培养自我评价能力从小学生抓起(多篇)

培养自我评价能力从小学生抓起(精选多篇)自我评价能力不是要等到求职时才能慢慢地培养的，应该要从小时候就开始培养，这样，慢慢地，到了以后你的自我评价能力就会变强了。下面的是介绍了如何来培养小学生的自我评价能力。一：小学生的熟悉(以数学学习为例)数学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的审阅和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的。传统的数学学习全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与的意识，只是被动地接受老师授给的意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深进的了解，最清楚自己的开展过程和心理感受，因此学生应占重要的地位而不容忽视。有人以为，小学生缺乏区分能力，懵懂无知，不但不能自己，而且找不到。小学生是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥的积极能动作用。假如一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的，必然阻碍了学生心理发育，并且不能到达学生可持续开展的目的。培养小学生能力有利于数学学习。学生通过反思和，明白自己学习数学的上风与劣势，调整自己的学习行为，从而进步学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把作为学习的方法之一，以为“当学习者自己可以决定的准那么、学习的目的及到达目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的能力不但可行，而且必行。二：小学生的内容与方式小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生。1.知识、技能的一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;假如订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样练习，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。2.解决题目的学生的数学学习不仅仅是把握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测、推理等过程，解决有关的题目。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的题目包含其中，让学生从解决题目的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决题目的策略，体验到解决题目的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个题目的?”“我能用数学语言清楚地表达解决题目的过程吗?”“答案是否正确、公道?”“这种解题策略还适用哪些题目情境?”等方面进行反思，从而培养能力。3.情感、态度的情感、态度主要表达在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的爱好。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断中，端正自己的学习态度。好范文推荐一：小学生自我评价的认识(以数学学习为例)数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的开展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏区分能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能到达学生可持续开展的目的。培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准那么、学习的目的及到达目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。二：小学生自我评价的内容与方式小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。1.知识、技能的自我评价一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。2.解决问题的自我评价学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。3.情感、态度的自我评价情感、态度主要表达在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。4.学习策略的自我评价在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。假设学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为;假设意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，假设发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。三：小学生自我评价能力的培养策略1.范例评价低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。3.自我评价个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的开展是由于个体从周围的人们中别离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比拟的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比拟，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。培养小学生的自我评价能力《让学生在评价中学会学习》业务学习主讲人：王淑娟xx年11月15日一、小学生自我评价的认识教学过程必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生学习的自我审视和自行调控，即在学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的开展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏区分能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能到达学生可持续开展的目的。培养小学生自我评价能力有利于学习。学生通过反思和评价，明白自己学习的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。二、小学生自我评价的内容与方式1.知识、技能的自我评价一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？你有什么收获？还有哪些不懂的地方？??学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下，对照学习目标，找出差距，今后的学习会更有针对性。2.解决问题的自我评价学生的学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测、推理等过程，解决有关的问题。教师在教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？“我能用语言清楚地表达解决问题的过程吗？”“答案是否正确、合理？”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。3.情感、态度的自我评价情感、态度主要表达在学习过程之中，教师要引导学生记日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。4.学习策略的自我评价在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。假设学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为；假设意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，假设发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。浅谈小学生自我评价能力的培养一、目前学生在自我评价方面的几种不良现象自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，孩子的自我意识就得不到良好的开展，也可能影响孩子一生的成长。长期以来，在观察小学生成长的过程中，我发现学生在自我评价方面有以下几种不健康的现象：一是轻信成人对其具体行为的评价，简单重复成人的评语；二是评价往往是简单的、片面的，评价自己往往是好的方面多，评价他人那么是不如自己或差的方面多；三是评价往往是笼统的，只看行为效果，而不看行为的动机。小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速开展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，我注意抓住契机、创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养学生自我评价能力，促进学生健康开展。二、如何培养学生的自我评价能力（一）客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否认。因此，恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用。1、防止对儿童高标准、严要求式的评价要做到客观、公正的评价，就应该尽量防止那种对儿童高标准、严要求式的评价。比方，有的老师对表现差的学生，不是冷静地和学生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是运用比照方法，即把他们与表现好的学生进行比拟，责备其是坏孩子，甚至把他们说成是孬货，这样会是学生认为自己一无是处，从而失去学好的信心。因此，老师应对学生的行为进行分析，分析学生哪些行为是对的，哪些是不对的，指出他们应向班上的哪些同学学习，多些正确引导，少些批评责备。对做错事的学生，指明哪儿做错，指明做对了要坚持，哪件事是无意中发生的，下次要注意。这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。2、防止笼统的评价对学生的表现，做笼统的评价，很容易扼杀他们努力的火花。有时候学生一天甚至一周的努力会由于自己偶尔一次的淘气而失败，本来期盼着受表扬，结果以受到老师的批评而告终，这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。3、及时发现学生的进步和闪光点教师对学生客观的评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说每个人都评为好学生，那样的话又是另一种不公平了。正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的开展和进步。比方说，每月的班星月榜，只要学生在某一方面进步了，就应给予鼓励；一位学生主动扶起摔跤的同学，就可给他星；一位学生上课很积极，同样也可给予一颗星。星不应成为十全十美的标志，而是老师对学生的行为说明一种肯定的态度，这定能使学生不断感受到老师对他的关注。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所希望的方向努力。这里需要注意的是，这种评价是针对学生个体行为的肯定，这样的评价是随时随地进行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表扬和鼓励，在这种情形下，学生往往表现得劲头十足，他得到一次表扬，期望得到第二次。通过以上所述，老师对学生的客观评价是使他们在不断的进步中正确的认识自己，并从中也学会客观认识自己，评价自己，为他们今后自我评价的开展，打下良好的基础。（二）引导学生正确的认识自己，帮助学生形成自我评价能力小学生在评价自己的行为时，最容易只看到自己的优点，却极少能认识到自己的过失，认识往往只局限于具体行为，老师可通过故事、游戏等形式，让学生懂得一些道理，提高其认识自己的能力。（三）鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识自我评价的独立性是相对于自我评价的依赖性而言的，小学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师和父母的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公正的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成队自己较为正确的评价。但是在实际工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生正常的开展，因此老师应注意倾听学生委屈的申诉或反驳，耐心地分析和正确地对待学生的逆反情绪。同时老师还要敢于在学生面前成认自己的失误和缺乏，鼓励学生发表意见。如一次自由活动时，一女学生哭着向老师告状说一男生打她。老师不问青红皂白，直接批评了那打人的男生，男生对此很不服气，后来老师了解到，原来那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是顺手推了她一下。在这种情况下，老师应及时向学生成认自己没有弄清楚原因，帮助学生树立自信心，使学生敢于发表自己的意见。同时对学生在评价中出现的一些错误和概念，老师应及时地进行引导，从而促进学生的独立意识和自我评价水平能力的形成。总之，作为一名小学教育工作者，应该注意儿童时期教学中自我认识和自我评价尚未成熟，我们应在充分了解小学生心理特点的基础上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他们迈好人生的第一步。（）培养小学生数学自我评价能力的探索要改变传统教学评价中老师为中心的倾向，必须积极鼓(内容：)励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学习过程的一局部，使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。一、自检自控，培养学生的自我评价意识在数学学习中自我评价的意义，不仅在于让学生能自己发现问题，及时了解自己的学习状况，并加以改善，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性也起到了重要的作用。要到达这样的目的，必须要使学生具备自我评价的意识和能力，掌握自我评价的方法。1、注意留有“空白”作为一名教师，总想把自己懂的知识都教给学生，似乎教给他们越多，就越对得起他们。殊不知，知识的简单积累并不等于良好认知结构的形成，适当留有“空白”，让学生经常进行自我评价，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。如教学“分数的基本性质”。师：请同学们用分数表示图中的阴影局部。（教师提供给学生三个大小相同的圆形）（片刻后）生：这三个分数分别是二分之一、三分之二、六分之四。师：从图上看，你能比拟这三个分数的大小吗？生：三分之二=六分之四>二分之一。师：为什么有的时候分数的分子、分母变化了，分数的大小就变了，但有时候分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢？（教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学。然而，教师的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手）生：我知道，这是运用了分数的基本性质。师：（稍停片刻）这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。能说说你知道哪些相关的知识？（学生介绍，但并不全面）师：能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗？（学生介绍）师：同学们，听了他的介绍，你们有什么想法吗？??笔者原以为学生对所提的问题是的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“我知道”，打破了我的预设。然而，我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否认的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价：你知道哪些相关的知识？你是怎么学会的？让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果发现这位学生虽然对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这个知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”既让这位学生有了满意的期待，又让新知顺利展开生成。2、适当制造“逆境”顺境使人顺应现实，逆境使人反思现实。在学生具有一定心理承受能力的前提下，教师可以针对学生的弱点（如浮躁、粗心等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他们找到这些缺点并下决心改正。笔者在教学完“分数的初步认识”后，出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有认为“正确”的，也有的认为“错误”的。师：请分别代表双方意见的同学各上来两位，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。认为正确的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？认为错误的学生：（把一张纸随便一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。师：（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗？认为正确的学生：（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的急躁和粗心，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。认为错误的学生：（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。在这个教学片段中，教师并没有轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。二、自评互评，培养学生的自我评价能力在新课程理念下，合作是一种重要的学习方式。在合作中小组成员之间经常会提出疑问，产生问题，组内大局部成员的做法和思路往往会得到其他成员的赞同，而个别成员看似很有道理的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。如笔者在教学“圆的周长”时，就曾出现这样的片断。师：同学们，根据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和方法进行测量？请大家四人小组合作，找一找测量的方法。（于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比画着，才一会儿小手便举了起来）师：在刚才的小组活动中，你们有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言！生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？生2：刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想，既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢？师：那你能上来给大家作个示范吗？（学生示范，并提醒同学们应该注意的地方）生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量。（学生边示范边讲解）生4：我们组刚才共创造了两种测量圆周长的方法，而且还发现这两种测量方法单靠一个人的力量很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的。生1（反驳）：刚才xx（指生2）对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？??在上述片段中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新问题，得出了新的想法，譬如说当学生提出直接进行测量的设想遭到异议后，这个同学不仅在暗暗反思自己的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？这些学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己的评价进行反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思自我评价相结合，那么能更好地提高自己分析问题的水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。从儿童意识的开展特点来看，认识别人总比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前。在逐步认识别人、评价别人的过程中，逐步学会了认识自我，评价自我，开展自我和完善自我。因此，在培养学生自我评价能力的同时，不能排除他评、互评在提高自我评价能力中的作用，充分地利用他评和互评，不断补充自评的缺乏，通过与他评对照，来提高自评能力，使学生的积极性和主动性在评价过程中得到充分发