《最后一课》资料：《最后一课》的教学

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罗曼·罗兰说过：“唯有制造的生灵才是生灵。”人之所以珍贵就在于制造，老师珍贵之处，就在于不断地优化课堂教学。下面以《最终一课》为例谈谈自己是如何优化课堂教学的。

一定好教学目标

目标：激发同学喜爱祖国语文的感情，培育同学爱国主义精神。

布卢姆说：“目标是预期的教学效果。”定好教学目标是教学胜利的的利器之一，没有它教学就会在冲突无定的迷津中踌躇不前。

二定好教学重难点

重点：1．通过人物语言行动的描写表达人物喜爱祖国和祖国语言的思想感情。2．理解重点语句的深刻含义。

难点：将同学感情融入到小说情境中去，再把小说人物思想感情升华到同学喜爱自己祖国和祖国语言的感情上来。

课文人物思想感情的改变是通过人物语言行动的描写来表现的，而表达人物爱国主义旋律的“乐曲”，恰恰是课文的重点句，所以，把描写人物语言行动的重点句的含义作为重点，教学时才能抓住课文的中心思想。

同学与小说思想感情存在两大差距：一是国别，二是时代久远，所以要把迁移同学感情作为教学难点。

三倒车回环法

倒车回环法是依据本文结构的内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪同学才智，优化课堂教学过程和效果。

四更新教学组织形式

(一〕目标倒推导入法

我这样导入新课：同学们！当你们上完上一学期最终一节课时，肯定特别兴奋，犹如出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。如今你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代国语课，那时假如你们上完了最终一节国语课会是一种什么样的心情呢？

目标导入用了时代倒推法。由同学上完最终一课切身感受到的兴奋心理与同学想象的60多年前上完最终一课的心理导入新课，把时代的镜头倒推了60多年。同学切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培育了同学想象感悟的力量。导入用疑问做结尾，给同学一个想象思索的余地。苏霍姆林斯基说：“思索会变成一种激发智力的刺激。”想象思索正是为了激发同学学习《最终一课》的爱好。

〔组织同学商量，然后谈目标导入的两种心理感受〕

〔二〕课文内容倒领法

同学谈了自己的感受后，我在黑板的右侧竖着写“法兰西万岁！”几个大字。然后激发“老师为什么先写这几个字？”

先板书这几个字，即写出了课文的灵魂，目的是用课文灵魂来统帅本文的学习。这样的教法一反以往“顺叙”的教学和模式。这样不但激起同学求知的欲望，还给同学一种“尝新”的感觉。

老师激疑启迪了同学潜在才智的思维，同时，也引起了同学的`奇怪   心。马克·吐温讲过：“人的奇怪   心具有一种非凡的力气。”

同学答疑后老师点拨：“‘法兰西万岁！’是课文的灵魂，是人物爱国思想感情的详细表达。”然后提问：“铸本钱文灵魂的‘血和肉’课文重点语句〕是什么呢？”请同学默读并圈点课文与此题有关的重点句。

当同学圈点后，我把话题一转：“同学们！想知道是在什么样的历史背景下写此文的吗？”在关键处留下了悬念。

这一问题在同学刚刚安静的思维湖面再投石，又自然地过渡到了下一教学环节。

〔三〕、时代背景读后讲

这样打破了老式的解题、、背景……教学程序。对同学理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。

五以文魂为统帅析重点解难点

〔一〕分析重点

以母子系统问为导线。

点拨：“同学们！上节课我们在书上圈点好铸成文魂的‘血与肉’，这些重点语句的描写表现出了人物喜爱祖国和祖国语言的感情，文笔分散在韩麦尔先生用完全身力气写成的‘法兰西万岁’几个大字上。”

到此同学也解开了老师在第一节课上为什么得先写这几个字之谜。

老师提出两大问题〔母问〕：1．小弗郎士思想感情发生了哪些改变？2．韩麦尔先生喜爱祖国和祖国语言的思想感情是通过哪些描写表达出来的？

这两问的答案是课文灵魂的两根主动脉，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。再用两个母问为源头设计支流问题〔子问〕作为分析重点。

子问设计：

１．