《9的乘法口诀》教学反思

Word第第页《9的乘法口诀》教学反思《9的乘法口诀》教学反思1

同学自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见同学虽然年龄小但是一样可以对其进行自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些圆满：同学介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对老师的要求听不明白〔课上提问较多得是中下等生〕，让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让同学自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了〔与语文教学结合介绍“数九歌”，让同学感受9的口诀在生活中的应用。即一九、二九不出手……中的一九就是从冬至后开头得9天，二九就是十八天〕，只有忍痛割爱，没有向同学介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，同学对这样的学问很感爱好。另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，同学观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的同学会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求同学把握运用，而是通过老师的引导，能够让同学对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培育同学对数学的思索力量，从而使同学感受到数学的好玩，进而想学习数学。课后我想假如课堂上同学自学的力量再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时消失的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境界，我会始终努力下去！

《9的乘法口诀》教学反思2

在充分了解同学学问起点的基础上，大胆地进行创新，让同学在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，同学已有了1－8的口诀的理解和编制阅历，很多同学对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有必要故作“神奇“，开门见山，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开头就让同学明白本节课的教学任务，让同学自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发同学得学习主动性，提高课堂教学的效率。

二、变老师的讲解为同学探究和沟通。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前同学都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分同学没有真正明白每句口诀所表示的意义，，因同学又前边学口诀的阅历，本节课中我就放手让同学用自己的方法来学习口诀编口诀。当同学把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”同学商量沟通画图，还大胆地上台展现和沟通。同学通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。但如何指导同学记住口诀呢？本节课让同学理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导同学去查找9的乘法口诀的规律。我很兴奋我的同学都能发觉很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在同学说了许多规律后，我引导同学理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育同学观看、推理概括的力量，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让同学充分地表达，以致没有时间稳固练习，引导同学有效地探究和进行适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，需要我们一起探讨。

《9的乘法口诀》教学反思3

“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一部分，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从同学的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际动身，设计了让同学自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为同学开拓了更宽阔的思索空间。通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

〔2〕查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以关心同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们老师要从以前老师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。教学中，要让同学通过自主商量、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使同学觉得老师是他们真正的合和伴侣。

《9的乘法口诀》教学反思4

《9的乘法口诀和用口诀求商》是乘法口诀教学的最终一部分内容。之前同学已经学习了1—8的乘法口诀，已多次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习基础。所以在教学时我留意激活同学的学问力量储备，诱发同学思维的火花，给同学创设了自主探究的空间，让同学的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表如今以下几个方面：

一、利用同学的已有阅历，找准认知起点

同学的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好同学的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握同学的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是同学已经知道了什么，我们应当依据同学原有的学问状况去教学”。考虑到同学已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在同学与同学的交往中，或者同学与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导同学依据星星图填完表格以后，大胆放手让同学自主编写九的乘法口诀。同学利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让同学说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，同学想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。同学说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，同学通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、供应同学自由探究的空间和时间，培育探究力量

好的课堂教学应当是富于思索的，同学应当有更多的思索的时间和空间。学习归根结底是同学自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为同学学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让同学观看、体会星星地个数与几个9的关系，并留给同学思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？同学回答是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是连续追问：这个27你是怎么算出来的？引导同学思索用不同的方法来计算。在我的引导下同学想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的基础上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比较用30-3算出27的。总之同学的想法是多样化的，思维是活跃的。数学课堂就需要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比方说在引导同学发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着同学一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让同学自主探究规律，填写表格。填完以后让同学看一看，读一读，想一想，引导同学在观看中感悟，在比较中思索，从而提高同学思索，自主解决问题的力量。

三、关注同学的个别差异性，做到因材施教

由于9的乘法口诀比较特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许同学运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看同学的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法”，同学很感爱好。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他同学认真观看，然后带着同学一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，同学既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的同学利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的同学用手指记忆口诀，让不同层次的'学习都能找到适合自己的记忆方法。

四、提高同学的学习爱好，力求以情促学

对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比较枯燥的。为了提高同学的学习主动性，我在课前播放了儿歌《九九歌》，让同学边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让同学找出儿歌中的9的乘法口诀，使同学感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9的口诀呢。还有让同学采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发同学的学习主动性，让同学充分感受到原来我们的双手可以关心记忆9的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让同学体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。

五、需要改良和商榷的地方：

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个同学和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别同学回答，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多讨论。

2、同学参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，同学参加面不广。第一道练习题是让同学依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名同学回答，并没有给与每个同学说的机会。我想这里改成同桌相互说一说比较好，这样每个同学都会有说的机会了。其次个抢答题更是聪慧同学的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成同学完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体同学，尤其是后进生，要做到让每个同学都有思索的时间，有开口说话的机会。

当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对同学的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！

《9的乘法口诀》教学反思5

在这次树人杯课赛中，我授课的主要内容是：用69的乘法口诀求商。本节课的教学目标是要使同学在解决实际问题中，把握用口诀求商的方法；培育同学团结合作的精神，并在合作探究解决实际问题的过程中，能够进行有条理的思索；最终让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，把握解决实际问题的方法。

备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整〔学校图书馆借阅图书的现状和求助热线活动〕。这样既表达了新课的教学理念〔数学源于生活，用于生活〕，又激发了同学学习的爱好。

在教学中，先通过大量的口算稳固乘法口诀，为新内容打下基础，并从而大力表扬同学回答下列问题的主动性。其次通过学校借阅图书这一事实，让同学想：借了一本63页的书，借阅期是7天，假如她按时还书的话，平均每天要看多少页呢？在同学思索的基础上，让同学小组合作，自主探究解决方法，然后再依据同学讨论探究的状况共同小结出解决问题的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口诀求商。这样教学避开了老师灌输学问，同学只能被动接受的状况。让同学自己想方法解决问题，总结求商的方法。这样设计使同学真正成为了数学学习的仆人，充分表达出同学的思索、独特和创新，激发了同学的学习爱好，培育其创新意识，使其感受胜利的愉悦。

第三个教学环节重点稳固用口诀求商的方法。把同学带入了求助热线的空间，同学主动投入，思维特别活跃，绽开了奇思妙想。依据同学已有的学问阅历，大部分同学是用口诀求商的方法，把问题解决了。

第四个教学环节感受乐园，让同学感受学习数学的欢乐〔欢乐园〕、对自己布满信念〔自信成长园〕、积累丰富的学问把握好的方法〔丰收园〕。正是在这样的气氛中老师赐予同学充分的确定和大力的表扬，从而使学习简洁化。由于从数学的角度来看，孩子制造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。另外，这节课采纳了开放式的课堂教学模式，同学的学习主动性得到了充分的调动，学习热忱高涨。同学的思维打开了，争相展现自己的想法，但是占用了许多课堂时间。

缺乏之处：

1、自己备课不充分，材料预备上不齐全。

2、数学语言过多，不严谨，成人性的语言多；

3、课堂教学容量自身支配较好，但实施不到位，其缘由是自己的教学水平问题？〔我也始终在思索这个问题〕

4、课堂教学密度小、容量小；习题类型单一，各环节速度慢。

总之，本节课的设计力图为同学创设一个轻松、和谐的气氛，使同学的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有独特的学习过程。在今后的教学工作中，我定会常反思，多总结，提高自己的教学水平。

《9的乘法口诀》教学反思6

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一部分内容。在前面的学习中，同学已经把握了乘法口诀的基本结构和规律，同学对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

1、课前激趣。

通过向同学引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的爱好。

2、课中引导。

引导同学在观看、商量、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注意规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的熟悉。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对同学进行潜移默化的指导和影响，使同学提高进一步学习的本事。

3、课间沟通。

我在鼓舞同学思索的基础上，不失时机地组织同学合作沟通。让同学绽开小组商量，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。同学在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发同学连续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完好，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感爱好。

缺乏之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些详情问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。

其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让同学去找9的乘法口诀的规律。规律可以关心孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的爱好，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。

最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的老师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。

《9的乘法口诀》教学反思7

《9的乘法口诀和用口诀求商》是二班级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最终一部分内容。之前同学已经学习了1—8的乘法口诀，已多次经受了编写口诀的过程，有了肯定的学习基础。所以在教学时我留意激活同学的学问力量储备，诱发同学思维的火花，给同学创设了自主探究的空间，让同学的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表如今以下几个方面。

一、利用同学的已有阅历，找准认知起点

同学的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好同学的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握同学的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到同学已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在同学与同学的交往中，或者同学与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导同学依据给出的已知条件，大胆放手让同学自主编问题。同学利用学问的迁移很快编出了比较有教学价值的问题，而且解答正确率特别高。同样的，在后面让同学说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，同学想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。同学说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，同学通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。

二、关注同学的个别差异性，做到因材施教

由于9的乘法口诀比较特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许同学运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看同学的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法”，同学很感爱好。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他同学认真观看，然后带着同学一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，同学既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习力量强的同学利用抽象的规律来记忆口诀，让学习力量稍弱的同学用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。

三、需要改良和商榷的地方

1、时间处理不够合理。

我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个同学和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别同学回答，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常消失这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多讨论。

2、同学参加面不广。

本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，同学参加面不广。第一道练习题是让同学依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名同学回答，并没有给与每个同学说的机会。我想这里改成同桌相互说一说比较好，这样每个同学都会有说的机会了。其次个抢答题更是聪慧同学的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成同学完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这

道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值表达出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体同学，尤其是后进生，要做到让每个同学都有思索的时间，有开口说话的机会。

当然，我的课堂还存在很多问题。比方对教材的处理设计，对同学的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多讨论，使自己的课堂渐渐走向有效！

《9的乘法口诀》教学反思8

“9的乘法口诀”，这一课时主要使同学知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比较娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一部分，同学对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从同学的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点：

〔1〕小组合作，推导口诀。

要培育同学的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从同学实际动身，设计了让同学自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀．同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为同学开拓了更宽阔的思索空间．通过这一教学环节的设计，让同学在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法．为了便于同学自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四〔〕二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为同学推导口诀作好铺垫。

〔2〕查找规律，记忆口诀。

由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让同学找规律，这样做，不仅可以关心同学熟记9的乘法口诀，更重要的是培育同学把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们老师要从以前老师教，同学学的观念中解放出来，《语文课程标准》提出，老师不仅是同学的引导者，也是同学的合。

教学中，要让同学通过自主商量、沟通，来探究自己提出的问题，老师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知同学，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以老师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰．跟上时代的步伐，使同学觉得老师是他们真正的合和伴侣。

《9的乘法口诀》教学反思9

教学目标：

1．让同学经受用7.8.9的乘法口诀求商的过程，把握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。

2．同学会用迁移的方法学习新知。

3．在解决问题的过程中，使同学初步尝试运用分析、推理的方法。

4．培育同学的合作意识，提高同学的探究力量，感受数学的应用价值。

教学重点：使同学娴熟应用乘法口诀求商

就学难点：熟炼应用乘法口诀求商〔依据除法算式想出合适的口诀〕

教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

教学预备：课件〔投影片一〕口算卡片

教学过程：

一、复习旧知

12÷218÷36÷216÷48÷420÷5

15÷38÷418÷64÷210÷54÷4

同学开火车口算，老师抽名说是怎么算的，可唤起同学对已有学问的回忆。

二、激趣导入

录音播放“喵喵”，大家猜猜谁来了，〔出示小兰猫〕。

师：今日小兰猫也来与大家一块学习，大家兴奋吗？……

师：小兰猫也给大家带来一些问题，请大家关心。咱们能行吗？

过六一了，小猫们也很兴奋。你瞧他们在干什么？〔出示例似p48主题图〕〔图略〕

三、探究新知

1．同学仔细整体按挨次观看主题图，说说图中的小猫咪们在干什么？然后分三个小画图面依次认真地观看思索，并依据已有信息尝试提出问题。

2．针对同学提出的问题，老师关心归纳整理，提取有价值的问题。

3．出示问题〔1〕平均每行几面？同学针对提问先自己尝试解决，然后小组沟通，说说自己是怎么想的。

4．同学展现不同的解题思路，并说说自己认为哪种方法较好。

5．问题〔2〕、〔3〕的教学程序如上。

同学完成后，集体反馈。

四、归纳小结

出示思索题：

1．怎样求商。

2．怎么想乘法口诀．〔提示：看算式中的什么数想口诀〕

同学思索后，主动发言．

老师点拨，请同学将归纳小结的方法指教给小兰猫．

五、稳固强化训练

1．同学完成P49“做一做”组内订正

2．视算P51例4同学用手势表示商

3．嬉戏〔一〕小兔过河采蘑菇；

嬉戏〔二〕火炬接力赛〔小组合作完成〕

六、进展评价

说说这节课你有什么收获？或想对自己说什么？同学尝试自己小结

《9的乘法口诀》教学反思10

本节课教学9的乘法口诀。而9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，因此在课始我就开门见山，单刀直入课的中心，这样课的一开头就让同学明白本节课的教学任务，大大提高了课堂的教学效率。

课的一开头，我呈现了一个10×9的方格图，每行的10格中都有9颗☆，由此提出问题：1行有9颗☆，2行有几颗？3行、4行……9行呢？要求同学依据图意完成“几个9”连加的计算，并把计算结果填在表中。然后，让同学直接利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。

接着，我支配了“试一试”作为练习题，要求同学用一句9的乘法口诀计算相应的两道乘法算式和两道除法算式。由于教材没有通过例题来教学这类算式的计算，而是让同学利用已有的计算阅历完成，这样的主要意图是让同学主动参加学习过程，逐步增添自主学习的意识和力量。由于有了之前的做题阅历，这一题同学做起来没有困难。

由于记忆9的乘法口诀有特别规律可利用，即：是几个9的和就应比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织同学再次观看例题图并借助填表探究并发觉上述规律，启发同学利用这个规律关心记忆9的乘法口诀。第2题，通过题组的形式，让同学依据一句乘法口诀直接写出相关的四道乘、除法算式的得数，进一步稳固基本的计算方法。第3题，通过每组两道算式的对比练习，使同学加深体会乘、除法之间的关系，稳固对一些难度较大的9的乘法口诀的记忆。第4题，是用竖式计算有关9的表内乘、除法，关心同学进一步稳固刚刚学习的9的乘法口诀。

但是本节课最大的圆满，就是由于我在查找9的乘法口诀规律，花了过多的时间，让同学充分的表达，而铺张过多的时间，导致设计的练习，没有全部做完。该如何引导孩子有效地探究和进行适当的练习并不冲突，但是两者都需要时间，该如何合理整合呢？我有些困惑。

《9的乘法口诀》教学反思11

一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。由于任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是学校数学的重要基础学问，是学校生需要把握的基本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学学问与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注意了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于同学了解数学学问与现实生活的联系，也有助于培育同学应用所学数学学问解决问题的力量。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的同学需要把握和形成的最基础的学问与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让同学在理解乘法含义的基础上把握9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于同学理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使同学通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。

本节课还注意了把用乘法解决问题的教学渗透于把握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注意了让同学通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求同学依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深同学对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使同学了解到所学习的学问有什么用途，如何用，从而逐步培育同学应用数学的意识，进展解决问题的力量

《9的乘法口诀》教学反思12

乘法口诀这一教学内容是同学在学习了乘法含义的基础上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法基本计算力量的基础上教学的。

乘法口诀这一教学内容同学是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从同学喜爱的故事入手，调动学习爱好，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从同学熟识的手动身，通过小组合作，使同学的想象力得到发挥，从而调动同学学习的主动性，做到在观看中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化稳固。通过老师的引导，同学在自编口诀的基础上汇报口诀，到达合作沟通的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注意了情境的创设。引导同学在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥胜利”的喜悦，引领同学在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

其次，注意学习方法的渗透，引导同学有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由同学自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从同学熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教同学活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。

第三，注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的目光看待同学，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动同学的内在动机，同学在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起爱好，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了同学的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求同学的数学学习和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的力量得到提高。

第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，关心同学进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高同学解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。关心同学理解乘法的含义，在同学完成的基础上，引导同学合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了同学解决简洁生活问题的意识和力量。

教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多缺乏之处还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现独特化教学、创新性教学。

《9的乘法口诀》教学反思13

首先，老师提出了袋鼠跳一下是9，两下是18，那么后面的几跳分别是多少呢？

生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

师：怎么来的呢？

生：相差9，一个是9，两个是18，三个是27……

生齐读一个9是9，两个9是18，三个9是27……

【评析：这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的连续，同学在学习7和8的乘法口诀的时候，已经把握了这样的加法向乘法口诀的过度的阅历，这节课这个环节的教学就是阅历的稳固和应用。不仅仅是计算出结果，而且要知道几个9相加如何向乘法转换等等。】

其次，依据数轴上9的加法，自己编一下9的口诀。

三名同学上黑板板演。两个写乘法算式，一个写乘法口诀。

生1:1×9=9

2×9=18

3×9=27

4×9=36

5×9=40

6×9=48

7×9=56

【评析：许多老师认为学习了7和8的乘法口诀，9的口诀很简单了，特殊是9的数轴上，一个9，两个9，始终到九个9相加结果出来之后，同学对9的口诀就迎刃而解了，结果照旧会出错。另外一点，同学学习乘法口诀确定是乘法算式和口诀在一起学习的，而这节课老师让同学把算式和口诀割裂开，同学对乘法算式成了死