《0的认识》教学反思

Word第第页《0的认识》教学反思《0的熟悉》教学反思1

讲授了《0的熟悉》这一内容之后，感受颇多。课后，我准时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景，同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学。

2、就是在教学0的其次个含义是表示开头时，当让同学拿出尺子时，同学们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开头的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。

3、同学的学习内容应是有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通〔谈谈在什么地方看到过0〕，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是学校生学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出表达了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容〔0的意义〕的必要性。

总之，在这节课的教学中同学的主动性得到了很好的发挥，对于一班级的同学来说，他们的留意力集中时间比较短，但是在整堂课中，始终能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需连续努力。

留下圆满：就是教学0的其次含义时铺张了许多时间，以至于在家学0的书写上没有让同学有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多熬炼自己。

《0的熟悉》教学反思2

1、有关0的加减法，主要依据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的同学很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让同学做，再引导同学观看这几个算式，问：你发觉了什么？同学回答得较好，并且有些同学能按挨次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，同学的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一〔4〕班的教学记录是以上两点可以说的，但在一〔3〕班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些同学思维涣散，纪律涣散，留意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探究？我得想想方法。首先，在两个班要用不同的方法，由于面对的是不同的同学。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必需要用上生动好玩的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起同学无意留意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，由于习惯已有保障；另外，连续做好深层次思维的引导，争取在把握基础学问的基础上开发同学思维，多出数学尖子生；再者，鼓舞引导同学用完好的语言来回答下列问题，多鼓舞，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采纳一种最能激起同学爱好的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周依据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，盼望能够有效果。努力，少说埋怨的话，才智地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本领。

《0的熟悉》教学反思3

0的熟悉及加减法是学校一班级数学上册第三单元的最终一个学问点，前面，同学们已经熟悉了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成学问做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我支配为：熟悉0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学支配上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高同学5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新伴侣，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

〔出示空地〕师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；其次张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先预备好〔里面放了两个硬币〕的小茶叶桶，用力摇，让同学猜猜里面是什么东西？

生1:是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币

再让同学猜猜有几个硬币呀，同学有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争辩不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的嬉戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的熟悉。

3、说一说，做一做

〔1〕出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

〔2〕引导同学说说生活中与0有关的大事。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。

师：小伴侣，他说的对不对呀？

引起争辩，同桌相互商量，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,假如说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的其次层含义：起点、开头

本环节，同学在做为尺子标数字的题目时简单出错，第一个刻度简单写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开头的，同学形成了肯定的思维固势。我出示课件--长尺子，告知同学，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步竞赛的起跑线也是从"0"开头计算距离的。

四、教同学正确书写"0"

0不能写成字母"o",在这里我先教笔划挨次，一笔写成，从上到左，再从下往右，最终拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使同学形象记忆，可以教同学儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

《0的熟悉》教学反思4

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我和时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，局部同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.

2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式消失，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通〔谈谈在什么地方看到过0〕，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程规范指出：认数是小同学学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出表达了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充足创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容〔0的意义〕的必要性。

总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。

留下圆满：

开学以来的半个月，同学们还没完全适应学校的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的机会。

《0的熟悉》教学反思5

本课是在同学熟悉了1—5的基础上进行学习的，孩子们对“0”已有初步的感知。结合同学的实际，在本节课中力求表达：激发爱好让同学乐学，联系生活使同学要学。注意对同学学习过程的关注，充分发挥同学的想象力。

同时，这是刚入学不久的新生，同学已有肯定的生活阅历，但没有提炼为数学学问。特殊对“0”表示起点知之甚少。所以这是一个难点。同学以无意留意为主,对生活中的事物或动态、好玩的事物特殊感爱好。所以力求从同学熟识的喜羊羊与灰太狼引入，查找“0”。反思这节课，好的有以下几个方面：

1、联系同学已有的生活阅历，通过生活中的实例开展教学，表达数学在生活中的价值。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写。由于考虑到同学或多或少都接触过0，课堂上，同学对喜羊羊与灰太狼的情景很感爱好，0的第一个含义便在同学绚烂的笑容中完成。

2、注意习惯养成，提高教学质量。一班级同学好动，所以组织教学是本节课的难点，但在这节课中做的较好。如：课前预备好。同学能将数学书等学习用品整齐的放在桌子的一角；能准时提示同学留意听讲；学具用好能准时收回。好的习惯能够为当前学习提高质量，为后续学习供应良好基础。缺乏的有以下几个方面：

1、究竟都还是刚上一班级，评价同学语言不够丰富。语速太够。以后可以多看少儿节目，多学习儿童语言，在以后的教学设计中，多穿插嬉戏，激发同学学习爱好。

2、在让同学说说生活中什么时候要用到0时，我没有强调说完好，导致大部分同学说得不够好。

3、对于同学0在直尺上表示起点是一个难点，而自己没有深化了解学情，只是几句话带过。

4、在教同学书写0不够细致，老师应当在下面多指导有困难的同学。在展现0时，可以先展现之前写的0，通过反复练习后再展现写得棒的，让他们感受学习后的进步，明白只要仔细学习，肯定会有收获，激发同学学习的爱好。

《0的熟悉》教学反思6

学习内容和同学熟识的生活越贴近，同学学习的主动性就越高，尤其是对一班级的孩子。因此我们老师就应当主动创设与生活实际有关的情境，让同学发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。如在教学“0的熟悉”的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对同学说：“小猴子的妈妈由于小猴子爱学习又遵守纪律，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小伴侣看，小猴子多很快乐呀！”接着小猴子就开头吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让同学观看：你们发觉了什么？同学发觉盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”同学答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来关心小猴子解决这个问题，好吗？”这样同学很自然的就说出了“0”。这样同学学习的爱好很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

《0的熟悉》教学反思7

在课前了解到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟悉0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让同学自由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当消失什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟悉到0表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力量、语言表达力量等。但教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义——起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。

在课前了解到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关。本课教材设计是：先教学0的书写，再熟悉0表示没有的含义，接着教学0表示起点最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容设计成多同学活动、多做嬉戏的形式，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践证明该设计是合理的，同学的学习爱好高涨。另外我还创设了很多让同学自由沟通、嬉戏、活动的环节。

拍手猜数嬉戏，老师出示数字几，生拍几下手，当消失什么也没有时，生一下也没拍，使同学再次熟悉到0表示什么也没有。

在讲解0的书写时，我让同学留意了0的书写笔顺及留意的地方，同学明白了0要写成椭圆形，同学在主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

同学在学习相同两数减法后，我让同学编题，其他生列式，在观看基础上得出：相同两数相减，得0的结论。培育了同学观看力量、语言表达力量等。但教学中仍旧存在着问题：对于教学0的其次种含义——起点，由于时间太过仓促，基本上是老师取代同学的思索，而且在明确可以作为测量物体时0与被测物体一端对齐，越往右，离0越远，数字越大这些学问没有介绍。时间支配上前紧后松，练习设计没有层次性，老师语言还应再严密些。

《0的熟悉》教学反思8

新课标要求老师要留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。因此，在《0的熟悉》这堂课的教学中，为了使同学快速地进入最正确学习状态，在课的开头，我通过一个猜硬币的嬉戏让孩子们去发觉“0”，接着通过说0的故事，让他们体验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。然后我和同学一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义同学平常不了解，因此，在教学时支配了百米赛跑和跳远竞赛图片这一同学比较熟识的生活场景让同学进一步体验0可以作为起点。接下来通过同学说生活中的0，穿插讲讲0的其它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让同学亲自吃枣子这样一个情境：我预备了3盘枣，分别让同学亲自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3－1=2、3－2=1、3－3=0，从而导出得数是0的减法，这个环节同学特殊感爱好，既经受体验了数学学问的发生进展过程，又体验了学问的连贯性。依据低班级同学留意力集中时间短的特点，我大胆打破了教材的编排挨次，将本来在0的计算教学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了同学学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最终的练习部分，留意了层次性和趣味性，让同学在喜闻乐见的嬉戏中轻松运用所学学问，体验学习数学的乐趣。

虽然课前我做了充分的预设，许多环节到达了预期的效果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。

在教学0表示起点时，我让同学拿出尺子来观看，结果同学拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了不耽搁时间，我提了几个问题匆忙结束了这一活动，因此这一环节没有到达抱负的效果。由此，我想到对于低班级同学特殊是一班级同学每一次活动都要事先交代清晰活动要求再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光供应活动素材还不行，还应给同学大量的时间和空间，让同学通过自己发觉、探究和商量沟通等活动亲身经受学问的形成过程。正如《数学课程标准》指出的：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。”

还有在让同学例举生活中的0时，我提问的本意是让同学说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0，生1的回答脱离了问题，我准时地进行了订正，但是接下来还是有几个同学起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说明一班级同学的思维还是停留在详细形象思维上，作为一班级的老师在提问时，提出的问题必需明确，不能模棱两可，对关键词要进行重点强调。

《0的熟悉》教学反思9

从经受备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的许多。特别感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐烦的给我指教迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，仔细思索诸位老师们给我的看法后，深刻熟悉到自身许多方面的缺乏。对此，反思有如下几各方面：

1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高班级的同学，第一次给一班级的孩子上课，很明显对同学的各方面状况我都不熟识，如孩子的爱好爱好，最近进展区等等都了解的不够，许多时候我没有做到换位思索，总是在以自己的陈旧观念来推断孩子的认知与领悟性。整节课给同学放的空间不够。大部分的时间都是我始终在动和说，反倒是同学本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，同学的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂气氛不活跃，没有调动起孩子们的主动性，所以导致课上的越来越乏味。

2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时模糊不清，表达的不明确。对于一班级的课本，外表看着内容很简洁，但要将简洁的内容授予同学，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一班级教材，以后我更要去反复斟酌每一详情，找到最适合同学的授予方式。

3.要学会培育同学的数学思维，让同学体会到生活中到处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的熟悉”这节课中，本应有许多可以让同学自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。

4.课堂的组织力量有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，根据自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思索和学习。

我知道自己需要提升的方面还有许多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。

《0的熟悉》教学反思10

数字0的熟悉一课支配在数字1——5的熟悉之后，我想同学既然已经有了前面的认数学问的基础，于是在教学0的熟悉时，一上课，我就让同学观看猴子吃桃子的图片，让同学自己尝试解决问题。

新课程标准提出我们必需实施开放教学，让同学有更多的学习空间和更多的思索余地，端详0的熟悉这节课，总体来说还是较胜利，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的胜利之处有以下几个方面：

1、运用故事导入法导入新课，充分的调动了同学的学习主动性，活跃了课堂气氛，基本上符合低班级同学学习的特点。

2、在课前做了充分预备，通过图片让同学熟悉0,为同学供应了充分的可感知的现实背景，是同学真正的理解了数的概念，培育了同学的数感。

这堂课缺乏之处有：

1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的同学不简单看清晰。

2、对于“起点”这个0所表达的意思，同学还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，由于同学年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，同学把握的不是很好。

《0的熟悉》教学反思11

联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。

上完课后，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。从整节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，同学也能基本上在老师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认为比较胜利的地方有：能创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站。一班级孩子对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪   心和新奇感，他们的欲望往往是从爱好中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发同学的学习爱好。本节课为了让同学理解0的意义，我设计了“猜一猜”的嬉戏。老师手上拿了几颗糖，让同学们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个嬉戏同学们的学习爱好特别高。

但认真回忆整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控的时机来看，还不是很准时、适时。我认为主要问题是老师的引导不到位。

本节课，在师生互动方面，同学的主体性没有得到很好的发挥，老师仍是“牵着同学的鼻子走”，之所以这样，我想主要是由于老师“导”的不胜利，如：老师在引导孩子观看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：老师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于让同学说出预设的答案，所以许多时候“不敢放”，也没有放，许多时候还抢了同学的话，使“同学主体老师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！

《0的熟悉》教学反思12

上完了《0的熟悉》，感慨颇多。课后，我准时进行了反思。设计《0的熟悉》一课中，考虑到同学对0的熟悉并不是一无所知，部分同学知道0表示没有的意思，并会计算简洁的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从同学的实践动身，主要有如下特点：

1、联系同学已有的生活阅历，利用课本主题图。本课教材设计是先熟悉0表示没有的含义，再熟悉0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到同学或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的熟悉蕴涵在0的熟悉中。通过教学实践，同学对小猴子的情景很感爱好，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,同学的学习爱好高涨，热衷于学习无需老师过多的组织教学.

2、同学的数学学习内容应有利于同学主动地进行观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头就抓住了同学的'“眼睛”，让同学观看小猴的表情，然后再采纳帮小动物排队的动画形式呈现，有利于同学进行主动自主的学习活动；其二创设了一个同学自由沟通〔谈谈在

什么地方看到过0〕，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动，使同学在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是学校生学习数学的最基础的学问之一，《0的熟悉》就突出表达了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让同学感受到“0”在生活中的作用，特殊是起点的理解中，老师反复让两个同学在同一起点、不同起点进行跑步竞赛，让同学量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容〔0的意义〕的必要性。

总之，感到同学学的仔细、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义把握的不错。

留下圆满：

开学以来的半个月，同学们还没完全适应学校的学习，课堂纪律不是很好。其次，在让同学观看起点，有的同学没有“尺”，而我课前没有叫同学去其它班借。所以个别同学就缺少了一次认真观看的机会。

《0的熟悉》教学反思13

“0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后支配的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的学问对于同学今后的数学学习有着不行忽视的作用。这一课题的教学，主要是让同学通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：

一、创设问题情境，激发同学爱好。

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引同学的留意力，促使他们精神专注地投入学习。同学通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习爱好。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为同学创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导同学观看画面，描述情景，提出问题，再请同学列式计算。把。的加减法设置在同学感爱好的问题情境中，促使同学主动思索，主动探究。

二、运用多种手段，活跃课堂气氛。

一班级同学奇怪   心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织同学开展丰富多彩的数学活动，让同学在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，同学开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导同学通过观看、描述0的样子特征，经受书空、描红、写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，同学在开心中接受了学问，使得课堂布满生气。

三、注意联系生活，感受数学神秘。

在同学初步熟悉0的基础上，我请同学想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让同学从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导同学学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。

圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够紧密。还有在同学通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让同学观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，同学理解得不够。

在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完善呈现出来，消失了这样或那样的缺乏，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面力量得到进步。

《0的熟悉》教学反思14

0的加减法，主要依据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用同学常见的生活场景，先让同学看懂图意，理解题意，联系实际分别理解得数是0减法和一个数加0的加法计算。反思整个教学过程，我觉得表达先例题再练习的数学课堂模式，同学在自主探究的过程中感受学习是欢乐的，学习是有价值的。

〔1〕情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激同学的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，进而由同学自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现诞生成进展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

〔2〕评价的表达。同学在老师无声的眼神和手势的鼓舞下，感受挑战胜利的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新学问，在宽松的课堂中张扬着独特，解答着关于0的算式，发觉着生活中隐藏的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的欢乐。

〔3〕探究的过程。本课的教学整个教学过程同学都主动地投入每一个环节的学习，大胆猜测，敢于提出数学问题，并能主动探究0的加减法的含义和算理。同学在老师放手的自由课堂中，主动参加，自主探究获得学问，在获得数学学问的过程中，同学的思维力量、情感看法等方面也得到了进步与进展。同学经受着富有独特的数学学习过程，不同的同学在学习中得到不同的进展——学问技能的提高，信念和自我的确定。

当然，本节课存在着许多缺乏。我熟悉到以下几方面需要很大的提高：

1、教学中老师要敏捷机灵，擅长处理偶发大事。

如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让同学在黑板上演示三只小猴吃桃状况同学不太明白时，我应当抓紧让三个同学代替三只小猴这样就更形象。

2、留意学问的提问的方式。

在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观看这几个算式，你发觉了什么规律？”对于一班级的孩子的确太难了，应当换一种方式提问，如改为“观看这几个算式，你发觉与以前学的算式有什么不同？”可能要好得多。

3、关注同