我和祖父园子教案4篇

我和祖父园子教案4篇

我和祖父的园子教案篇1

教学重点：在质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和。

教学理念：崇简、务本、求实。

教学过程：

一、课前谈话

同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（同学在座位上轻轻地试着走），走路好玩吗？同学们，你信任吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢乐的诗，不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作，在一个儿童的眼里竟变得这么好玩，竟成了一首好玩的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发觉，这首诗里处处都是欢乐，今日我们要阅读的这篇课文里，就到处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发觉呢！

二、复习导入，品“趣”。

1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（颜色斑斓、漂亮、布满生气、鸟栖虫居、童话般的……）

2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、玩耍、浇菜……），是呀，写了这么多的事情，好玩吗？那你觉得哪个自然段写得最好玩呢？（出示自读要求）

三、进入文本，品尝“好玩”。

1、同学按要求自读。思索：哪一自然段写得最好玩？（时间4分钟）

2、汇报沟通，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，信任你们肯定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家共享）

l预设小节3：

1、同学汇报过程中，指导同学抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢乐）

2、指导同学抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的调皮和欢乐；

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！

l预设小节4：

1、同学汇报过程中，指导同学用边读边想象的方法读书。

2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完沟通想象到的乐趣。

3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

l预设小节12：

1、同学汇报过程中，指导同学采纳边读边去体验心情的读书方法。

2、指导同学读出我的欢乐，尤其是我的动作和“喊”的语句。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

l预设11小节：

1、同学汇报过程中，指导他们采纳边读边联想的读书方法读书。

2、同学再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这个故事的。

3、是呀，小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩子的三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（板书：自由）

4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导同学抓住四个“又”

l预设14小节：

1、表扬找到的同学：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，的确，读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

l预设第十三小节。指导同学感知反复写法的作用。

u当同学说不出时处理方案：

同学们，我发觉你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种新奇感，所以觉得好玩，有没有哪位同学独具慧眼，发觉课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是与众不同、特别独特的？（出示）→→看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、比较（其余同下处理）

u同学主动说出来处理方案：

1、同学说出好玩在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三班级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么与众不同的地方？（句式一样，一些词重复消失）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么？（园子里植物和小昆虫的自由和欢乐）。

3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，体会到的什么（还是园子里的自由和欢乐）

4、引导同学再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句式会让它们连续消失，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

5、（出示全文中消失的类似“祖父栽花，我就栽花”的句子）引导同学读出这些句子时，从而一幅幅好玩的画面接二连三的出现在的眼前，口味出她写作时享受的欢乐和自由。

师小结：是呀，欢乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品“爱”

1、出示自读要求。思索：我不仅得到了自由和欢乐，还得到了什么？

2、同学从文中感悟，同桌沟通。

3、集体沟通：

（1）、同学汇报沟通结果，老师引导同学熟悉到祖父的“爱”。

答案可能一：拥有生气勃勃的园子；

答案可能二：拥有欢乐自由的童年；

答案可能三：拥有祖父的爱。

……

（2）、指导同学从紧扣文中句子，发觉细节感受到祖父对我的爱。（拔下锄杆→→为了我“玩“便利，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑→→对我宽容的爱，让同学联系自己犯错；教我认谷子→→对我有急躁）

（3）师：是呀，大家都关注到了文中的细节来体会，其实，我想，品悟了这些细节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

我和祖父的园子教案篇2

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、感受笔下的园子是一个丰富多彩、自由拘束的`园子。

教学过程：

一、导入新课

三十年月有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在烂漫的童年生活中，闻名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今日我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

二、检查预习状况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范写“帽”

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子毕竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的其次、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

（1）沟通读后感受（相机板书）

（2）迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？具体写了什么？蜻蜓、蚂蚱一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

（1）这一小节又告知我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、欢乐）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（3）你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么欢乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

（若同学说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

（4）是啊：（引读）

要做什么，——；要怎么样，——，

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（话锋一转）可能吗？不行能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“情愿……就……”的句式表达出来的，让我们一起欢乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么美丽的文字，我不禁在想：萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、漂亮动人、温馨可爱、生气盎然、自由拘束有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

排比、拟人、比方

6个“情愿——就”

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

其次课时

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展同学的想象，丰富语言的积累和运用表达的力量。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。

教学过程：

一．导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。齐读课题——

师：这园子里蜂子——同学读课文，出示其次段

（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、布满神奇、布满生气）

还是一个怎样的园子呢，今日我们连续学习课文

二．学习第13节。（感受欢乐和自由。）

▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜情愿爬上架就爬上架……。

师：它是爬上架还是爬上房，由自己打算。黄瓜结不结果，由自己打算。玉米长多高，由自己打算。蝴蝶飞哪里去，由自己打算。这是一份多么自由的感受啊。

▲师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式消失得最多？“情愿……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己打算的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三．学习我和祖父在园中的段落。

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿……就……”说说我怎么自由？

师：同学们捕获了很多我在园子里自由拘束的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

▲师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

师：给大家读读。（生读，出示段落）你感觉哪里最好玩？

师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

师：我发觉这段话里有一个字重复消失了许多次，数一数？

从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩

小结：的语言很朴实，但却那么布满着童真、童趣，勾起了我们对美妙童年的回忆。

师小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是由于……

师：是啊，正由于祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢快，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向这暖和和爱的方面，怀着永久的向往和追求。（出示链接）生读。

师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。

有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹调皮也曾带给祖父很多的欢乐和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父制造的天堂，所以称：读课题——————

师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读）

师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与暖和永久的向往和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份暖和、这份自由！让我们一同怀着这种美妙的情感，读课题——

师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

师：萧红现在怎么样了？祖父的园子究竟怎么样了？现在这个园子毕竟什么模样？

师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。信任你的阅读视野也会不断拓展。

师：你课后准备给自己一份怎样的作业？

师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，信任你和你的家人伴侣肯定也有很多的趣事，学会捕获，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，登记爱和暖和的故事吧，让我们一同共享你的欢乐童年。

板书设计：

我和祖父的园子

欢乐自由

爱暖和

我和祖父的园子教案篇3

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片熟悉“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”布满乐趣、自由拘束的童年生活，体会祖父的慈祥，领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜爱谁?为什么?

2、有一位作家，她最喜爱祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。——萧红《呼兰河传》”

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于是那么重要!就让我们跟随美妙的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么?

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解“倭瓜”

3、齐读词语

4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

5、扫瞄课文，思索主要讲了什么?试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读其次自然段，思索：在眼里，这是一个怎样的园子?(生气勃勃)

▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)

▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿

▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，漂亮的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生气勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家肯定对它很奇怪   吧，下节课，我们将再次走进这座园子，查找它的特殊之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理在园子中生活的几组镜头。

其次课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思索：选择一个场景，说说你是从哪感受到“我”的自由拘束的?圈圈划划，写写批注。

我和祖父的园子教案篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

教学预备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似一般的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去闲逛吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是观赏，需要渐渐地读悄悄地想。听老师读，看看你的眼前会出现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思索，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开头读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑漂亮的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：原来，她只是向我们展现了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们连续到园中去闲逛！自由读第13自然段，你的心中肯定会有一种特殊的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

依据沟通相机出示：倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特殊，大家看看，你有什么发觉？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来协作读一读，你读情愿的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁情愿和老师协作读。（句式拓展朗读：不情愿……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清晰了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：情愿在地上爬……情愿开两朵谎花就……情愿结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又消失了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们留意到“睡醒”这个词了吗？假如把它改成惊醒行不行？

B、师生协作总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿情愿睡到什么时候，就……鸟儿情愿怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子情愿怎么叫，就……情愿和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平常我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协作着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，兴奋时看什么都好，不兴奋时看什么都不顺眼。由于我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，信任你的眼前肯定会出现出很多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

…………

4．你们看，萧红的文字很朴实，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳动着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（胡闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最好玩，让你有一种想和她一起玩的冲动？

沟通咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、欢乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特