《温度》教学反思

第第页《温度》教学反思《温度》教学反思1

教材分析

本课是同学在生活中或多或少对冷热现象有肯定的熟悉的基础上进行的，然而这种熟悉较多地停留在感觉层面，简单受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将同学装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会同学测量温度，并探究热水变凉的规律，使同学懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

学情分析

本课主要教学内容有三个部分：

第一：熟悉温度计的作用。教材首先按排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请同学就这个现象做出自己的解释，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确推断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。

其次：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使同学坚固把握温度计的用法，教材还支配同学测量前面三杯水的温度，使同学在测量中练习、稳固，并为下一部分的探究活动打下基础。

第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录力量，特殊是连续观看与记录的力量，并通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉热水降温先快后慢的规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。试验结束后，还要求同学通过商量来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育同学科学分析和推理力量的重要环节。

教学目标

1．知道用温度可以精确测量出物体的温度。

2．能正确使用温度计测量水温。

3．能够连续测量热水的温度改变并分时段记录数据。

4．能依据记录的数据概括热水变凉的规律。

5．能耐烦、细致地观看和记录

教学重点和难点

重点：学会测量水温的方法。

难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度改变规律。

《温度》教学反思2

为了让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教学时将教学调整为两课时。

〔一〕熟悉各种温度计

在熟悉各种温度计的基础上，让同学学会依据合理选择温度计。

〔二〕学习正确测量水温的方法

此部分教学非常重要，能为同学在后续测量的规范操作供应关心。本环节，我先让同学阅读教材，自学测量水温的方法。同学自学后，让他们边讲解要点，老师边通过示范关心同学强化正确的操作方法。同时还引导同学思索：为什么温度计的液泡不能遇到杯底或杯壁？为什么读数时不能让温度计离开

〔三〕测量冷水、温水、热水的水温

教材设计的是测量冷水、温水、烫手的热水的温度。在测量前，我先让同学用触觉推断冷水、温水和烫手的热水，再猜想这三种水的温度，其目的是期望让同学通过后续的实际测量和此时的猜想比较，进一步熟悉和理解“凉、温、热”等词。

猜想后，让同学分成两人小组分别测量三种水的温度〔每组六人，每两人一小组〕，试验前提示同学留意分工，仔细履行自己的职责。试验时，我看到孩子们的看法是仔细的，操作比较规范，巡查了几组，认读很精确。在汇报测量数据时，我发觉：尽管孩子的操作比较规范，但还是存在误差。误差产生，就要分析缘由，对于冷水，一般不应当消失差异，由于冷水的温度接近室温，比较好测试，一位同学在分析时，熟悉到，接近靠窗的四组测量的数据都低一度，是由于靠窗的温度低些，所以测量的水温也低些。的确，孩子很擅长观看和思索，我大力表扬了这位孩子。对于温水和热水的测量有差异，一来，试验室的温度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩子们读数的时间不全都〔有的还未等液面停止就读了，有的温读开头下降了才读〕令我欣慰的是，孩子们竟然也能把这些可能造成误差产生的缘由也分析了出来，的确思维很严谨。分析缘由后，通过实际测量的数据，对比前面的猜想，孩子们会发觉事实与猜想的差距，通过引导，孩子们熟悉到：冷水的温度接近常温，温水一般在25-30摄氏度热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对“凉、温、热”等概念性名词的理解。

《温度》教学反思3

11月24日，星期五，我在本校试验室上了一堂区有效教学研讨课，课题是人教版八班级上册第四章第一节温度计，同学为初二〔2〕班同学。同学的基础和学习习惯都比较差，刚过去的中段考全校倒数其次。不过由于我是班主任，而且对学习抓得紧，成果有上升的趋势。

下面说说教学反思。

活用素材，调动课堂气氛

在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必需要有一个总领性的导入；而且同学第一次上全区公开课，有点紧急，必需要设计一个能让他们放松的开头。碰巧，当日是“20xx年广东国际旅游文化节”的开幕式。于是我先貌似任凭的问了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活动支配？”同学在这种环境下一开头自然不敢放纵，于是我让同学读了《广州日报》11月15日刊登的旅游文化节的活动支配。同学听到“美食节不设门票”，果真有所放松。然后我准时提问：“假如开幕式下雨怎么办？”有同学接口：“打伞去！”我又读了《广州日报》11月22日的一则新闻，引入“人工降雨”这一话题，完成了总领性的导入。然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也得到放松。

在课堂中部，为了说明℃的读法，我引用了“新闻日日睇”当中一段，本土新闻人气节目、本土语言，也起到了调动课堂气氛、达成目标的作用。

重编教材，节约课时

教材支配了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到同学在学校自然已经学过了这一内容，而且自制温度计假如太小后排同学看不清晰，假如太大精确度难以保证，于是就取消了这一演示试验，转而布置为课后动手作业，从而节约了时间。今日收到同学作业，大多数都能完成，有几个精度还不错。

掌握试验器材，集中同学留意力

以前做光学试验时，试验桌上试验器材太多，同学留意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，试验室温度计、体温计一样一样的发，同时鼓舞同学观看，培育同学的观看力量，也有效的预防了同学走神。

事前预报，削减器材损耗

在“温度计的使用”环节，我依据教材编排目的，直接商量出正确操作方法，节约了课时。同时贴出了错误的操作〔试验室温度计拿出来读数、用体温计测沸水导致体温计损坏、在测量时温度计不竖直放置〕，起到警示作用。后来试验时，同学操作普遍正确，也削减了器材损耗。

摄氏温标定标教学草率

本节课已经预备了冰块、沸水、未定标温度计。在设计教学过程时，没有考虑到“物尽其用”，对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了同学，没有动手操作。这也导致了后来同学交上来的“自制温度计”普遍没有精确刻度。

语言不够精炼

在引导同学观看过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致同学观看太过发散，对于重要详情〔体温计“缩口”〕反而没有留意到。在同学做出正确观看〔量程、分度值〕没有准时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。

试验操作设计有待完善

在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品一、样品二三项。在这个过程中，布置样品铺张了一些时间，并且没有设置学案，多数同学看法任凭，效果一般。假如设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应当会好得多。

《温度》教学反思4

教学中，我先以同学们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或阅历)引出温度的概念——表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水〔其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但同学难以区分〕，引出如何精确测量物体温度的问题〔我发觉同学的参加度和主动性都很高，这也到达了我的预期目的〕。接着引出温度计的教学，我先让同学观看温度计，每四个同学为一组发一个温度计，让他们进行认真的观看，然后进行汇报、沟通，总结出温度计的结构。由于三班级的同学事先没有学过有关“热胀冷缩”的学问，所以，温度计的设计原理同学很难归纳和发觉出来。于是我让同学用手心握住温度计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的上升而上升，同学很快发觉，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，同学都感到很奇妙。由此，引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

接下来，我便利用多媒体课件的形式教同学摄氏温度的读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简洁，我先出示一些温度让同学读和写，再用ppt出示一些温度让同学在小组内相互读读写写，这样每个同学都参加到读和写的行列中来，并且可以相互订正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让同学跟着屏幕上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌相互读和写。这样练习下来，每个同学基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我选择几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提示，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。同学结合模型来观看和理解，比较形象和直观，也较简单理解。

本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个同学上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从而得出三个不同的答案，让同学来推断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这三种读数方法，让同学更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的`，最终在小组内每人都读一读温度计上的温度，相互评价读数方法是否正确，加深印象。

最终作为拓展和运用，我向同学们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方法。整节课下来同学们学得都很仔细，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。

由于课前我为每个同学都预备了一份记录单，这样同学们边学边记录和练习读写温度，可以说参加度特别地广，同学的留意力也都很集中，学起来也感觉很欢乐，我觉得我的目标到达了。

但在教学中我自身也还存在一些缺乏，比方科学语言表述不够精确、精炼，详情考虑不够细致，课堂上，老师作为引导者，语言应当是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改良和提高。

《温度》教学反思5

1.本节课让同学把握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和四周环境一样的温度。

2.在测量热水的温度改变规律时，试验数据同学能很轻松的得到，本试验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的学问这一问题还需重点加强。这涉及到同学讨论性学习的力量。老师要关心同学学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培育收集、分析和利用信息的力量。

总之科学课上，动手和动脑是并存的，而同学如今许多往往是分开的，特殊是四班级的同学，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，同学们也不去思索，这样就不利于同学力量的提高。这也是今后值得去思索的问题：怎样在动手的同时引导同学去思索如何自主、合作探究。

《温度》教学反思6

通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下：

一、阅历体会：

1、在生活阅历中，同学都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有同学单独使用过温度计去测量物体的温度。为此，我预备了温度计让同学实际测量热水的温度，同学的爱好还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。

2、通过课件，也能比较清晰地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。

3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的同学都在这个学问点上出错。可能是南方的同学较少接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但同学仍旧出错，这有待于日后进一步稳固。

二、缺乏之外：

1、由于第一次接触温度计的读数，故许多同学分不清“示数”、“读数”、“读作”的区分，在此花了较多的时间，导致时间较紧。体温计部分的效果较差。

2、没有联系体温计的构造与凸透镜的关系。

3、老师讲的还是太多了，留给同学思索的时间较少。

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《温度》一课是北师大版四班级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。学习的目的是使同学在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的凹凸。现对本课教学反思如下：

由于农村学校的孩子，见闻不是特殊广泛，了解外界较少而又单纯可爱，四班级的孩子以直观形象思维为主，又喜爱动画人物。所以在上课伊始，我让有名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋洋想来铁岭新城区看看新进展，新改变的学习情境，并让同学在穿着方面关怀关怀它。同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和德育教育，带动同学主动了解所在城市的新进展。之后又介绍了新疆这样一个温度特别奇异的地方。创设这样同学喜闻乐见的教学情境，充分激发同学的学习爱好，寓教于乐，使同学产生主动学习的想法和主动的学习看法与情感。通过观看同学的课堂表现和那一双双求知若渴的眼睛，我知道这一环节到达了预设的效果，并且为下一个环节的新授环节打下了较好的基础。

在新授环节中，我注意学科之间的整合，再每一个环节中都添加小小天气状况播报员这一教学特色，把口语表达和数学学问奇妙地联系起来，又使课堂布满了情趣。在不同形式的天气播报中，让同学熟知了温度的读数方法又培育了同学的综合素养。

常言道，听到的只能记住一小部分;看到的也只能记住一半；而只有真正参加的和亲身体验的，才能使人印象深刻。所以教学中，熟悉和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和同学共同观赏了各种各样的温度计。之后，我组织同学以小组为单位，用手中的温度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程中，我深化小组内部，参加其中，进行因材施教，努力使教学到达最优化。建构主义学习观认为，学习不是老师直接把学问灌输给同学，而是同学亲自构建学问的过程。所以在试验的过程中，我运用自主、合作、探究式的方式，让同学自己总结温度计的使用方法和留意事项，最终再进行全班沟通，各小组之间取长补短，精益求精。在这一环节中，我发觉只有关注同学，关注学法，关注详情，关注情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。一节课的阅历是稀有的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现教学水平的飞跃。此外，假如能再设计的精细一些，教学效果就会更好。比方，把各小组成员都安排专有的任务，并且一一汇报，这样课堂气氛会更加井然有序，沟通也会更强烈，使课堂更加的鲜活。

在练习环节，我创设闯关教学的环节，让同学运用温度的相关学问来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让同学充分消化所学学问。观看此环节的课堂气氛，我知道本环节，同学们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的欢乐和学有所用的成就感。

在以后的教学中我会多多运用这样同学们乐于接受的方式，并会处理的更加生活化，使同学多多体验到生活中到处都有数学的存在。

在本课中，我完成了预设的三维目标，但我的教学语言仍旧不够精准，对不同层次的同学的关注还是不够到位，使每个同学都有提高这一方面做的还不够。实践操作环节仍旧不够精细等等，有待提高的地方还许多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。

总而言之，在本课中，我遵照新课标中“生活到处有数学，人人学有用的数学，不同的人有不同的进展”的理念，来设计和施教，创设整体的教学情境，使数学课堂生活化，并时时注意同学情感、看法与价值观的培育。运用多元评价，多种方式评价，多角度评价，力争使每一名同学都勇于呈现自己的才华。并注意老师角色的转变，在课堂中老师是组织者、引导者、合，并且努力关注到每一个同学，盼望课堂不仅仅能让同学学到学问，课堂还能富有生命力，让同学学会生活，喜爱生活，开启生活的历史新纪元。

古人说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为银州教育的一名新兵，在数学新课改的道路上，我刚要起步呢！盼望各位老师多提珍贵看法，使我有更大的进步。盼望他朝，数学课堂因我而异彩纷呈，我因数学课堂而魅力无限。

《温度》教学反思8

在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的关心幼儿学会看温度计的刻度，同时关心幼儿总结梳理对温度计的认知阅历。在活动开头通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。通过提问：你们知道今日的气温是多少度？我们怎样才能知道如今是多少度？同时出示温度计，请幼儿观看。让幼儿对温度计的作用有初步的熟悉。本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。为了攻客这个难题，我利用ppt，采纳图片比较法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。我还增加了一个环节：迁移阅历，丰富学问。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼儿的学问阅历。

科学学问原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展现出来。正如活动中学会正确看刻度，在此环节采纳ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观看刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。科学源于生活，让幼儿从科学的熟悉温度计，到从生活中发觉温度计的运用，能丰富幼儿的学问阅历。

反思经过此活动后，通过测查，全部的幼儿都熟悉了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的爱好。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满意了幼儿的奇怪   心和求知欲，在活动中由于老师的主动指导，全部的幼儿均能主动参与操作和探究活动，学习主动性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。

但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调肯定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小伴侣看起来很费劲，所以有的小伴侣还没有学会看温度的方法。还有就是体温计上的刻度不简单数，所以记录过程中小伴侣也有定困难，应当拿大的温度计和水温计看起来更简单一些。

《温度》教学反思9

温度计这一节感觉需要1.5课时才能完成。本节重点学问温度计的使用，自己感觉概念性交代太多〔温度、温度的规定，常见生活中的温度；温度计的由来，设计等等〕，比较耽搁时间。

我的第一课时一般只能讲到温度计的使用，体温计只能放在其次课时完成。自己上课和今日听同事的一堂课感觉有一些收获。

1.温度计测了水温〔温水〕读出示数后，取出来在看读数，发觉快速下降，说明一般温度计不能离开液体读数，顺便引出有没有能够离开被测物体读数的温度计，引出体温计。

2.感觉不行靠的同学感受试验，用3个烧杯，一个烫水，一个冰水，一个温水；让同学遮住眼睛进行这个试验效果较好，说明感觉不行靠。

3.自制温度计。器材：双黄连或藿香正气液加自带吸管、食用油〔比水的效果好〕

《温度》教学反思10

1、刚上完《丈量水的温度》这课，自我感觉很是不好。最明显的一点表示在时间的把握上，超时大约七八分钟。我分析了一下缘由，主要是在做两个丈量水温的试验时铺张的时间多了些。其实在课堂内容的安排上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，好像有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最终局部未能圆满完成。

2、在把握了方法后，同学丈量水的温度时，同学们都能比较规范，但消失一些小组的同学不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。在连续丈量水的温度时，同学丈量都很仔细，局面很喧闹，丈量记录沟通。但同学们都存在一个问题，明显是错误的，但不去考虑，只动手，不动脑。

3、课前预设和上课时同学表示不一样时，老师如何引导同学，组织同学。这是值得讨论的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而同学如今许多往往是分开的，特殊是三班级的同学，看到新颖的、好玩的仪器时往往管不住自身的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违反的现象，同学们也不去考虑，这样就不利于同学力量的提高。这也是今后值得去考虑的问题：怎样在动手的同时引导同学去考虑。

《温度》教学反思11

一、熟悉心情温度计。

今日的活动，有创新，孩子们也比较喜爱。在平常生活中，温度计我们接触得不多，当我出示温度计的时候，有些孩子不熟悉，因此我和孩子一起熟悉了温度计，知道了温度计上有刻度和水银柱，零度以上，温度越往上越温和；零度以下，温度越往下越寒冷。孩子熟悉了温度计之后，我以趣味性的口吻告知孩子，“我们人的心情也能通过温度计来测量呢”，一下子激发了孩子的爱好，那我们怎么样来测量呢？我指着刻度提问：“温度高表示什么意思?温度低表示什么意思?”大多数孩子能说出温度越高就表示越快乐，温度越低表示越不快乐。同时我还提出了，人的心情与冷暖色调有关系时，快乐的时候觉得用颜色艳丽的暖色调表示，难过忧愁的时候又可以用颜色暗淡的冷色调表示。

二、调控自己的心情，保持好心情。

在活动中，孩子们依据自己的感受讲解并描述了自己的心情，有喜有悲，让我很感受。我告知孩子，每个人都有快乐与不快乐的时候，它直接影响着一个人的心情，温度计反映了一个人的内心，冷的时候温度下降，热的时候，急剧上升。但是不管怎样，我们每个人都要保持快乐的心态，调整自己的心情。我给孩子看了一些心情图片，教孩子学会心情管理的方法。让孩子认同自己，有心情空间，能自由、开放地感受和表达自己的心情，使某些园本正常的心情感受不因压抑而变质。我和孩子一起看图片学习怎样适当宣泄自己的心情，如：在生气的时候，不妨跑跑步、打球来释放；在哀痛时，不妨大哭一场等。只有驾驭自己的心情，才能成为健康的孩子。

《温度》教学反思12

根据科学教学的新理念，遵循以同学主体，以探究为核心的主旨，实行创设探究性学习情境，让同学亲身经受自主探究的过程教学本课。在整个教学过程中，力求表达这样几点：

1、让探究的生活性更明显。

老师针对同学的生活实际，引导同学开展探究学习活动，使探究活动更有效。我从生活中常见的一个现象——一杯热水太烫了不能喝，来引入课题，然后揭示出一个很常见的问题：热水降温的规律是怎样的？引导同学进行思索，进行探究试验。同学对于他身边的事物和现象往往更加感爱好，更有探究的欲望，选择这样的内容进行学习，对于培育同学的科学素养更加有好处。

2、让探究的实效性更深化。

科学素养的形成、进展、提高，既要重视同学动手，更要重视同学动脑。在揭示课题之后，先让同学进行预报；在做试验之前，先让同学思索应当怎样做试验，需要哪些材料，要留意那些详情等等，这些环节的设计都是让同学的探究在先动脑的条件下使探究的实效性更深化。

3、让探究的成就感更充盈。

新课程特别重视教学评价的作用，通过评价来激励同学的科学学习，实现教学过程得最优化。本课教学中在同学的每个活动中或后老师的适时评价，同学的自我评价和同学的相互评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同进展，让同学体验了探究学习的胜利与欢乐。

建构主义认为：学习不是由老师把学问简洁地传递给同学，而是在老师的指导下，同学对外部信息进行主动地选择、加工处理，从而获得自己的意义的过程。也就是说，学习是同学自主学习的过程。本教学设计力求将科学的触角伸向生活实际，让科学探究更贴近同学。

《温度》教学反思13

一、教学内容：

《测量水的温度》是义务教育学校科学教科版教材三班级下册《温度与水的改变》单元的其次课

二、教材分析：

第一部分:测量水温的方法

测量水温，首先要指导同学选择合适的测温计。选择时要让同学思索，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让同学图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特殊要让同学反思，假如不根据这样的要求操作，会消失什么状况?同时老师肯定要进行正确的操作示范，由于这一阶段的同学的技能学习主要是以仿照为主的。

其次部分:测量水的温度

这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。沟通各小组测得的水温数据，分析产生差异的缘由，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。

其次项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使同学熟悉水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。

第三部分:推想水温的改变

对观测数据的整理分析，使同学熟悉到水在自然降温时的一般规律。据此，引导同学推想，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的改变?最终怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量削减；温度上升，说明物体的热量增加。最终作一项推想：假如要让水的温度低于四周空气的温度，可能吗?需要怎样做?老师要引导并带着同学把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做预备。

三、学情分析：

《测量水的温度》是三班级下册第三单元的其次课，也是继前一课《温度和温度计》学习的连续。本课我将给同学更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。同学在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位同学都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让同学理解每一条规定的意义，并把握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对精确。为后续学习(五班级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能削减，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三班级的学校生来说是难以理解的，因此教材采纳了学校生通常使用的热量的说法。

四、设计理念：

1、科学学习要以探究为核心;

2、注意讨论活动中的合作与沟通。

五、学法分析：

本次探究活动由于材料简单猎取，试验现象直观，所以课前给同学预备好试验所需的材料；课堂上把大部分时间交给同学，让同学分组合作，商量试验方案，收集