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文档简介

第第页《加法》的教学反思1、学问的铺垫，加强旧学问的复习和训练，为同学学习新学问做好了预备。

2、讲授新课，更改教学例题，通过直观演示和做手势口述，使同学直观感知把两个物体合起来，求一共是多少的加法含义。依据同学的心理特点，用儿童化的语言，形象化的比方，学习加号，生动好玩，便于同学记忆。从老师自己的生活事例入手，引导同学发觉生活中的数学，调动同学的参加意识，给同学制造了运用语言表达的机会。创设嬉戏情境，让同学在玩中学。

3、课堂练习支配了看图摆一摆、看图说算式、口算、提高题等四个不同形式的练习，既突出了教学重点，表达练习的坡度，又符合低班级同学的.年龄特点的要求，留意了练习的趣味性和多样性，从而有利于同学稳固新学学问，培育同学的数学思维力量，关心同学建构合理的认知结构，把本课的教学目标落到了实处。

二、缺乏之处

1、作为数学课堂教学组织者、指导者和参加者的老师，使用连贯、科学、精练的数学语言，对优化数学课堂教学，培育同学数学语言的精确性和完好性起着至关重要的作用。

2、没有充分调动课堂教学气氛，同学没有激情。

教学气氛是课堂教学中由老师和同学双方共同作用而形成的一种人际气氛，他以精神的方式作用于人的心理，引起同学心情上的改变。老师只有营造和谐的课堂教学气氛，才能使课堂纪律良好，课堂气氛庄重，同学留意力集中，思维专注，心情稳定，同时心情饱满，状态良好，自信念强，求知欲旺，学习投入，商量问题畅所欲言。在本堂课中，只有小部分同学始终仔细思索问题，主动举手回答，而这部分人又相对集中在左边两组，其余组，特殊是距离屏幕较远的第一组的同学，几乎没有人举手。主要是我对他们的关注度不够，没有准时实行有效措施，调动他们学习的主动性。

3、发散联想太急、太快。我这节课设计的意图是力求让同学挖掘生活中的数学，从而加深对加法意义的理解。但对于一班级的同学来说，例题后直接要他们找诞生活中的事例，并用完好的语言表述出来，就显得如坐云雾了。假如此处放在习题后再说，同学通过了充分的习题练习，他们在对加法的认知，语言的表达上有了肯定的基础，此时再让他们发散联想，效果就会截然不同。失败的缘由是我对同学预设不够。

教和学是一个同学感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于同学也属于老师。在这个过程中，同学应当处在主体的地位，但这个主体地位不是老师给的，而是老师应当敬重的；在这个过程中，老师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着同学这个主体得到进展这个中心，只要是有利于同学主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把同学的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的，才能守住教学永久不应当转变的东西，把同学放在心中，让同学在“教”与“学”中得到充分主动进展。

新课程，新理念，新课堂，要求我们连续转变传统的教学理念，转变每天都在进行着的、习以为常的教学

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