《尊严》教学反思15篇VIP

Word第第页《尊严》教学反思15篇《尊严》教学反思1

本学期来，我不断地探究“导学案”的编写，查找“适合同学”的教学模式或教学设计。通过这个段时间自己的探究、国培学习以及听公开课、与同仁沟通等，不断反思，要秉承《思想品德》课的理念，达成其课程目标，我深感还有很多值得思索和探究的地方。现以九班级《教学设计》〔见国培作业〕为例，谈谈我的思索，谨向各位老师请教。

学习“与法同行”主要是让同学树立基本的“法律意识和法律素养”。拟到达的“情感看法价值观目标”是，“敬重法律，追求公正、公正；自觉遵守国家制定的各项法律，以法律为准绳规范自己的行为；能够用法律爱护自己。”事实上，看法是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。看法来源于人们基本的欲望、需求与信念，从认知过程来说也就是道德观与价值观，就行为过程来讲其由从低到高产生可分为个体利益心理、群体归属心理和荣誉心理三个层次。

当前，我国普法工作已经深化人心，人们法律意识已经觉醒，维权意识逐步增添，学校同学“情感”上对追求“公正、公正”较为敏锐，实际生活中也能利用法律爱护的合法权益行为。也正是受“情感”因素影响，学校同学的“看法”也只能是源于基本的需要的“个体利益心理”，从而确定这一阶段的价值取向较为多地表现为“自我中心”、“坚持己见”类，“成人”意识较为深厚，这样导致学校同学较多表现出索取“权利”远大于敬重“权利”，尤其是对“规范”的约束表现出极为不适应。因此，本节课的学习，我们应当多从“以法律为准绳规范自己的行为”方面引导同学，学会“敬重法律”，学会“正确行使权利，自觉履行义务”，学会“行使自己享有的监督权”。

基于上述分析，我通过同学日常生活中的行为“将别人创作的一些内容发布到自己的微博上”、“在微博上将身边的人的一些信息也无意中公开了，比方他人的身高体重、手机号、家庭住址、个人感情史等”引起同学的探讨，从而导入本节课的学习，能起到应有的作用。

但是在学习中，我留意到商量教材“一分钱”案例以后，进入“体会正义和公正的重要性”的设计，有点思维不连续。事实上，曾有对“一元钱官司要不要打”引起争辩，这里不妨让同学通过“辩论”该内容，更简单深化同学“对法律的敬重”意识，同时还有利于培育同学的辩证思维力量。

在处理“正确行使权利，正确履行义务”时，我通过案例，让同学体会“权利与义务的关系”。该案例被称为“不能拒绝的义务”，选取该案例的动身点在于现实社会中，子女对父母要求得过多，而对父母作为子女付出的太少，不仅是一次法律意识的教育，“赡养父母”是子女不能“拒绝的义务”；也是一次道德责任的教育，子女应当真正孝顺父母，尤其是父母需要子女付出的时候，子女不能躲避自己应尽的责任。

通过案例，还应当进一步讲清晰的是，“权利”不仅指“自己所拥有的各项权利”，还有“他人所具有的合法权益”；“行使权利”既指“维护自己的权利”，也是指“敬重他人的权利”。这就法律所强调的“公正”。由于“公正”特殊反对只看重自己的权利，而忽视甚至蔑视他人权利的思想和行为。这一点恰好是学校同学“自我权利中心”的表达，需要加强引导。

“行使自己享有的监督权”部分，同学通过看书能够把握主要学问点。可以通过有关“新闻媒体监督”视频，让同学更深化理解“监督”的必要性，从而理解“监督”既是我们的“权利”，也是我们的“义务”。在行使监督权时，强调“不得捏造或歪曲事实进行诬告陷害”，否则违法。在这次教学设计中，存在较多欠缺，如“板书设计”、“课堂练习设计”等还是缺项。通过教学实践与教学反思，在以后教学中加以改良。尤其通过本次国培，渐渐去消化老师们所讲解的学问，在教学实践中努力探究适合同学进展的教育思想。

《尊严》教学反思2

回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》，课文记叙的是一位女仆人毫不客气地让乞丐搬砖头猎取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得胜利的故事，《为了他的尊严》教学反思。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导同学想象并进行学法指导。

首先，在课堂中关注同学读的训练，鼓舞同学独特化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让同学对比朗读，鼓舞同学读出独特。从读中让同学的情感从对乞丐的怜悯进展为尊敬，从而引到主题“尊严”。

其次是挖掘教材因素，启发想象，教学反思《《为了他的尊严》教学反思》。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采纳读中发觉，启发想象的方法，让同学来填补空白，同学的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。

最终引领文本进行读想结合。我主要让同学联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让同学想象“乞丐怔住了”的这个场面。

在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。

1、对同学的评价语言内容不够丰富。同学的激情没得到很好的激发。

2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求同学去观看、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了，这样造成上下文的脱节。

3、由于担忧时间的缺乏，因此在教学环节中会消失“抢”孩子发言的现象，同学的主体性在课堂中没能得到充分的表达。

4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆忙忙忙，同学学的不踏实，老师教的也不踏实。

总之，在这堂课的教学中，同学在课堂中的主体地位没有突出，同学的质疑力量还没能得到很好的表达，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。

《尊严》教学反思3

《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中表达自尊的珍贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

本课的缺乏之处：

1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，激情缺乏。应当精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2、教学环节。在课后的拓展延长上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导同学联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让同学自己去发觉身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。

3、教学详情。虽然说在课堂上尽量给同学充分发表见解的机会，赐予同学朗读的指导。但是当个别同学朗读不够到位，没有感情时，当同学说话语言贫乏，语调平淡时，我由于赶进度而没有充分引导，

给同学练习和表现的机会。事后发觉自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高同学的语文素养而教学，把同学的进展作为课堂上作重要的因素来考虑。

4、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。

5、这节课老师引导同学抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导同学想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。

《尊严》教学反思4

《新课程标准》指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此作为一名语文老师在传播学问之时要着重培育同学自主参加学习的力量，逐步到达能阅读的目的。在实际的语文教学中，老师们往往过于重视学问的传授，课文内容的分析与理解，机械而又重复的操练，于是老师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，使同学缺乏阅读实践。

在阅读教学中，老师应引导同学参加阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的力量。

《尊严》这篇文章是人教版新课标四班级下册其次单元的的第三篇文章。四班级其次学期是向高班级的过渡期，此时在阅读教学中肯定要注意同学阅读方法的指导和阅读力量的培

养。我在教学《尊严》这课时引导同学抓重点句段理解课文内容，例如：复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容表达了哈默用实际行动维护自己的尊严？”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给同学自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让同学充分去读书，并要求同学在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高阅读的力量。

本节课我始终站在引导者的角度引导同学自主阅读，把阅读的主动权真正还给同学，让同学充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在民主和谐的气氛中组织并指导同学主动投入、主动学习、主动探究，从而发挥其才智潜能，实现其自我进展。

《尊严》教学反思5

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时拒绝白吃人家东西的一个故事。虽然是略读课文，以同学自读和小组合作沟通为主，老师的指导是关心同学更好地读懂课文，体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者”的道理。

老师组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开商量学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈墨和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。老师在同学谈体会时，发觉同学仅仅停留在体会这几句话，老师和同学绽开了对话：“看来哈墨这时并不是很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对老师：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。奇妙的引导让同学能联系全文来读书，思索，加深了对哈墨自尊的体会。这时，老师进一步引导同学走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。但是这一步只停留在个别孩子的回答上，没有给更多的孩子思索想象的时间。即使这样，再让同学读书，同学也都不仅仅停留在外表的把声音读得坚决了。而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚刚那么昂扬，消沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。

学完本课，让同学阅读《膝下有黄金》这是《读者》上的一篇文章，一位高校教授回忆小时侯继母教他维护尊严的故事。同学听了朗读，都很受感动。在同学相互沟通自己找的有关尊严的故事，名言等，同学收集了许多好的文章，诗歌等，同学的补充材料大大丰富了本课的资源，丰富了同学对尊严的体会。

《尊严》教学反思6

在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让同学找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当同学读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让同学画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导同学来理解感悟内容，掩盖的阅读面比较大，给同学思维空间比较大，这样有利于同学整体感悟，实现有效阅读。

在表达同学主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给同学留有充分的时间自学、思索。二是给同学充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让同学充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

教学中，我设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让同学自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导同学找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，表达年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，表达出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导同学重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了同学的朗读力量。在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也到达了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让同学自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟悉，再问同学你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，到达了预期效果。

缺乏之处是在课尾应当让同学说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

《尊严》教学反思7

《尊严》是一篇说理性文章。课文主要讲解并描述了哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明白他是一个有尊严的人，正是由于他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的敬重，最终取得了巨大的胜利。

通过课后反思这一课的教学过程，暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机灵、教学过程中没有充分表达同学课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“备教案”的痕迹过重，课堂随机应变力量较差。整节课给人感觉总是“老师问，同学答”，没有真正表达同学在课堂教学中的主体性地位。比方，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。同学在回答下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让同学真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的看法，我认为应当在课文教学伊始先让同学说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让同学结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导同学理解杰克逊大叔对女儿说的话。让同学正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的独特。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，可以顺势力导，问同学：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让同学真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让同学对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化同学对于课文主题的理解。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，在教学中，我还有许多缺乏，需要不断反思，总结阅历，以提高自己的教学阅历。

《尊严》教学反思8

课文《尊严》讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让同学通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人肯定要用劳动来换取食物，最终通过第三环节理解杰克逊大叔欣赏年轻人的话：别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!

反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发觉自己存在许多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以同学是语文学习和进展的主体，引导同学发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教育走向生本〉提出“一切为了同学”。就是老师事前要对同学进行调查，课上关怀同学在想些什么，使每个同学得到主动进展。我在引导同学体会年轻人的三句话时，老是牵着同学的鼻子走，根据自己预设的教案，非要同学一句一句地讲体会，没能把主权交给同学，没有让同学主动地说，同学被动地接受了老师的看法，局限了同学的思维，没有充分发挥同学的主动性，独特没能得到张扬。

反思二：没有深化钻研教材。在课差不多结束的时候，同学提出一个问题：他觉得逃难者不是不劳而获，原来这个问题的提出正是引导同学更深的理解，可是由于我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清晰吗？你自己在看一下上就行了。这么简洁的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时认真地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活状况，不难想象，当时人们已经是饥寒交迫了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是由于他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人别出心裁的地方。假如当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名老师就应当认仔细真备课，扎扎实实做事。

反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最终一个环节，让同学把收集到尊严的名言展现出来，究竟有什么用？自己没有深化一层想想。其实，这样的设计只是为展现而展现，没有发挥资料的作用。新课标提出，同学要有收集资料整理资料的力量，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？同学就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理同学收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!”我可以让同学在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，同学的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。

《尊严》教学反思9

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让同学明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让同学找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当同学读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哈默与其他逃难者有什么相同之处，又有什么不同之处？让同学画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导同学来理解感悟内容，掩盖的阅读面比较大，给同学思维空间比较大，这样有利于同学整体感悟，实现有效阅读。

教学中，我设计了步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让同学自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导同学找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，进一步悟出“尊严”的真谛。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导同学重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让同学走近哈默，体会心理活动，同学不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了同学的朗读力量。在同学自读自悟中，同学抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也到达了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让同学自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟悉，再问同学你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，到达了预期效果。

缺乏之处是在课尾应当让同学说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

《尊严》教学反思10

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲解并描述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来猎取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，熟悉到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。

这篇课文宣扬的是哈默以顽强的毅力所坚守的“用劳动换取酬劳”的信念。哈默的行为孩子们不难理解。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。有心未必能做成好事，要站在他人的立场上考虑别人需要的是什么。前不久在豆瓣上看到这样一个故事，一个年轻人，从乡下进城读书，在公交车上，听到旁边座位一孩子吵着要喝可乐，妈妈不同意，想着法子哄孩子。年轻人家在农村，从来没喝过可乐，这次来的途中爸爸硬是给他买了易拉罐装的可乐。他拿出可乐罐，想要打开来喝，添，拧，摇。。。。。他用完一切方法，就是没法打开，羞红了脸，偷偷地又把饮料收起来。”宝宝，我们喝可乐吧。“”我们先把这上面的环提起来，用手指勾住，用力一拉，就打开了。你试试。“耳旁传来年轻妈妈和孩子的对话。年轻人用同样的方法，轻松地打开了易拉罐。没有直接的沟通，没有手把手教，却用一种最暖和的方式关心了他人，给别人留下了尊严。这个年轻人一辈子都会记得这一场景。

关于尊严的事例，生活中还有许多，那些身患残疾，却靠着自己的努力，练就一身本事，在街头卖唱卖艺的人，也跟哈默一样，不食嗟来之食，同样值得我们敬重。而我们，要做的是按他们盼望的方式给他们留下尊严，而不是大张旗鼓地施舍与怜悯！

《尊严》教学反思11

推举合作探究性学习是新课改的基本要求。在本节课的教学中，在导入新课之后，我出示了自主学习的几个问题，即就是：依法治国的含义，要求，及缘由。在这一环节，要求同学用10分钟的时间完成。同学完成以后，老师引导同学展现自主学习的内容。老师在同学展现后适时加以小结。

通过自主学习及老师的小结，同学基本上把握了本节课的重点学问。在这以后再出示探究性问题，同学就顺当多了。所以，我认为，在思品教学中，老师要把握以下几个方面：

1、合作探究必需以自主学习为基础。通过自主学习，同学有了雄厚基础学问，在以学问为载体的状况下，同学在去探究，效果会好了很多。

2、探究性问题的设置要起点更高，并且要源于课本。设置的问题要根据同学的基础而定，而不能一味的去拔高学问的难度，假如那样的话就会适的其反，结果往往不佳。

3、作为初三的同学，应当把探究与中考的相关考点结合起来。这就需要老师准时把握中考趋势，为中考做充分地预备。

总之，只要深化挖掘教材，留意同学学习方法，准时把握中考趋势，我们的课堂教学或许会有效的。

《尊严》教学反思12

前几天我与孩子们一起学习了《尊严》这篇课文。这是四班级下册中其次单元的一篇课文。这篇课文讲解并描述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的一个故事。

在本文的教学中，我转变以前的教学方式，充分地把学习的主动权交给同学，充分敬重同学自己的读书体会；不再牵引着孩子朝着我所设定的方向走，而是让孩子们自己读书，自己体会，自己沟通读书感悟，大胆的往前走。课堂上到处闪耀着孩子们才智的.火花，真是精彩连连，让我惊喜不已。

在学习课文之初，我让同学先自己读文，并思索“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象,为什么？”然后让同学带着问题读文，这样，同学可以从不同的角度为解决这个问题而仔细阅读，感悟。在解决问题的过程中，我给同学留有充分的时间自学、思索，并要求他们在旁边做好批注。沟通中给同学充分发表读书的体会以及对问题看法的机会，让同学在轻松的气氛中踊跃发表自己的见解。在整体感知课文内容之后，我组织同学紧紧围绕年轻人的神态、动作、语言的语句绽开商量学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的三处对话，由对话引导同学走进哈默，体会他在这个过程中的心理改变过程。在这一环节中，同学体会得很好，他们通过抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”，等词语体会到年轻人及逃难人饥饿至极。又通过逃难人的“狼吞虎咽”与年轻人坚持以劳动换取食物的不同表现，体会到了年轻人是有尊严的。《语文课程标准》明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪。”在教学本课时，我给了充分的时间让同学自己去读，从读中去体会，并敬重同学的感受，让本堂课的教学气氛显得轻松且活跃。

语文教学不单单要进行思想情感的熏陶，语言文字的训练也同等重要。但我在进行教学时常常会忽视对同学语言文字的训练，总觉得进行了语言训练就破环了情境，显得有些累赘。在学习本文时也是一样，很少设计言语的训练。课后我结合课文进行了一些总结，其实若能处理得好，语文的工具性与人文性是可以和谐统一的。而且适时恰当的语言训练会关心同学理解课文。在文中同学在理解哈默是个有尊严的年轻人的时候，就可以借助关联词的训练来加深理解，比方选择“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”等关联词来说说哈默的想法，对关心同学走进哈默的心里，揣测哈默的内心是很有关心的，只惋惜在课堂中没有运用到。这是我在今后的教学中应当改良的地方。

《尊严》教学反思13

《尊严》这篇课文语言简洁生动，叙事条理清晰，不管是学问力量方

这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人面，还是情感看法方面，都是学习语文的好材料。尊严，赢得了别人的敬重，从而转变自己命运的故事。这篇课文的教学我以同学自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，同学较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者”的道理。我在教学设计中力图让同学潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品尝描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

详细说，本节课有以下几个特点：

1、线索清楚，重点突出。

在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”绽开，通过一系列的教学活动让同学明白年轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是怎样表达尊严的，杰克逊大叔又是怎样敬重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让同学在书中画一画相关的语句，并读出自己的感悟。这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，掩盖的阅读面比较大，给同学的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。

2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体主动参加，加强体验的过程。教学中，我更多的是让同学主动感受，留意把静态的文字通过朗读、沟通、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染同学。在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了同学的读书体验。例如：假如这个年轻人就站在你的面前，你想对他说什么？同学在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保存地坦露心声，师生、文本与的情感便融为一体了。

在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导同学有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最终再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感改变，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到同学的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。

当然，这节课也有圆满缺乏之处：

1、课堂上，老师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。

2、这节课老师引导同学抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，老师应当充分利用教材留给我们的空间，引导同学想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。

《尊严》教学反思14

上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以同学自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，同学较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者”的道理。

在整体感知了课文主要内容后我组织同学紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开商量学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给同学印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。同学首先谈对这段话的体会。在同学谈体会时，我发觉同学仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和同学绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起同学思维的浪花，同学纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让同学能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导同学走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让同学读书，同学也都不仅仅停留在外表的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚刚那么昂扬，消沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。