分数教学反思900字模板

分数教学反思900字模板_分数教学反思

周四下午小组内进展了课前备课，由于这节课的的学习目标有两个，（1）把握一个数乘分数的意义（2）一个数乘分数的的计算法则，文本上首先出示的是一个工人师傅每小时刷一面墙的，小时刷这面墙的几分之几？其实对于孩子来说列式没有问题，利用工作效率乘工作时间，也就是×，但是这节课的难点不是列式，而是如何理解分数乘分数的意义和计算法则，通过备课我们争论的结果是让孩子们通过自己的动手操作和小组争论来突破难点，所以这节课的设计是直接出例如题让孩子列式，再出示动手操作的步骤和自学问题分别是（1）拿出预备好的一张长方形纸，用直尺找到这张纸的，并用斜线画出来，（2）再把这张纸的平均分成4份，找到它的，用双斜线画出来。（3）的是这张纸的几分之几？你是怎么知道的？（4）观看×怎么等于的，自己说一说，分数乘分数的计算法则。（5）从刚刚的动手操作中你发觉的表示的结果就是×，自己说一说分数乘分数的意义。自主学习后小组再合作沟通，最终的疑难解答环节，再让孩子们提问，突破难点。

上课的过程中我是这样来操作的，动手操作环节，孩子们都在同桌的帮忙下找到了，以及的，但是对于法则和意义的理解孩子有点模糊不清，我想假如这节课加上直观的课件演示一张纸的和的的过程，可能会更有利于学生的理解，这节课的学习效果会更好。

分数教学反思(篇2)

学生有了整数除以分数和分数除以整数的根底，所以在学习分数除以分数的时候显得较为轻松。同前面整数除以分数和分数除以整数课上一样，我在课上花了较多的时间和学生来画图，通过画图，让学生真正的理解其中的算理。

在总结分数除法的计算方法的时候，我未象书上一样用的“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。”而是让学生用被除数和除数来说一说，学生可以这样来说：“被除数除以除数（0除外），等于被除数乘除数的倒数。”我觉得这样学生应当更能理清毕竟是怎样的计算方法，明白究竟是哪个数乘哪个数的倒数。

本节课在练习十一第11题花的时间是比拟多的，我是这样做的：

“学生先计算，然后分别把商与被除数比一比，你能发觉什么？”

教师事先做好板书并沟通好计算结果。

师：你能发觉什么规律吗？

生1：被除数都是3/4

生2：都是分数除法

师提示：观看一下除数，3和3/2？

生：大于1

师：请你再比拟一下商和被除数，你能发觉什么吗？

通过沟通和归纳总结，得出如下的结论：

生1：除数比1大的时候，商比被除数小

生2：除数比1小的时候，商比被除数大

生3：除数等于1时，商等于被除数

根据教学要求，已经到达这道题的教学目标，但是我又加了一个环节，让学生把这个规律和前面分数乘法中的规律进展比拟，让学生明白其实我们在比拟大小的时候其实可以把分数除法转化成乘法再来比拟也是可以的。

如比拟4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其实就等于4/7×1/2，求的是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比拟出大小了。

分数教学反思(篇3)

先创设问题情境地，分数单位乘以分数单位。课件出示一个边长为1米的正方形，面积为1平方米。然后，在正方形一角又出示一个小长方形，请大家估量一下，图中的阴影局部大约是多少平方米，用分数表示。（学生猜想、估量）。课件出示背景格子图，学生很简单就看出来整个正方形被平均分成了20份，而这个阴影局部恰好是1/20平方米；这个格子图把正方形的边长分别平均分成了4份和5份，即：这个长方形阴影的长和宽分别是1/4米和1/5米。学生已经知道长方形的面积是长乘宽，那么1/51/4和1/20平方米之间有什么联系？你有什么想法？指导学生进展沟通

【反思二】

教学情境是一种特别的教学环境，是教师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。这样猎取的新学问，不但便于保持，而且简单把握迁移到新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生简单把握数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有兴趣。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，把握数学学问。

孔企平说，我们在课堂里讲的数学学科与数学家讨论的数学是有区分的。数学家讨论的数学学科是从概念、公理、定理动身的以规律体系为根底的数学，而我们给学生讲的.数学则更多地建立在学生阅历的根底上，是这方面生活阅历的升华。所以，这样的设计充分考虑到学生的已有的学问阅历，

但这样的设计明显对算理的学习缺乏，学习学问的过程中学生的体验也是缺乏的。另外，全部这一切，包括图形和数据，都是教师事先预备好的，学生的全部猜测与活动都是在教师所划定的圈子里进展，虽然我细心为学生创设了一个探究的情境，但是，学生还是被教师牵着鼻子走。

分数教学反思(篇4)

[片段一]

师:1/41/2你们能不能利用以前学过的学问计算出它的答案呢？

生：能。

师：请同学们听清要求，先独立思索，再与你的同桌沟通你是怎么想的？

生：（尝试计算答案，探究算理）

师：（巡察，指导）

师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。说说你们是怎么想的？（据学生汇报：化小数板书；折纸请他生再演示；汇报算式先放一放，最终请学生说说理由）

组1：1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为答案是1/8。

组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。

（师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？

组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，实际上是把这长方形分成了8份。）

组4：（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。

师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？（课件呈现）

[片段二]

师：像1/41/2，大家想出了许多方法，假如工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？现在你能不能解决了？谁来汇报算式？（课件呈现）。

师：听清要求，我们分工一下，1、2组讨论第一个算式，3、4组讨论其次个算式，用你喜爱的方法独立思索一下。

生：选择探究算理及其结果。

师：巡察，指导。

师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？

生：汇报。

师：这题你们为什么没有化小数去解决。

生：不能化有限小数。

师：所以化小数去解决是不是对全部的分数乘分数都适用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有肯定的局限性。

师：我们再请解决其次个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？

[片段三]

师：从刚刚的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都需要这样推算呢？（生：不是）

师：那请你们认真观看一下，分数乘分数我们应当怎样计算呢？

同桌争论，汇报：

（板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。

[反思]

1．猜测验证归纳的探究思路是否需要？

在本节课的试教中，我采纳了猜测验证归纳的探究思路来进展教学。在课堂中，我发觉学生猜想1/41/2，他们猜想的结果都是1/8。在验证环节学生纯粹停留在如何得出算式结果上，导致学生的思路大大受到限制。而在其次次教学时。我采纳了计算汇报方法归纳的思路进展教学。我发觉学生在课堂中更为积极主动，学生在汇报方法时也表达了层次性。学生群体一：单纯从如何得出答案入手，但正所谓知其然而不知其所以然；学生群体二：能初步从自己的探究中知道应当怎样算。

综上所述，猜测验证归纳的探究思路确实在数学教学中起了相当大的作用，但对于局部内容的探究还是不适合的。

2.教师该如何从学生的发言中抓准本质?

课堂活泼了,学生发言就大胆了,自然而然课堂上各种不行预设的答复就消失了。作为教师要擅长调控课堂节奏、擅长引导（归纳）学生发言，这样才不至于让有价值的问题流失，不至于让课堂上学生的答复变的无人理睬。

如：我在试教中，学生汇报了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一开头并没有理解这位同学的这样做的理由。我立刻问：有谁明白这样做的理由吗？为自己尽量争取尽可能多的时间。固然，即使我明白这样做的理由，也应让学生多思索、多说说，这样才能有效的培育学生的参加度。

综上所述，我觉得擅长从学生的发言中抓准本质不是一朝一夕就能形成，它必需从自身漫长的经受中去体验、感悟才能变得收放自如。

分数教学反思(篇5)

本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，把握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发觉结果，然后依据折出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，外表上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。

敢于冲击教材。

转变了情景中的仆人公，把教材中的粉墙改成了一位教师家的墙，开门见山，直奔主题。这样更能激起学生质疑的兴趣。

关注动态生成。

在课的开头，我激活了教学内容，让学生在课的开头就面对“教师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，表达了教与学的主体地位。

敢于放手研讨。

为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/2×2的意义推想出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。由于学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。

分数教学反思(篇6)

首先，感谢于华静教师亲临指导，虽然时间紧凑，没有过多的预备时间，上完一节家常课，但是通过课上反响的状况足够看出教师的个人素养欠佳。就这节课谈一谈我对本节课的熟悉

《分数乘分数》重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

(1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在本环节中我主要是让学生借助数量关系式“工作效率*时间=工作总量”来列出算式让后通过画图或者折纸来表示出算式的意义。其实在探究意义的时候关键是在学生已经对分数乘整数的根底上进展感知的。我没敢询问学生1/5×2与2×1/5表示的意义不同，从这能看出教师不能完全放开，生怕学生牵引不住，局限了学生思维的进展。

(2)、以1/5×1/2为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。虽然想的不错，但是我落实的不是很抱负，在学生利用手段探究的过程中，我设想的策略不是很适合，折纸这一手段铺张了课上足够多的时间，导致后面没有时间处理重难点。这就要求教师在备课的时候切合学生的实际来思索那种策略更简单切效率较高的到达目的。

(3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘分数计算过程的探究中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟好。

设想总是美妙的，落实起来却不尽人意，主要表现在，教师在处理重难点的时候，例子太少，没有让学生体会到