整体式语言教学

整体式语言教学第1页，共16页，2023年，2月20日，星期六基础教育阶段英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。［英语课程标准(实验稿)］这就要求从事基础英语教育的教师必须从以往的只关注语言知识的教学到关注学生语言学习过程的整体发展，即从以“教”为本到以“学”为本。第2页，共16页，2023年，2月20日，星期六近年来语言教育领域提出的一个新理念。已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。改变了过去把语言局限于句子本身的做法，注意到句子在语境中的功能。我国越来越多的外语教师接受并积极应用于外语教学的实践中，取得了一定的成效。许多教师突破了传统的句本位教学，进而上升到篇章结构的教学上来。通过注重篇章整体学习，学生形成较强的语篇能力，语感增强，在写作、阅读、听力方面的能力普遍得到提高。第3页，共16页，2023年，2月20日，星期六整体式语言教学的含义自上个世纪90年代初建立在母语和外语习得机制上。突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的综合语言运用能力。Weaver提出，整体式语言教学是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习信念(beliefsystem)，即整体式语言教学是一种教育哲学观(EducationalPhilosophy)，而不是某种具体的教学法。因此，在实施整体语言教学时，它所表现的形式可能是多种多样的。第4页，共16页，2023年，2月20日，星期六美国的语言学家KennethGoodman认为，语言是整体性的，它是有语意、语形和语用组成的，三者不可分割；语言中的音、字、词和短语等都只是语言片段。他强调：整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。整体式语言教学强调对语言、学习者以及教师的尊重。学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”，而非语言本身。整体式语言教学鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且勇于尝试。第5页，共16页，2023年，2月20日，星期六整体式语言教学是一种以儿童本位和建构主义理论为基础的语言教育理念；强调教育者应该尊重儿童的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实、和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活中的文字作为教材，以交流和意义作为语言学习的重点。第6页，共16页，2023年，2月20日，星期六整体式语言教学中的“整体”应体现在：(1)语言应该被看成是一个整体。语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；语言又与文化融为一体。系统语言学认为语言是个系统，许多子系统统一在母系统中。第7页，共16页，2023年，2月20日，星期六(2)学得与习得是统一的整体。习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和言语交际。学得主要是成人学习语言的途径，学习对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。在学校环境中学习外语其本质是学得，但课堂外语教学应创造良好的外语学习氛围，吸取习得的有利成份，把学得与习得结合起来，形成互补，有利于发展言语技能和语言交际能力第8页，共16页，2023年，2月20日，星期六

(3)语言的知识、技能和运用是一个整体学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为先学会了然后才运用。儿童习得母语和人们学习第二语言，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也就是“学”，难以分清彼此。这使我们受到启发，理想的教学过程也应是教师组织学生指导学生学习和运用英语的过程。在英语教学中，没有学与用的界限。教师在课堂教学中应创设语言交际情境，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语与别人交际，凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言。新旧语言共同构建新一轮交际所需的语言，如此进入一个语言学习与语言应用的良性循环第9页，共16页，2023年，2月20日，星期六

(4)全方位地吸纳人类的一切文化成就。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。作为一种社会文化现象，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语音、词汇、语法等语言知识的学习和听说读写的训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教育的最终目标：培养学生跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力第10页，共16页，2023年，2月20日，星期六

2．整体式语言教学理念

与局部式教学理念的对比分析整体式局部式语言观语言是一个整体(形式和功能)；语言在语境中使用；语言的听、说、读、写技能不可分割。语言就是形式(词汇、语法)；语言可以脱离语境学习；小学阶段只强调听说。教学观“任务型”交际教学观——通过“做中学”的活动来学语言。“知识传授”教学观——通过教师讲解，学生理解和记忆。学习观有意义的学习——在有意义的情境中使学生理解和活用。机械模仿——模仿教师朗读课文，套用句型背课文。师生观教师是个促进者，创设学习语境和条件，学生主动参与认知活动。教师是示范者和讲解者；学生是被动执行者。第11页，共16页，2023年，2月20日，星期六

3．整体式教学对英语教学的促进作用(1)整体语言教学有利于培养学生综合语言运用能力。整体语言教学理念下的英语课堂教学中，教师应该根据本节课的教学内容，创设恰当的情境，通过声音、图片、动作等的演示，调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官，全面感知，并运用所学语言进行交际。语言学习的过程不再分为输入阶段和输出阶段，而是融为一体，学生的综合语言运用能力呈螺旋式逐步提高。第12页，共16页，2023年，2月20日，星期六

(2)整体语言教学中的师生角色重新定位，有利于学生积极主动地学习。整体语言教学中的师生角色与传统课堂教学中的有着明显的区别。在传统课堂教学中，教师决定教学内容，控制学生的学习方式和练习的形式和时间。整体语言教学理念下的课堂上，学生可以就所要学习的内容做出积极的选择和决定，教师要善于观察和启发学生，在很多时候还要与学生共同参与、协商、选择、安排学习内容。整体语言教学理论倡导教师在备课和授课时应考虑学习者的各个方面，包括他们的已有经验、需要、兴趣、特点、背景和经历等，尽可能地使学生成为学习的主人。教师要充分利用学生的知识，为其提供大量的参与机会，使英语学习过程以学生为中心，使学生为了解他们感兴趣的事情而主动获取所需的语言。第13页，共16页，2023年，2月20日，星期六(3)整体语言教学有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情境之中。综合语言运用能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等。在语言交际中，多种要素同时参与共同作用，才使交际得以实现。所以’培养学生的语言交际能力决不是分项独立进行就可以取得成效的，必须置学生于模拟的或真实的语境中，通过语言交际实践学会语言交际。语境在正常交际活动中起着必不可少的作用，其构成要素包括人物的身份、场景、话题和交际意图等。课文教学(对话或短文)通常含有语境的各种要素，因此有助于学生在有意义的情景中完整地理解语言形式和语言功能。语境是语言运用的土壤，没有语境的语言，是无意义的语言。整体语言教学理念下的英语课堂上，教师最大限度地为学生创设交际的语境，引导学生使用有限的语言表达自己的意愿、情感和需求；帮助学生在情境中实践语言，提高综合语言运用能力。实例：如：一位教师在教学“四季”一课时，通过图片整体呈现四个季节后，没有像过去那样直接进行机械的句型跟读、模仿造句等教学，而是主动与学生交流：“你喜欢哪个季节?为什么?”引导学生用英语表达：“Ilike…．Ican…．”。然后，按照学生对四季的喜爱程度整体学习儿歌的不同段落。在学到第二段时有的同学可以结合自己的感受按儿歌的节奏自己编出歌词，而此时，教师没有按原教案设计教学新句，而是进一步鼓励其它学生也试一试。教师能够根据教学内容设计相应的接近学生实际的情景，学生在设置的情景中感知语言，在语言实践活动中发展语言技能第14页，共16页，2023年，2月20日，星期六儿童习得母语和人们学习第二语言，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也就是“学”，难以分清彼此。理想的教学过程也应是教师组织学生指导学生学