分数与分母加减法教学反思7篇

分数与分母加减法教学反思7篇

分数与分母加减法教学反思篇1

?异分母分数加减法》是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后马上学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下：

1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致局部学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是教师代劳。重要的一点是，没有参加求最小公倍数的练习。这局部内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。

2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生教师，就是为了能够带动他们。所以，我无视了个别同学。

3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进展板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不标准。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样铺张了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。

通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。

分数与分母加减法教学反思篇2

一、计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。

学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。《数学课程标准解读》中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习《异分母分数加减法》之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢？我是这样考虑的：

1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。

2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2—1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。

二、引导学生动手操作、自主探究，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发觉算理，理解算理的有效途径。

在传统的教学中，计算教学是非常枯燥乏味的。课堂上往往是教师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也消灭了学生的创新意识和创新思维。《数学课程标准》指出：“动手操作、自足探究与合作沟通使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足转变学生的学习方式，转变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经受探究发觉，从而体验感悟算理。《异分母分数加减法》这节课的教学重点是：理解、把握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母一样的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是教师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发觉、归纳感悟算理。或许第一种方法，学生也可以明白算理，把握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些承受力量较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于进展学生的思维，情感的培育。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生猜想1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发觉：同样大小的两张纸，1/2局部就相当于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母一样即他们分的份数一样的状况下才能相加。接着，我又消失1/2+1/3让学生再次折纸探究。最终，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经受这样的探究与感悟，对算理的理解非常深刻。固然，由于课前对学生操作力量估量缺乏，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以留意，改良，不断学习，不断提高。

三、计算教学更需要赐予学生更多地呈现与沟通的时机和空间。

新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的共性，要表达算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探究；而且要留意给学生供应更多地呈现与沟通的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=？，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展现并沟通自己的发觉。教学1/2+1/3时，我则让学生小组商议该怎样折纸，折后又在他们在全班展现沟通。在沟通展现中，学生展现了很多我意料不到的折法，这令我感到非常惊喜！看来，我们教师确实应当信任自己的学生，信任他们的才智与才能。固然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展现与沟通更加有效？

分数与分母加减法教学反思篇3

我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的宽阔思维空间，使学生把留意力、兴趣集中起来，产生剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲，从而开展积极的思维，在最正确的精神状态中主动积极的学习。英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的积极性和求知欲，使学生能积极地投入教学中。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动学生的积极性，用教师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的积极性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的情景没创设好

我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了观看与猜测的精神，始终比拟消沉。还没来得及进展一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何克制？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。

总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的意见，并盼望通过我的反思能积存阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。

分数与分母加减法教学反思篇4

这两天的课堂上始终在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生消失怀疑时，再让学生争论，相机提醒出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进展练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？

我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的兴趣也有了很大的提高，但是学生的学习成绩却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，学生能学到多少学问，又能稳固多深呢？

这使我进一步熟悉到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开头了对学生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，由于这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成绩，提高所谓的教学质量，为了到达学生在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成绩，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？

分数与分母加减法教学反思篇5

异分母分数加减法是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组争论总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色局部。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减（我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难把握的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是变化的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示p80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，熟悉了只有单位一样才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些教师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面

追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的共性。

这点上我固然预设好了学生把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，由于有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮忙学生把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能打算成败，还有几点微小处，我认为也是比拟胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习兴趣，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有兴趣，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生兴趣激发了；数据相对更简洁，把简单问题简结化了。其次注意了学问的比拟与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位一样才能相加减。

第三，探究算理，我让学生展现不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。

第六，准时，鼓舞与多元评价。

固然，现在回想，也有些改良的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的意见。

二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成根本题目了。

分数与分母加减法教学反思篇6

1、转变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位一样才行。（1/5+2/5=377=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面两题的元与分两个数的相加，比照显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进展直接相加的，必需要转化为一样的单位元或者分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。

然后让学生探究异分母分数加减法该如何计算，总结异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终安排肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。

2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的算理：

为什么要通分？分数单位一样为什么可以直接计算？通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

通过按图叙述，师生共同探究，让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的熟悉：1/2是将一个圆平均分成两份中的一份，大小是这么大。

1/3是将同样的圆平均分成三份中的一份，大小是这么大。

那么它们能直接进展相加吗？（生：不能）为什么？（由于它们的大小不一样，大小不一样说明什么不一样生：分数单位不同师：分数单位不一样，能够直接进展相加吗？生：不能师：就像我们刚刚做的第四题，对于单位不同的两个数我们不能直接进展相加，必需将它们转化为一样的单位才能相加。同样，异分母分数相加也要统一单位，用什么方法来统一分数单位呢？（生：通分）。

展现转化过程将单位圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6，1/3占了其中的两份为2/6，那么现在每一份的大小一样了吗？生：一样了。师：这个过程就叫通分，通分就是让每一份的大小一样，分数单位统一。也就是将异分母分数相加转化为同分母分数相加。）

通过此讲，学生不仅把握了算法，更加弄得了为什么要这么做的算理。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中熟悉性质。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而积极主动地学习。本课我利用萧山的环保状况来让学生进展学问的应用（我们萧山现在正在积极进展“绿色萧山”，要求我们要从身边的小事做起，不能任凭扔垃圾，但是我们日常生活能产生许多来及，我们应当怎样处理呢？我们可以对垃圾分类处理。一般状况我们把生活垃圾分为四类（课件出例如1的垃圾分布图），其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节省能源，削减环境污染。

1、请同学们观看扇形统计图，你了解到了哪些信息？

2、请同学们来解决提出的问题。

3、依据这些信息，你能提出哪些数学问题？

依据实际生活中的问题进展绽开，让学生讲所学数学问题来解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣与熟悉数学数学的有用性。

分数与分母加减法教学反思篇7

时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的力量，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。

数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。

异分母分数加、减