐教。

小数点位置的移动说课稿3

一、说教材：

1、说课内容：

九年义务教化课程标准试验教科书小学数学四年级下册第61页“小数点移动〞。

2、本节课教材分析：

小数点位置移动引起小数大小的改变这一内容的学习，是在已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的根底上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要根底。通过学习，有助于培育学生用联系改变的观点来相识事物，并进行辩证唯物主义观点教化。

3、本节课的教学目标：

1〕使学生驾驭小数点移动的方法。

2〕使学生探究出小数点向左、向右移动引起小数大小的改变规律。

3〕通过视察、概括，培育学生思维实力。

4〕激发学生学习数学的爱好，培育合作意识和应用意识。

4、本节课的重点、难点和关键

教学重点:探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小的改变的规律，和比拟娴熟地推断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

教学难点:如何觉察这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的状况。

教学关键:那么是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通等方式，觉察并归纳出这一改变规律。

5、教学打算

多媒体课件，卡片

二、说教法

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。依据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采纳情境教学法，先通过小数点自我介绍这一情境感知并进行猜测，再通过从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的改变规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、验证新知、应用新知、稳固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注意培育学生敢于质疑的精神。注意现代教学技术和直观教具的运用。老师打算教学电脑课件。

三、说学法

本节课学习适于学生绽开视察、猜测、比拟、沟通、探讨、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采纳小组合作形式、自我探究、闯关等形式组织教学。这样，一方面可以让学生去觉察，体验创立获得新知，另一方面，也可以增加学生的合作意识，在活动中迸发知慧的火花。

四、教学过程设计

为了突出重点，突破难点，到达已定的教学目标。我支配了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，——2操作感知，探究规律——3多层训练，稳固规律——4自我检测，反应评价——5课堂总结，故事升华等。

1、创设情景，激趣引入。

〔1〕首先，我给学生播放动画小数点的自我介绍让他们明白小数点在小数中的重要性激发了学生的探究欲望。从而引出本节课教学内容：“小数点位置移动的奇妙〞，〔2〕以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习爱好。接着以听“孙悟空棒打妖怪〞故事，同时出示4幅图片设置悬念，从故事中得到哪些数学信息，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？培育学生仔细听故事的良好习惯。〔3〕我让学生猜测一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么改变呢？鼓励学生大敢猜测，使学生对探究规律产生深厚的爱好，再次激发了学生的求知欲。

2、小组合作，自主探究。

这一环节是课堂教学的主体局部，是学习学问，培育实力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我支配三个层次：〔1〕给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的改变？〔2〕小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动状况与小数大小的改变状况。让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。等等。〔有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向非常明白，这时可考虑到提问的广度。〕〔3〕既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的改变状况完全放手，让学生成为学习的主动者，自主探究得出“小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的1/10，小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的1/100，小数点向左移动三位，这个数就缩小到原来的1/1000，等等。〔有了前面规律的相识，这一环节学生能比拟快速的解决问题。〕在这节课，我让孩子们不同的思维火花得以出现，再通过与他人的合作沟通，不断完善自己的想法，互教互学互长。

3、多层练习，稳固深化。

我以孙悟空招收徒弟为由，激发学生学习爱好，将所学学问得以稳固。这一环节，我采纳的是我会填，我真行——我会辨，我真棒——我会说，我真牛这样的多层练习，让学生在不知不觉中理解和运用所学学问。

4、自我检测，反应评价。让学生刚好检测自己一节课的收获，查漏补缺。

5、课堂总结，故事升华。

我以总结孙悟空招收的徒弟，将课堂推向高潮，再以?小数点的悲剧?这一故事警诫学生要仔细对待学习、生活中的每一个细微环节。

6、说板书设计：

板书：

小数点位置移动的奇妙

原数小数点原数

缩小到左移.右移扩大到

1/10一位10倍

1/100两位100倍

1/1000三位1000倍

……

位不够0补足

小数点位置的移动说课稿4

一、说教材

说课内容是九年义务教化六年制小学教科书〔试验本〕数学第八册第１０５页的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变。

小数点位置移动引起小数大小的改变这节学问是在学生已经驾驭整数的有关学问，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。因为小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生改变。这一改变规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复名数与小数相互改写的重要根底。这一小节教材内容的绽开，留意了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，并通过已有的学问来引入新课，充分调动学生学习的主动性，从而引导学生觉察和驾驭这一规律。

依据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：

〔１〕使学生理解和驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变的规律。

〔２〕能比拟娴熟地把一些数同一个数〔数字相同〕进行比拟，知道其扩大、缩小及其倍数。

〔３〕培育学生类比推理和概括实力。

〔４〕初步培育学生用联系改变的观点相识事物。教学重点：启发学生觉察"小数点位置移动引起小数大小的改变规律"。教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的改变规律"。

二、说教法

依据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将学问的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象动身，引导学生觉察规律，激发学习爱好，培育学生初步的抽象思维实力和概括实力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采纳的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导觉察法、探讨法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参加学习。

三、说学法

依据学法指导的自主性原那么，充分发挥学生的主观能动性；依据学法指导的差异性原那么，对学生进行有针对性的分类指导。

四、说程序

本节课教学，设计三个环节进行。

第一环节：

复习提问〔约５分钟〕

１．在○里填上＞、＜或＝符号。〔板演〕０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

答下面各题。〔与板演同时进行。〕

〔１〕０．１里有〔〕个０．０１？

〔２〕０．０１里有〔〕个０．００１？〔３〕１里有〔〕个０．１？〔〕个０．０１？〕？３．填空。２×〔〕＝２０１３０÷〔〕＝１３２×〔〕＝２００１３００÷〔〕＝１３第一组题复习的目的主要是依据小数的性质推断小数的大小没有改变和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了改变，小数大小也有了改变。其次组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是１０的学问。第三组题复习整数局部中的扩大与缩小等学问。

其次环节：

传授新知〔约１５分钟〕

１．导入新课。〔为了唤起学生的求知欲，激发爱好，通过设疑，导入新课。〕

〔１〕板演题中的〔２〕〔３〕小题有什么相同点和不同点？

〔２〕为什么每组数字相同，排列依次也相同，而组成的小数的大小不同呢？

〔３〕小数点位置移动引起小数的大小有什么改变呢？改变的规律是什么？

２．板书课题。

３．教学例１。〔通过讲、扶、放形式教学。〕

〔１〕边视察投影，边提问，边板书。０．００４米＝４毫米①０．０４米＝４０毫米②０．４米＝４００毫米③４米＝４０００毫米④

ａ．引导学生视察：〔表达"教"〕以①式为标准，０．００４米到０．０４米，小数点的位置发生了怎样的改变？原来的数字４所在数位发生了怎样的改变？小数的大小发生了什么改变？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大１０倍。〔板书〕ｂ．引导学生视察：〔表达"扶"〕①式到③式，师按上述方法引导学生答复，并板书规律。ｃ．接着视察：〔表达"放"〕①式到④式，独立答复上述问题。并练习概括。

ｄ．通过上述的比拟，你觉察什么规律？可以试着说一说。后师板书。假设小数点向右移动四位、五位原来的数会发生什么改变呢？〔补充：〕

ｅ．完成１０５页做一做。

〔２〕依据刚刚的学习方法，自己出声想。问题是以④为标准，同③②①式比拟投影出思索题。〔同前面的"教"。〕并完成１０６页上面的做一做。

〔３〕指导看书。加深理解所学学问，由局部理解到整体回忆，形成学问体系。

〔４〕小结。〔表达教学问、规律，学法指导〕刚刚，我们通过视察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小改变的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下视察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今日这样，多视察，多比拟，从中悟出其规律。

第三环节：

稳固练习。〔约１８分钟〕

１．将规律变成填空题，稳固理解规律。

２．加深相识，运用规律。１０７页１-３

３．运用规律，说明复习题１②③

４．用手势表示"扩大"或"缩斜。

５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

５．看谁最快。６．８３〔〕１００倍→６８３９．４１〔〕１０倍→０．９４１４２．５扩大〔〕倍→４２５０７．４８缩小〔〕倍→０．７４８５２．３〔〕〔〕倍→５．２３３７６〔〕〔〕倍→０．３７６

全课总结：〔对重点再次冲击，形成技巧。〕〔约２分钟〕这节课你学习了什么？你学会了什么？

小数点位置的移动说课稿5

一、指导思想与理论依据：

?课程标准?中指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问阅历根底之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。〞

因此，本课的设计让学生在动手操作、合作探究的过程中，充分感受小数点位置的移动所引起的小数大小的改变规律，进而培育学生自主探究、合作沟通以及归纳总结的实力。

二、教材分析：

1、说课内容：

北京市义务教化课程改革试验教材第8册P16、17第一单元小数的例5、例6，本课的学问点包括：小数点向右向左移动引起小数大小改变的规律以及课后的练一练和练习三的第4、5题。

2、本节课教材分析：

小数点位置移动引起小数大小的改变这一内容属于数与代数领域中有关数的相识的范畴。它是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比拟的.根底上进行学习的。这一规律既是小数与复名数相互转化的重要根底，又是小数乘除法计算的理论依据。其他版本教材：

人民币模型长度模型面积模型

综合各版本教材的设计理念，确定为学生供给多种直观模型，使学生在动手操作、视察比拟、总结归纳这些数学活动中，体验数学学习的过程。

三、学情分析：

学生已经在三年级时学习了小数的初步相识，四年级又进一步理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比拟这些内容。

基于学生的生活阅历与学问根底，小数点位置的移动会引起小数大小的改变学生会比拟简单理解。但学生自己探究觉察并真正地理解规律却不是一件简单的事。为了能更精确地把握学情，我在课前进行了前测，通过前测我觉察学生能够依据小数的意义，将小数与生活实际相联系，学生可以借助模型觉察改变规律，而一旦脱离了详细模型学生就会遇到困难。因此可以确定详细形象的模型能够帮助学生探究小数点位置移动的规律。

四、教学目标及重难点：

依据教材特点，并结合学生的实际水平，将教学目标及教学重难点定为以下内容：

教学目标：

1、驾驭小数点位置移动引起小数大小改变的规律。能依据这一改变规律，正确地推断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。

2、供给直观模型，是学生经验猜测验证、觉察规律的过程，在合作沟通中培育学生的视察、分析、推理、归纳、概括的实力。

3、使每一个学生获得参加数学活动的时机、体验胜利的感觉，培育学生的探究精神和集体协作精神；促进良好学习习惯的养成。

教学重点：驾驭经验视察小数点位置移动引起小数大小的改变的规律。

教学难点：小数点位置移动引起小数大小的改变的规律探究过程。

五、教学打算：学具袋〔人民币、直尺、10×10的方格纸、数位依次表〕、小数点卡片、多媒体课件

六、教学主要环节及分析：

〔一〕创设情境，质疑引趣，提出猜测。

上课起先，我为学生创设了这样一个情景，在菜市场里，人们走到一个摊位前看了看，没买就走了。我特别新奇，走过去之后也没买。

〔出示图片：错误的价签〕

摊主也惊奇啊，怎么没人买呢？于是摊主也走到摊位前，一眼他就看出了缘由，原来是小数点被蹭掉了，于是他赶快进行了修改。

〔出示图片：加了小数点的价签〕

看到前后两个价签，学生会产生疑问“咦，怎么一个小数点就能有这么大的作用呢？这究竟是什么缘由呢？〞

学生可能会想到，加上小数点后，小数点向左移动了一位就廉价了。

〔课件演示：提炼出小数3.535〕

这时让学生视察这两个数，并思索：小数点位置有什么改变？这个改变使这个数的大小又发生了怎样的变更呢？

假设再参加一个0.35，又有什么改变呢？〔课件出示：0.35〕

假设反过来看又是怎样改变的呢？

看来，小数点位置的改变，可以引起小数大小的改变。但是究竟能让小数扩大多少或缩小多少呢？

在学生产生一连串的质疑后引出课题。

〔板书：小数点卡片贴在黑板上，板书“移动〞〕

“新奇〞是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其干脆影响着学生的爱好和新奇心。因此，在新课的导入环节，有意识地设疑、激疑、制造一些能引起学生主动思索的悬念，可以激发学生的学习爱好，紧紧地吸引住学生。

〔二〕直观模型，验证猜测，总结规律。

这一环节是指导学生动手，学会视察的重要环节。为了突出重点、突破难点，我是这样支配的：

首先，探究小数点移动一位引起小数大小改变的规律。

〔课件出示：0.010.1〕

师：依据刚刚我们的觉察，假设从0.01到0.1，小数点位置有什么改变，引起了小数大小怎样的变更？

〔这时学生依据刚刚的阅历，大胆去猜测。〕

你怎样来证明刚刚的揣测是不是正确呢？

师：选择学具，先自己想一想要怎样证明，然后动手做一做。最终在小组内和自己的小伙伴沟通一下。

这时学生翻开学具袋，里面有人民币、直尺、方格纸、数位依次表这些学具，学生可以依据自己的须要选择他喜爱的学具，然后动手操作探究规律。在探究的过程中会有学生能很好地说出自己的想法，利用手中的学具觉察规律。有些学生很可能没有头绪，当他听到其他同学的想法时，会受到肯定的启发，要么觉察规律，要么重新选择学具，换一个方式来探究。

之后进行小组汇报。

人民币模型：学生可能会有如下的答复

生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10个0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数扩大了10倍。0.1到0.01，小数点向左移动一位，小数缩小了10倍。

师：缩小了，就不能说是10倍了，大家想想还可以怎么说就精确了？

生1：0.1元是1角里有10个1分，10份里的1份，就是110。所以可以说向左移动一位，就是原来的110。

生2：把1角平均分成10份，1分表示这样的1份，所以说1分是1角的110，因此从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110。

生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以从0.01到0.1，小数点向右移动了一位，小数扩大了10倍。

生3：0.01元是1分，0.1元是1角钱，1角里面有10个1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是从0.01到0.1，小数点向右移动一位，得到的数就是原数的10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数就是原数的110。

以上是学生运用人民币模型进行探究的过程，还有学生运用的是直尺。

学生指着尺子，可能会说：

生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是说0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110。

生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以说从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110。

接下来还有运用面积模型探究的。学生会依据以上的思路，通过比拟面积单位总结出规律。

以上三种模型在表示数量关系时更具直观性，学生在小组合作时理解起来也比拟简单，老师要在学生表达中标准学生的表述，使学生清晰地理解数量关系。

因为学生的实力有差异，在选择学具时会有所不同，数位依次表很可能并没有学生运用。那么在学生汇报的最终老师可以提问：用数位依次表可以验证这个规律吗?然后结合课件帮助学生理解。

首先在数位依次表上填数，学生看着数位依次表可能会说：

生1：0.01和0.1的计数单位挨着，进率是10。所以向右移动一位，就是扩大10倍，向左移动一位就是原来的110。

生2：0.01的计数单位是百分之一，0.1的计数单位是非常之一，这两个计数单位之间的进率是10。所以从0.01到0.1，小数点向右移动一位，小数就扩大了10倍。反过来看，从0.1到0.01，小数点向左移动一位，得到的数是原数的110。

到这里学生对小数点移动一位，小数的大小会发生怎样的改变已经有了一个深刻的相识。而且在运用数位依次表进行验证时，更能突出位值改变，才是小数点位置的移动引起小数大小改变规律的根本缘由，使学生经验由直观形象向抽象概括的过程，做到数形结合，沟通学问之间的联系，更加有效地突破难点。

这时老师小结：小数点向左向右移动一位小数的大小有什么改变规律呢？

〔找学生说，同桌相互说。〕

探究小数点移动两位、三位……引起小数大小改变的规律。

这时学生对小数点移动一位引起小数大小改变的规律探究过程印象特别深刻了，此时提出问题：那么从0.01到1，有什么改变规律呢？从1到0.01呢？

学生有了之前的探究阅历，完全可以仿照之前的过程来表达小数点移动两位引起小数大小改变的规律。

老师依据学生的发言随时补充板书。

然后指着板书，问：那么小数点移动三位呢？四位……学生肯定能很快地说出来。

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