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Word第第页13《养花》教学设计之三【设计特色】

自己阅读，自己理解；老师点拨，深化熟悉。

【教学流程及设计意图】

一、自读课文，共商教学目标

运用魏书生老师的“与同学商议 、商议 、再商议 ”的观点，和同学共同商定教学目标。

其中包含同学的需求、质疑，老师的教学要求。

1．生字新词的教学目标；

2．编写课文提纲的目标；

3．理解情感的目标；

4．理解词句的目标；

5．背诵、造句的目标。

二、自读课文，分组商量，尝试自己完成目标

〔一〕生字新词教学目标的完成，不仅是留意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。

例如：置之不理──自生自灭──关切──门道；

循环──调整──有益身心，胜于吃药；

昙花──秉烛夜游等词的串联理解。

〔二〕尝试自列段意，引导读懂课文。

1．自读课文，写出每个自然段的大意。

要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，商量时能说出写这段段意的根据。

2．商量段意，深究课文内容。

〔1〕依据同学写的段意，引导同学细读课文后商量或辩论，使同学读懂课文内容。

如：对于其次自然段大意的概括可有两种选择：

A．我爱花，所以也爱养花。〔从课题动身〕

B．我只把养花当作生活中的乐趣。〔从文章的中心思想动身〕

引导：从四句话的内容探究，选A正确些。由于后三句分别表达：养花的目的，养花的盛况〔弄懂第四句话的内在意思〕。

又如其次段：

A．花虽多，但没有奇花异草。

B．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

引导：这段5句话，第2句和第4句都是写“因”，第1句和第5句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导同学进行段意合并，并提示同学组织好语言〕。

3.总结：〔先让同学自己总结〕写每段的`段意之前肯定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。

三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会情感。

朗读最终一段，让同学说说自己的想法，鼓舞同学敢于发表自己的想法。如：

──的总结是全面的：第1句说花的本身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。基本概括了全文内容。

──的总结是外表的，不能表达对“乐趣”二字的深刻熟悉。这篇课文应当表达他对学问、真理的追求。

引导：假如照你的熟悉，结尾应当怎么写？〔引导同学在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上熟悉课文的内涵〕

四、尝试背诵。

五、完成提纲。总结列提纲的方法。

六、布置小练笔。

你有什么爱好？

〔如集邮、养花、养鱼、书法、图画……〕你为什么宠爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。

[评点]

按下发的提纲自学，老师点拨引导，是对传统阅读教学基本模式的大胆改革探究。本设计从老师引导同学自定目标到自行达标，完全由同学主体实践来完成，真正表达了课堂教学由同学的学习行为

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