双减视角下的小学数学课堂增效减负研究

双减视角下的小学数学课堂增效减负研究

Summary：随“双减”政策的落实，贯彻“双减”政策精神已成为教师工作开展的重心。为有效缓解学生课业压力，促进教学质量提升，教育界对教师工作提出更高要求。教师应转变自身传统教育观念，革新教学手段，完善增效减负措施，对教学模式、环节进行优化，从而切实实现增效减负的目的。本文以小学数学教学为切入点，分析教学现状及实现增效减负的策略，以期对相关从业者有所启发。Keys：“双减”政策；小学；数学课堂；增效减负前言：“双减”政策的落实对教育界造成较大冲击。从小学数学教师层面而言，该政策的推行虽然为其带来较大挑战，但其也为实现数学教学减负增效提供有利契机，而若想充分抓住此契机，需教师精准把握“双减”政策内涵，针对性设计相应策略。但从双减政策落实效果来看，小学数学教学中依然具备诸多影响其落实的因素，不利于减负增效目标的实现，并且还会在一定程度上降低小学数学教学质效。因此，积极转变教学策略极为重要。一、当下小学数学教学现状数学学科学习存在一定难度，其教学目标为使学生于学习期间深入探究过程、体会数学思想、掌握学科知识、并可用于实际生活中等，当从当下小学数学教学现状来看，大部分教师并未实现理论、实践间的结合，并且对“双减”政策于教学中的落实重视度不足。虽然学校积极优化教学制度。但从整体执行效果来看，效果欠佳，致使课堂教学质效不理想[1]。部分研究指出，小学数学教学依然存在诸多问题，第一，大多数教师无法对教材中素材与学生实际生活间的差异进行灵活处理，从而造成学生难以对知识内容理解，课堂专注力不足，学生知识的消化吸收难度较高，实践运用更变为天方夜谭。第二，一些教师依然受传统教育观念影响严重，并未对“双减”政策以及教学主体还于学生的要求予以落实，依然沿用既往单方面讲述的方式展开教学，从而限制学生自主学习、意识能力的培养。第三，教师在作业布置上存在重复、机械等问题，作业形式过于单一，实效性不强[2]。二、双减视角下小学数学课堂增效减负策略（一）强化生生互动，提升教学效率强化师生间的互动、沟通，于沟通中引导学生深入学习，如此不仅可缓解学生课业压力，同时还可构建轻松、欢快的教学氛围，为“双减”政策落实创造积极条件。因此，在小学数学教学中，教师要强化与学生间的互动，如在课上通过互动对学生学情、学习能力进行了解，指出学生在学习中的不足，引导学生深入学习等，此上述举措均为构建高效小学数学教学的过程，也是“双减”政策落实贯彻的重要途径。如在“乘法结合律和交换律”（四年级上册）（北师大版）一课教学中，教师可通过强化与学生沟通方式缓解学生学习压力。学生在展开乘法结合律和交换律时，教师可通过沟通了解学生于计算中遭遇的问题或困难，及时引导学生解决问题，避免问题或困难对学生学习热情造成打击，更重要的是在沟通期间，学生可于无形中展开深入学习，进而间接实现缓解学生课业压力的目的[3]。（二）应用分层教学，满足不同层次学生学习需求因不同学生在基础知识掌握程度、学习能力等方面均存在一定差异。因此，教师在教学期间，应展开分层教学，以学生学情、学习能力等为依据，对学生展开层次划分，引导其找到适合自身的学习方式，从而防止学习难度过高对学生学习热情造成打击，缓解学生课业压力，使学生体会数学学习魅力，促进小学数学教学质效提升。例如在“小数乘法”（四年级下册）（北师大版）一课教学中，教师可凭借学生学习能力对其展开分层教学，如对于基础知识掌握较为牢固、学习能力较强的学生，教师可为其布置一些难度较高的运算习题，使其练习；对一些基础知识掌握不牢靠、学习能力较弱的学生，教师可适当降低习题难度，使其练习。此种方式可有效满足不同层次学生的学习需求，防止因教学内容单一造成学生课业压力过大，此方式有助于数学教学质效提升[4]。（三）改革考核机制，构建健全的考核机制无论是教师教学方法的选择，还是学生学习目标、目的，其均会在一定程度上受到学习成果考核机制的影响，因此，学教师、学生均会以考核机制作为学习的主导方向，尽可能达到考核机制所提要求。因此，数学教师若想落实“双减”政策，实现教学增效减负，考核机制改革尤为重要[5]。鉴于此，教师要积极转变自身的教学观念，不可将学生成绩作为学生优劣的唯一评定标准，要将学生学习态度、创造性、作业完成状况、学习能力等均纳入考核体系中，将课前、课中、课后环节全部纳入考核范围内，持续优化学习成果考核机制的全面性，对学生数学学习成果展开综合性评估，并以此构建高效、精准的信息反馈机制，帮助教师、学生了解自身于数学学习中存在的缺陷或不足，及时展开科学的教学评价，便于学生通过评价了解自身学生学习状况，针对性补足自身缺陷。如“小数的认知和加减法”（四年级下册）（北师大版）一课教学中，教师可从课前引导环节中学生知识预习效果、课堂教学中知识点掌握状况、学习态度及课后学生作业完成状况等三个层面评价，构建学生综合评价机制，如通过课前评价发现预习效果不佳、小数认知程度不足的学生对其进行评价，加深其对基础知识学习的重视；通过课中评价学习态度不认真、知识点把握不充分的学生，可使其更为深入学习掌握小数性质、意义的内涵；课后对作业完成质量不佳的学生进行评价，加强学生对课后作业完成工作的重视，如此构建分段式评价机制，可发挥教学评价作用，为教师教学提供正确方向，并且有助于学生查缺补漏[6]。结论：总而言之，“双减”政策的落实为小学数学增效减负的实现提供有利契机，有助于教学质效提升。对此，小学生教师应积极转变自身教学观念，采取强化与学生升交流、运用多种教学手段、改革教学考核机制等方式实现在减轻学生课业压力基础上促进教学质效提升，从而满足“双减”政策要求。Reference：[1]肖伶丽.减轻学习负担，增强学习效果——关于小学数学减负增效的教学策略分析[J].文渊（高中版）,2021(9):2061.[2]范能."双减"背景下构建小学数学高效课堂的策略研究[J].互动软件，2021(10):2146-2147.[3]沈晶.“双减”背景下小学数学课堂练习效率提升策略研究[J].文渊（高中版）,2021(12):499-500.[4]庄炳渊.创新增效，控量减负——"双减"背景下的小学数学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2022(28):97-10