小学英语单元主情景图导学功能初探

小学英语单元主情景图导学功能初探

《PEP小学英语》（三年级起始用，下同）教材每个单元的第一页都有一个主情景图，但主情景图却经常因为不被教师重视而得不到有效利用。有的教师认为，如果在新授单元之前就展现主情景图，其中涉及的都是本单元的新知识，难度太大；如果在单元结束后再使用，各个类似小情景在单元对话中已出现，学生兴趣不高，所以干脆弃之不用。其实，单元主情景图是新授课的主要教学内容，它包含了一个单元中的重点单词和句型，是专门为学生设计的口语会话材料。主情景图把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在生活化的情景中再现学生所学的英语知识，强化了学生的学习主体意识和将所学英语运用于生活实际的意识，最终实现英语学习的情景化、交际化和生活化。一、单元主情景图的导入功能任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木（章兼中，1997）。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，这是值得教师们深入思考和探索的问题。利用单元主情景图创设的情景导入新课是一种有效的途径。例如，在教学三年级上册Unit4WeLoveAnimals第一课时的内容时，教师可以用该单元的主情景图（见图1）导入新课：T:（出示单元主情景图）TodayisSunday.Mikeandhisfriendsareplayingtogether.Whataretheydoing?Oh,theyaremakingsomelovelyanimals.Boysandgirls，whatanimalscanyouseeinthepicture?S1:Adog.S2:ACat.S3:……（学生根据已有的语言知识回答。）T:Wecanalsoseeamonkey.（教师顺着学生的回答引出本课的新授内容。）上课伊始，教师呈现教材中由所有主人公和小动物组成的主情景图，吸引学生的注意力，并顺利导入英语学习和交流。二、单元主情景图的导读功能虽然小学英语教材中的对话语句简短，内容浅显，但小学生思维单纯，生活经历简单，理解对话发生的情景也不是一件容易的事。此时，教师就可以利用主情景图进行导读。例如，在教学五年级上册Unit4Let'sTalk时，笔者请学生仔细观察单元主情景图（见下页图2）中各个人物的动作和话语，猜测“Whatcanyoudo...?Ican...”的意思，然后播放《迪斯尼英语》中公主来到森林中的破旧小屋这段录像。录像中，小屋里的所有东西都积满了厚厚的灰尘，然后森林里的动物们帮助公主打扫卫生。在这段录像中，公主不停地问：Whatcanyoudo?每个小动物的回答都不一样：Icandothedishes./Icansetthetable./Icanwatertheflowers./...真实地再现了主情景图中的英语句型，学生都能理解这些句子，最后再回到课文内容时，学生就不难理解对话内容。小学生都特别喜欢观看动画片。教师应利用儿童这一心理特点，让他们先仔细观察单元主情景图，并猜想对话可能发生的时间、地点、人物、事情等；然后安排同桌用图中出现的英语句子进行交流，并推荐几位学生在全班交流、展示，引导学生运用自己的智慧去探究，轻松、快乐地领会对话内容。三、单元主情景图的导说功能1.创设情景问题导说取得良好课堂教学效果的关键是激发学生的学习兴趣，培养学生动脑思考的能力和勇于创新的精神。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有进行创造性学习的可能。笔者在教学单元主情景图时，努力设计一些问题让学生思考，拓宽学生的思维。例如，在教学六年级上册Unit3的单元主情景图（见图3）之前，笔者先给学生提了几个问题：WhatisSarahgoingtodoontheweekend?WhereisWuYifangoing?WhatisZipgoingtodo?Whoisgoingtobuyabook?WhenisSarahgoingtotheGreatWall?学生带着这些有挑战性的问题去想象和猜测，回顾了学过的词汇，并巩固了一般将来时的用法。教师设计的问题要有层次，让每一位学生都有充分发展其潜能的机会。例如，在下面主情景图（见图3）的教学中，笔者对学困生的提问以一般疑问句为主，如：IsSarahgoingtotheGreatWall?IsZipgoingtotakeatrip?...在学困生回答特殊疑问句时，教师一般都会不断地给学生一些启发，如：WhatisSarahgoingtodoontheweekend?She'sgoingto...让学生跟着老师一起回答，如：She'sgoingtotheGreatWall.教师也可以在提问后先给学生一点提示：TheGreatWall?而后让学生说出完整的句子：Yes，she'sgoingtotheGreatWall.这样不同水平的学生都始终处于积极思维的状态。当学生一时回答不出或回答错误时，笔者通常都是以宽容、平和的心态给予鼓励，使不同层次的学生均学有所得，均能在完成活动的过程中体会成功的喜悦。2.依托主情景图导说教师可以利用单元主情景图创设情景，启发学生把新旧内容相结合，在情景中恰当地运用所学语言进行表达。例如，在教学五年级上册Unit5MyNewRoom第六课时的内容时，教师可以利用单元主情景图（见图4），让学生猜测文中的人物会说什么。T:ZhangPenghashisownroomnow.HeinviteshisfriendJohnandMiketohisnewroom.Let'sseewhattheyaretalkingabout.IfyouwereZhangPeng'sfriend,whatwouldyouwanttosay?学生在情景中用英语进行拓展练习，他们会创造性地补充一些问候性的语言，锻炼了在情景中进行真实口语表达的能力。四、单元主情景图的导“演”功能1.以对话材料组织“演”《PEP小学英语》教材按功能—结构的体系编写，充分体现了语言教学材料生活化、活动化和口语化的特点。每一段对话都是很好的会话材料，贴近学生的学习、生活，有较强的实用价值。每教完一个单元主情景图之后，笔者往往会抽出五分钟的时间让学生进行对话模拟训练。例如，教学完三年级上册Unit4的主情景图后，笔者让学生带来一些动物玩具，举办一个“宠物展览会”。学生坐在地上围成圈，然后依次介绍自己平时玩的玩具：Lookatmyelephant./Ihaveapanda./MayIhavealook?可以自由发挥，话语中可以包括学过的句子。这些对话表演可以帮助学生了解对话内容，再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发其内在的表达欲望，从而促使其积极参与学习活动，并加深对所学对话的理解。2.以生活化语境组织“演”语言的学习最终要落实到实际运用上。小学阶段学校组织的活动丰富，而且学生有时问和精力创编生活化的语言材料，并进行排练以及表演。例如，在教学完三年级上册Unit6的主情景图（见下页图5）后，笔者向学生打听哪位学生即将过生日，让其他学生预习生日派对上的对话内容，再为过生日的学生准备纸制的皇冠、生日礼物、蛋糕道具等。第二天让学生把教室布置成生日派对现场，围绕生日情景进行模拟表演。如果学生准备上述物品有困难，也可以不准备这些道具，仅引领学生围绕过生日的情景进行表演。在模拟的庆祝生日的活动中，全体学生齐唱歌曲HappyBirthday，然后各位学生表演送出礼物或祝福等：Happybirthday!Thisisforyou.这个英语学习场景和教材中的主情景图相似，学生很快进入了学习状态。通过送礼物、唱生日歌、吃蛋糕等一系列生活化的活动，学生自然学会了本课的重点词组和句型“Let'seatthebirthdaycake!”“Happybirthdaytoyou!”“Thisisforyou.”“Howoldareyou?”。这种生动、形象的学习情景有效激发了学生交际的欲望，使他们在轻松、愉快的生活情景中潜移默化地获得了知识，学会了关心同学、关心他人。五、单元主情景图的导写功能利用单元主情景图导写英语小短文，可以培养学生用英语思维的习惯。以五年级上册Unit5为例，学了这一单元的主情景图（见图6）后，教师先引导学生理解图中的单词和句子，而后指导学生创编小短文。例如：Look,thisisZhangPeng'snewbedroom.It'sbigandclean.Thereisabedinthemiddle.Onthebed,youcanseealovelydoll.Nearthebed,therearetwobrownendtables;thelampisononeendtable.Neartheendtablethereisanorangedesk;it'sbig.ZhangPengcandohomeworkthere.Thereisasheffbehindthedesk.Youcanseemanybooksontheshelf.Look,ZhangPeng'splctureisontheshelf,too.It'scool!Canyouseeabigbox?Yes,it'sontopofthecloset.Whereistheair-conditioner?Oh,it'sonthewall,nearthebluecurtain.Ilikethebluecurtainverymuch.It'sverybeautiful.ZhangPeng'sbedroomissopretty!这篇短文很好地融入了本单元的教学重点，如表示室内物品的词汇endtable,closet,air-