“国培计划”对中小学教师短期集中培训实施方案

“国培方案〞对中小学老师短期集中培训施行方案概要：“国培方案〞对中小学老师短期集中培训施行方案汪文华根据?教育部、财政部关于施行“中小学老师国家级培训方案〞的通知?，农村中小学老师短期集中培训，是教育部、财政部“国培方案〞——中西部农村骨干老师培训工程的三个重点之一。?“国培方案〞——中西部农村骨干老师培训工程施行方案?对短期集中培训，明确提出施行要求：“遴选高程度师范院校、综合大学和老师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科老师进展短期培训，着力解决农村老师在教育教学中面临的实际问题，促进老师教育教学程度的进步和专业才能的开展。〞同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式〞开展培训。一、施行方案设计培训目的通过短期集中培训和校本理论研修，为义务教育农村学校培训一批中小学老师，使他们在施行课程改革、素质教育和老师培训上发挥示范辐射作用。培训目的如下：1.通过专题学习和理论反思，明确课程改革与开展对老师职业道德的新要求，可以在备课、上课、作业修改、学生辅导、学业测评和指导青年老师中调整师德...

“国培方案〞对中小学老师短期集中培训施行方案,“国培方案〞对中小学老师短期集中培训施行方案

汪文华

根据?教育部、财政部关于施行“中小学老师国家级培训方案〞的通知?，农村中小学老师短期集中培训，是教育部、财政部“国培方案〞——中西部农村骨干老师培训工程的三个重点之一。?“国培方案〞——中西部农村骨干老师培训工程施行方案?对短期集中培训，明确提出施行要求：“遴选高程度师范院校、综合大学和老师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科老师进展短期培训，着力解决农村老师在教育教学中面临的实际问题，促进老师教育教学程度的进步和专业才能的开展。〞同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式〞开展培训。

一、施行方案设计

培训目的

通过短期集中培训和校本理论研修，为义务教育农村学校培训一批中小学老师，使他们在施行课程改革、素质教育和老师培训上发挥示范辐射作用。培训目的如下：

1.通过专题学习和理论反思，明确课程改革与开展对老师职业道德的新要求，可以在备课、上课、作业修改、学生辅导、学业测评和指导青年老师中调整师德行为。

2.通过专题学习和岗位理论，理解学科教学最新动态与开展趋势，并可以在学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。

3.通过技能训练和岗位理论，掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，可以用信息技术有效设计学科教学方案。

4.通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和实在解决学科教学问题，进步课堂教学施行和评价才能。

5.通过理论反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，可以进展学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

6.通过专题学习和观摩理论，初步掌握学习型组织建立和组织施行校本研修的方式方法，可以引领指导县域学科校本研修活动。

培训时间

每学科集中培训15天，并进展不少于1个月的校本理论研修和远程跟踪指导。

培训对象

农村义务教育阶段的县级骨干老师，具备中级老师职称和网络学习才能，年龄在50周岁以下。

培训内容

本着示范引领、“雪中送炭〞、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕施行素质教育和根底教育改革要求，针对中小学老师特点和教育教学实际需要，注重理论与理论相结合，基于学科、师德为先、才能为重，理解学科教学改革开展的最新动态和开展趋势，着力解决老师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干老师研究总结教育教学经历，进一步提升中小学骨干老师的专业化程度和教育教学才能以及对于青年老师的指导才能。

——领域与模块

培训内容包括三个领域六个模块：

1.师德修炼

模块一：新观念——学科教学工作与师德塑造

2.学科教学

模块二：新知识——课程改革与学科教学新动态、新开展

模块三：新技术——学科教学设计及学科教学与教育技术整合

模块四：新策略——有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决

3.校本研修

模块五：新技能——学科课例研究方法及学科教学研究技能

模块六：新才能——学习型组织指导及校本研修设计与施行

——学习支持

培训任务承担机构建立基于网络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习资源。

1.开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，进步集中培训的针对性、适应性和实效性。

2.通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建立支持培训对象理论研修的资源，支持网页阅读、资源下载和在线交流，实现资源共建共享，进步专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。

3.充分利用网络研修平台，为培训对象提供发表见解、碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享理论智慧。

培训施行

采用集中培训和远程跟踪指导相结合形式，培训施行分为四个阶段：培训方案研制——院校集中培训——校本理论研修——考核评价。

——培训方案研制

工程重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进展方案的论证和完善。

1.需求调研

通过问卷、座谈、访谈和现场观察等形式，开展培训需求调研，作为六个模块的课程建立和课程评估的主要根据。立足县级骨干老师的教学程度进步和专业才能开展，聚焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的现实需求和潜在需求。

2.预案论证

在根据培训需求调研设计培训预案的根底上，召开“两类会〞。一是专家团队集体备课会议，梳理诊断县级骨干老师在师德修炼、学科教学和校本研修三个领域的重点、难点问题，通过专家研讨进展培训预案论证，研制培训方案和课程方案。二是培训对象代表会议，充分征求培训对象对培训预案的意见、建议和要求，作为完善方案方案的重要根据。

——院校集中培训

根据培训方案和课程方案组织施行学科骨干短期集中培训，学员主体、问题中心、案例载体，做到“三突出一重视〞：

突出参与互动。把培训对象作为重要的培训资源，尊重培训对象的理论经历，“请老师说自己的话〞，“把听懂的做出来〞，“把做好的说出来〞，听、说、做、练结合，引导互动参与，促进对话与分享。

突出案例教学。训前在培训对象中征集理论案例，训中以培训对象的现实案例为内容，把先进的理论结合详细的案例，以唤醒老师的经历、经历、知识和体验。

突出问题解决。搜集、整理培训对象的理论问题，进展问题诊断，通过专家指导和观摩理论、同伴间的问题交流和案例研讨，以及行为跟进和理论反思，解决问题。

重视专业技能训练。根据学科教学知识的开展，通过实训和严格考核，保障培训对象掌握学科教学专业新技能，开展专业技能，提升专业才能。

概要：——校本理论研修强化理论研修的交流指导。为理论研修构建基于学科的网络研修平台，形成学科老师学习共同体。通过网络研修平台的虚拟学习社区，实现省域内培训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修资源的效劳与共享。加强理论研修的质量管理。在培训基地学校的支持下，全程监控理论研修过程，把理论研修的考核作为培训考核的重要内容。培训对象做到“四个一〞，即设计一份方案、解决一个课堂教学重难点问题、进展一次课堂教学“汇报〞、撰写一篇反思总结或案例分析，充实“老师成长档案〞。——考核评价过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿工程全程。1.训前填写培训需求调查问卷，参加座谈，承受访谈等；参加培训对象代表会议，提交建议和意见。提交“问题单〞和课堂教学理论案例。2.训中集中培训期间满出勤率高；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟理论等活动的参与度高，有相应的支持材料。校本理论研修期间，完成“老师成长档案〞的“四个一〞任务...

“国培方案〞对中小学老师短期集中培训施行方案,——校本理论研修

强化理论研修的交流指导。为理论研修构建基于学科的网络研修平台，形成学科老师学习共同体。通过网络研修平台的虚拟学习社区，实现省域内培

训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修资源的效劳与共享。

加强理论研修的质量管理。在培训基地学校的支持下，全程监控理论研修过程，把理论研修的考核作为培训考核的重要内容。培训对象做到“四个一〞，即设计一份方案、解决一个课堂教学重难点问题、进展一次课堂教学“汇报〞、撰写一篇反思总结或案例分析，充实“老师成长档案〞。

——考核评价

过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿工程全程。

1.训前

填写培训需求调查问卷，参加座谈，承受访谈等；参加培训对象代表会议，提交建议和意见。

提交“问题单〞和课堂教学理论案例。

2.训中

集中培训期间满出勤率高；问题交流、案例研讨、技能训练和模拟理论等活动的参与度高，有相应的支持材料。

校本理论研修期间，完成“老师成长档案〞的“四个一〞任务。

积极参与网上的在线交流数、上传资源数到达规定数量，有一定质量。

3.训后

在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小课题〞研究论文。

继续参加学科网络研修平台的在线交流和上传资源活动。

参与组织指导县域及本校的学科校本研修活动。

管理与保障

——培训任务承担机构

培训任务承担机构要加强组织指导，建立保障工程有效施行的组织机构，制定相应的工程管理制度，调配最好的资源为培训效劳，提供必要的条件保障。

1.强化培训管理，建立培训工作指导小组和培训工作执行团队。培训工作指导小组由机构主要负责人担任。培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关院系、处室的负责人，分工负责，全面保障培训的施行。

2.立足有效培训，建章立制，形成制约与鼓励机制。为有效施行集中培训阶段的教学管理，要从培训班级建立、教学活动开展、教学效果反响和培训考核等方面制定行之有效的管理制度。在理论研修阶段，要用相关的制度保障远程跟踪指导、技术支持、资源效劳、在线交流、在岗理论和“老师成长档案〞等要求的实现。建立奖惩制度，保障培训对象可以有效学习和深度研修。

3.形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和理论研修。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进展培训专家教学质量评价，搜集、反响培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训施行，调整培训培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

4.建立培训效果自我评价标准，做到“前测〞与“后测〞结合。集中培训启动阶段测量培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训完毕之后测量培训对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。

5.遴选培训师资，组建专家团队，高程度施行培训。培训专家在“国培方案〞培训教学专家库中遴选，专家团队具有相关学科领域的权威专家，省域外专家原那么上不少于三分之一。培训教学实行首席专家负责制，首席专家主导培训方案研制，确定课程方案，对培训全过程进展专业指导和引领。

6.按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创立培训对象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体安康和人生平安。

——教育行政部门

教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管理和条件保障。按照工程要求认真遴选符合条件的骨干老师参加培训；解决工学矛盾，催促骨干老师完成培训任务；大力协助工程前期调研工作的开展，支持本地区“国培方案〞培训教学专家参加工程工作；为工程施行配套一定的经费，支持校本理论研修活动的开展，以及奖励优秀培训对象等。

——中小学校

培训对象所在学校要大力支持老师参加培训，为培训对象的校本理论研修和“小课题〞研究提供条件保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中的示范引领和理论指导功能，充分发挥培训对象的“种子〞作用，扩大培训效益。

二、特色与创新

根据县级骨干老师的现实需求和潜在需求确定教学目的，明确过程性目的，目的详细，便于检