分数乘小数教学反思500字范文

分数乘小数教学反思500字范文（10篇）分数乘小数教学反思500字范文1

分数和小数的大小比拟以及分数、小数的混合运算，经常要把分数化成小数，或者把小数化成分数。教学中，通过简洁情境的创设与一组小数和分数的大小比拟，使学生感受到在日常生活和学习中，常会遇到这样比拟分数大小的实际问题和分数、小数的混合运算，体会分数和小数互化的必要性。

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教学学问体系是一个和谐的整体，是一个有内在联系的规律构造系统，而不是一个个概念、一块块学问的简洁堆砌。当学生能将数学学问构建成网络时，他们对学问的理解会深刻且坚固。数学教学要留意引导学生把握数学学问的内在联系。本课中，教师屡次通过图示、数线等方式让学生感受到分数和小数之间的相等关系，沟通了数学学问之间的内在联系。本节教学中，分数和小数的相互转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的数学学问加深了理解，也让学生熟悉到事物是相互联系、相互转化的这一辩证法的观念。

分数乘小数教学反思500字范文3

分数和小数的互化是学生在学习分数、小数的意义和分数、小数的读写法后学习的。理解和把握分数和小数的互化方法，不仅可以沟通分数和小数的联系，深刻理解分数、小数的意义，而且为分数、小数的混合运算打好根底。学生在四年级下学期学习小数的意义时，已经知道小数表示的是非常之几、百分之几、千分之几…的数，实际上就是分母是10、100、1000，…的分数的另一种表示形式。因此，我在设计上表达“从学生的设计动身，为学生的进展而预设”的原则，通过“创设情境，自主探究，合作沟通，总结方法，学问运用”等环节，逐步推导归纳出分数和小数互化的方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而进展思维力量，提高学习力量。

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教学中，教师充分利用这些旧学问，找准学生的认知起点逐步把学生引入到学问的最近进展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在学问的升华处进展适当的启发、引导，让学生在争论、沟通的讨论中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。教学中，小数化分数和分数化小数都采纳了“自主探究——合作沟通”的方式，特殊是分数化小数采纳男女大比拼的形式，既激活了气氛，又让学生在竞赛的过程中领悟到男女赛题的不公正，由于男同学的赛题是分母是10、100、1000…的分数和分母是10、100、1000…的因数，而女同学有些是不能化成有限小数的分数。学生在尝试中发觉不同的方法，并使学生体会依据详细分数的不怜悯况可以选择不同的方法进展转化。

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百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进展教学。

百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探究，自己试做，在教师的引导下，让学生在大量的练习后，观看比拟发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培育了学生思维的敏捷性和抽象概括力量。

正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。

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本节课的内容是分数和小数的互化，要求学生把握分数和小数互化的方法，并能正确娴熟地进展分数、小数的互化。设计时把重点放在让学生经过独立的尝试，探究发觉分数化成小数和小数化成分数的方法，并自己进展概括和归纳。先组织进展复习，唤起学生对分数的意义、分数与除法的关系的回忆，为学习新课扫清障碍；在新知的学习探究中，组织进展独立尝试、小组合作、分析、争论、总结等，明确分数和小数的互化方法，全部的方法都有学生自己概括，自己总结，教师只是引导，补充。在学习中，学习不仅学到了学问和方法，还提高了语言的表达力量，是学生体会到“我教人人，人人教我”的乐趣，更是学生受到了团结合作的教育。

上课下来，发觉还是有些缺乏：首先，对学生已有只是根底预设缺乏，在复习阶段，学生对小数的意义遗忘比拟多，花了过多的时间；再有，在组织学生进展概括总结时，还是放手不够，教师的提示、引导过多，学生在用语言进展总结不到位的时候，往往自己就代说了；留给学生概括的时机也不够，只是几个学生发表了意见，更多的只是停留在听；第三、小组的合作学习指导不够，个别小组的合作比拟浅薄，需要对小组合作学习进展长期，详尽的指导。

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本节课的内容是在学习了分数和小数的意义以及分数与除法关系的根底上进展教学的。为后面学习分数和小数的混合运算做好孕伏。

胜利之处：

沟通小数和分数的联系，正确把握互化的方法。在例1的教学中，依据小数的意义：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…，由此引出小数化分数的方法：写成分母是10、100、1000…的分数，再化简。而在例2的教学中，学生对于分母是10、100、1000的分数可以写成一位小数、两位小数、三位小数，比拟简单得出小数的互化方法。但是对于分母不是10、100、1000的分数如何进展转化，引导学生利用分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数，除不尽要依据需要根据四舍五入法保存几位小数，除此之外，有些题目还可以依据分数的根本性质转化成分母是10、100、1000的分数，再化成小数。在教学中留意关注算理，不仅让学生经受依据原有学问解决新问题的过程，还有留意沟通新旧学问的联系，促使学生在理解的根底上把握算法，这样利于削减互化时的错误，也有利于培育学生的数学学习力量。

缺乏之处：

学生在进展小数化分数时，主要错在没有养成约分的习惯，没有把分数化成最简分数；而在进展分数化小数时，除不尽的没有依据四舍五入法保存小数位数，特殊是遗忘写约等号。

再教设计：

学生对于分子和分母是2和5的倍数能发觉进展约分，但是对于3的倍数有局部同学看不出来，导致消失错误，留意加强对学生说明要留意3的倍数的约分，并进展针对性的训练。

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本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的关系的根底上进展教学的。应当说学生有这些学问的铺垫，对本课内容的理解和把握还是比拟简单的。在教学中我结合两个例题的教学，引导学生自主探究分数与小数的互化方法，学生说的都不错，通过观看例题的三个分数，学生根本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。

由于学生说的都很好，所以我进展了适当的拓展，让学生试着把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采纳的方法是引导学生观看转化后的小数与带分数进展比拟，结果许多学生发觉它们的整数局部是一样的，然后我再启发他们思索：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，教师要擅长引导学生沟通新旧学问的联系，让学生学会利用旧知自主学习新学问，充分发挥学问的正迁移作用，提高学生学习数学的力量。主要表达了两个方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反应状况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一学问点，把分数化成小数，学生也已理解并把握。

对比比拟，不难发觉，把分数化成小数后再比拟两个小数的大小，比拟便利，而且简洁，易被学生承受。这一点可以从之后的试一试中也能表达，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，留意约等号的使用。由于除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不肯定要除到第四位。看来还是挺有思想的，不拘一格，不局限于书本，不盲目地听从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意想不到的收获。

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本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的根本性质等根底上进展学习的。首先复习给学生新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对学生认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。课堂中供应教学情境，让学生在情境中亲身经受各种问题，使枯燥为兴趣，由新知为熟知。课下有教师提出，分数化有限小数还是无限小数跟分母有关？直接告知学生？我认为课堂中不仅要探究规律，更要注意解决难题的力量。

在教学中，敬重每位学生的共性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的时机，沟通、沟通让学生自主选择适合自己的方法，充分表达了学生是学习的仆人。课堂教学中，敏捷机动地创设一种学生敢说乐说的气氛，以各种形式给学生以亲切感，简单激发学生“说”的欲望。教师要始终留意调动和爱护学生“说”的积极性。留意适当地给学生恰如其分的评价，即便是发觉学生有微小的进步，也要赐予表扬，增加他们当众说话的士气和信念。

本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为学习新知打下良好的根底。其次，在教学方法上，我主要供应了敏捷多样的教学情境，让学生去体验全过程，根本到达预期的教学效果，因此，学生做练习时兴趣满满，也提高了练习题的正确率。

再者是小组活动使学生处在自由、宽松、和谐的课堂气氛中，同学们在相互学习，相互帮忙中获得学问。尤其是课堂发言时，组内人人站起来，都不怯场，让更多的学生有时机畅所欲言，尤其是稍差生，对学生的发言准时地进展评价，准时赐予鼓舞性的语言，促进了学生主动的进展。

本节课的缺乏之处：小数化分数时，还是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保存小数位数，由于我的.疏忽，对学生的力量估量太高，难易程度不能针对全班学生，数据过大，导致局部学生越焦急越做不出来（消失错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的现象。

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百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们安排为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,其次课时学习百分数和分数的互化,教学上安排的内容不太简单、教学环节清晰,依据学生已有的学问阅历,我觉得学生完全可以再一节课中把握这些学问,所以我将教材上安排两个课时的内容整合为一节课。

本节课的设计也正是围绕三者之间的联系进展教学的。通过比拟大小来引发学生的学习积极性,发挥学生学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来进展教学。第一大板块为百分数小数的互化,其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清楚明白。

教学中我努力做到了以下几点:

1、放手让学生依据已有的旧知来联系新知,构建新知。

如学生在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的学生利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而利用分数的根本性质,从而到达解决小数转化百分数的目的。也有的学生依据百分数和分母是100的分数的联系,想到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。学生汇报后教师引导学生观看小数和化成的百分数,比拟小数化百分数的两种方法。通过比拟学生发觉,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个学问的学习中,学生经受了思索,反应,争论,并进展比拟、分析,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小数转化百分数的新知构建。

2、营造良好的课堂气氛,让学生主动积极学习。

课堂上,营造轻松、开心的教学气氛,能更好地让学生展现自己的才华,尽情地发挥学生的思维。使课堂气氛变得轻松活泼,当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时赐予表扬,学生的表现欲将被充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发学生想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的进展比拟,从而到达统一百分数与小数的互化规律,最终到达本课时