关爱心理健康提升生命质量

关爱心理健康提升生命质量—幼小衔接教育中的幼儿心理健康探析小港浃江幼儿园摘要：大班幼儿处于特殊的年龄阶段，他们即将告别懵懂的童年，迎来充实的小学时光。我们应依托活动，融入教育内容实现承上启下，帮助幼儿形成适宜的行为习惯，做好人生转折初期的扎实铺垫，正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在幼小衔接的教育中需要充分融入心理健康教育，提升幼儿的适应能力和受挫能力。避免因为没有做好幼小衔接，使幼儿不适应小学的节奏而出现的各种心理问题。关键词：幼小衔接心理健康过渡幼儿时期的教育是其人生的奠基，意义深远。大班时期不仅仅关系到有效的顺利衔接和过渡，还是幼儿性格品质塑造的关键阶段。故而，对于幼儿的心理健康教育再重视都不为过。我们以情绪认识和引导为基础，开展基本的心理健康教育，再营造生活化的教育场景，让幼儿设身处地的去体验、去感知，在亲身经历中学习与成长，保证幼儿心理健康发展，提升生命的质量。一、重视心理健康，开展心理教育麦灵格曾说过：“对幼儿进行心理健康教育，不是让他们了解高深的心理学知识，认识心理学术语，而是让他们在体验中获得心理上的共鸣，对此进行吸纳并使其成为自己改变的养料。”我深以为然，幼儿年龄还小，对于心理学的内容他们无法理解。反而是体验更能入孩子们的内心。游戏中体验，氛围中成长在幼小衔接中的心理健康教育方面，我们积极开展各项活动，吸引孩子们的主动参与。例如：我们模拟了小升初的校园情景，让孩子们在小学里面交朋友。每个小朋友进行自我介绍，姓名是什么？最喜欢什么动物？最喜欢吃的食物有哪些？有什么特长和爱好……让相同之处多的孩子们站在一起，握手做好朋友。孩子们会发现，原来，其他不认识的小朋友很多和我这么相似。这样的游戏很简单，孩子们的参与难度不大，但是却能帮助他们在介绍自己的同时认识更多的小朋友。提升了孩子们的交际能力，也很好地缓解了幼升小时可能出现的焦虑情况。再如，大班幼儿非常喜欢玩角色游戏，并且能够将一个空白的区域通过自己的创想衍生成自己喜欢的游戏场景。因此，在幼小衔接的过程中，孩子们通过协商和讨论，自主开设了“彩虹小学”的游戏场景，并且通过教师、同学、班主任等角色的扮演和模拟，孩子们运用一系列的谈话、模拟上课、课间活动等进行了小学一日生活的情境模拟，让孩子们从心理上接受了小学的学习生活，也从情感上过渡了幼升小的体验和感知。阅读中感知，表征中启迪大班孩子在幼升小的基础上，他们的思维能力、阅读能力以及表征能力逐步成熟。特别是对于各类绘本的理解能力，可以说是从浅层过渡到深层的积淀。因此，我们了充分利用绘本资源，以“情绪”为主线，开拓孩子们在幼小衔接过程中心理健康教育。例如：“情绪是什么”主题活动，我们精心挑选有关于情绪的绘本故事，以图文并茂的方式进行分享。《我的情绪小怪兽》《小我生气了》《怎样说不》，一组拥有相似主题的绘本故事启发幼儿：不同的情绪有不同的颜色，你们喜欢什么样的颜色呢？你们除了将自己的情绪用颜色画出来，是不是还可以用语言表达自己的情绪。用类似的绘本故事，让孩子们了解人们的情感和情绪，方便更好地应对。二、营造生活场景，丰富心理体验《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应该创设情境，以促进幼儿的身体和心理同步成长。”大班是幼儿身体和思维快速发展的时期，故而，我们以孩子们的身心为出发点，以他们的视角进行教育场景创设。“权倾”幼儿，赋能成长让孩子们不自觉进入生活化的场景中，在其中接受来自情感、语言、社交等全面的熏陶，得到丰富的心理体验，以促使其成长。孩子们越大，自我意识越强，到了大班，就变得更加要强和敏感，孩子们之间的矛盾也更多。尽量老师每天疲于处理孩子们的各种小纠纷，但孩子们似乎对结果并不满意。因此，考虑到大班幼儿的特点，我就开始让位，让他们成为这个“裁判”。我不是简单地放权给孩子们，还顺势对他们进行点拨：作为老师，我们要维持班级的稳定，处理里孩子们之间的矛盾时候，要公平公正，要让我们班级呈现出团结、文明、互助的状态。怎么做裁判呢，我们从变装游戏开始，我们为孩子们准备若干道具，经过简单的装扮，有的孩子成为老师，有的成了警察，有的成为家长。在游戏中，他们模仿者教师、警察、家长的语气，对其他孩子们进行教育：“你们应该相互礼让，然后，互相道歉和好”“要遵守红绿灯规则，做个文明的好孩子”……源于生活，释放天性陈鹤琴先生说：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也要把握时机。”因此，生活中的点点滴滴都是幼儿心理健康教育的契机。作为教育者，如何抓住这样的教育闪光点，展开幼小衔接中的心理健康引领，是儿童成长与发展奠基石。例如：在音乐活动《好娃娃》中，孩子们温馨地演唱着“爷爷年级大呀，嘴里缺了牙，我为爷爷倒杯茶呀，爷爷笑哈哈……”于是，我们抓住这样的文明礼仪契机，融合家庭教育开展了一系列的心理健康教育。孩子们回答家里，和爸爸妈妈、爷爷奶奶进行了角色扮演的互动游戏：为爷爷倒杯茶、给奶奶捶捶背等，通过这样的生活化情境互动，引领幼儿在轻松的氛围中感知心理健康教育的快乐和重要。生活化的活动使孩子们短暂变成的别人，以别人的角度来思考问题、处理问题。知道了怎样做的对的，对其行为习惯和品质的培养有很大帮助。三、寻求家庭力量支持，打造心灵家园《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭对幼儿的心理健康影响是无可替代的，在对幼儿的心理健康教育中，幼儿园不应该忽视家庭教育的重要作用，应该做好家园合作，形成教育合力。不少幼儿对父母、老师的付出视为理所当然，随意发脾气，衣来伸手饭来张口，是几个家庭共同培养的“小公主”、“小王子”。我深感仅仅把孩子引导得会主动学习、积极参与还远远不够，还应当关注不当的教育对孩子心理及习惯的负面影响。因此，我们尝试和家长建立顺畅的沟通，通过家长座谈会、专题讲座提升家长的教育理论，使家长和我们幼儿园达成教育共识，促使家长转变教育观念，改变教育方式和幼儿园合力打造幼儿心灵的家园。比如，我们进行亲子阅读打开《我不发脾气》、《我会表达我自己》等情绪管理和共情类的书籍，帮助幼儿学会感知他人的情绪，学会处理和他人的关系；再如，通过家长开放日活动，邀请家长身临其境地参与心理健康教育活动，并且作为评价者对教育的形式、内容、效果等进行评价，进而促进课程和理念的新生长。正如陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要双方共同合作方能得到功效。”结论：在幼小衔接的教育中，孩子们对于小学生活的理解、感知是很重要的，但是更为重要的是心理健康的适应和疏导方面。然而，心理健康教育在幼儿园与小学之间的接轨过程中起到了承上启下的作用。因此，只有在心理教育的过程中为孩子们打好基础，让他们了解如何适应小学生活的情绪，知道如何控制情绪，并在实践中学会与他人相处，养成良好的生活以及学习习惯，并在多样化的形式和内容中有效实施，才