颐和园教学反思范文9篇

颐和园教学反思范文9篇

《颐和园》的教学反思篇一

《颐和园》是一篇写景游记。根据巡游挨次，用生动的语言再现了颐和园这座古老的皇家园林的漂亮景色，字里行间流露出宠爱之情。今日我讲的是《颐和园》第一课时，本堂课的教学设计：首先出示学习目标，让同学知道本堂课学习什么，干什么。然后紧跟学习目标，老师设计的课件绽开学习。最终拓展延长。我在导入课题时播放了歌曲《北京欢迎你》，从而燃烧起同学的学习热忱，提高学习动力，从整堂课来看同学始终处于亢奋的学习状态。

由于大多数同学没有去过北京，对那些景物缺乏感性熟悉，所以在备课时我搜集一些有关颐和园的资料，如颐和园的介绍，长廊、万寿山、昆明湖一些漂亮图片。课堂上这些图片让同学大饱眼福

课堂中的不足，课堂上缺乏朗读，同学没有从读中去感悟颐和园的美，从而知道本课的写作挨次。教学设计还需要细心设计，能够充分体现课堂上同学为主的教学，这些还有待于我以后努力学习。

颐和园教学反思篇二

颐和园是一篇写景的游记，因此在教学设计时我通过在网上找到的图片和视频让同学初步感知颐和园的美。悠扬的音乐，逼真的画面，使同学们爱好大增，因此观赏完后同学们也无拘无束地表达了自己的见解，大大激发了同学学习本课的爱好，为课文的进一步学习打下了基础。

不足之处：本节课涉及的景点较多，我盼望讲的面面俱到。因此，在设计教学过程的环节中没有做到详略得当。应当重点讲解某一个景点，剩下的可以让同学通过相同的方法自主进行学习。整堂课全部都是我在讲，没有激发同学自主学习力量。内容多也导致课堂节奏很快，时间很紧凑，没有给同学充分的消化时间。

语文教学不管何时都应以读为基础，读为重点，以读代讲，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。本节课课文语言美丽，应引导同学多读通过有感情的朗读，感受颐和园的美。读的形式多种多样，可以通过精读、泛读、小组读、指读等方式，使同学在品读中感受课文语言的美丽及景物的特点。如长廊的美，昆明湖的静美，这些都是老师引导同学抓住重点词语细细品读，加强同学对文章的理解的最好方法。但是在整节课中我给同学读书的机会还是太少了，由于课堂讲解的环节太多占用太长的时间影响了同学读课文的时间。在以后的教学中我肯定要留意这个问题，让同学多开口读课文，学会观赏，学会朗诵。

在教学中我始终努力让自己从课堂的“独白者”变为同学活动的“对话者”，从传递学问的权威者变为同学与文本进行心灵对话的激活者。但在实际教学中依旧没有完全做到。在教学问题的设计上太过中规中矩，很少涉及开放性问题。这样同学的思维模式就受到了限制。同时也应信任同学，放手让同学自主学习，通过问题的设计，让同学一步步跟随你的思维，进入预设的教学目标。因此设计问题是一门学问，以后要在这方面多花费心思，多向优秀的老师请教或者看一些优质课视频。使问题能成为串联整堂课的主线。

颐和园教学反思篇三

颐和园教学设计与反思

北常保学校马艳君

【教学目标】

1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、神清气爽、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、隐模糊约、堤岸、雕刻、姿势不一”等词语。

2、重点学习昆明湖的片段，初步学习课文写景文章的叙述挨次及抓住特点描写景物的表达方法；了解同一景物，站在不同的观看点观看，所看到的景物特点不同的写作方法。

3、有感情地朗读课文，背诵美丽句段。

4、了解颐和园的漂亮景色，培育同学的爱美情趣，培育民族骄傲感。

【教学重难点】

1、学习课文写景状物的叙述挨次及同一景物，站在不同的观看点观看，所看到的景物特点不同的表达方法，并学以致用。

2、通过关键字词，联系生活实际，感受颐和园的漂亮景色。

【教学预备】颐和园风光片3分钟；课件；课堂练习纸。

【教学时间】1课时。

教学过程

一、激情引入，导入新课

师：同学们，你们知道刚才片子里播放的是哪里的风光吗？板书：颐和园

师：是的，她，构思奇妙，建筑精致，有“皇家园林博物馆”之称，她就是----颐和园；她，著名世界，享誉中外，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”，她就是---颐和园。（同学有感情读题，留意“颐”的写法。）

二、初读课文，整体感知

1、在人们心目中，颐和园简直就是人间天堂啊，这节课我们就一起走进颐和园，去领会皇家园林的魅力。请同学们打开课本到87页，自学要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复读，并思索：这是一个怎样的颐和园？

2、生读课文，老师巡察。

3、反馈。

（1）认.1读生字新词。

大殿长廊堤岸雕刻画舫横槛栽满葱郁掩映

金碧辉煌神清气爽隐模糊约姿势不一

（2）沟通：这是一个怎样的颐和园，请用一个词语来形容。（课件：这是一个的颐和园。）同学选择积累的词汇。

（3）过渡：课文也有两个

句子很概括地写了这是一个怎样的颐和园，请同学们快速扫瞄文章，找到句子划下来。

（4）反馈沟通。

随生回答出示句子：（第一自然段和最终自然段）——齐读句子。

①北京的颐和园是个漂亮的大公园。②颐和园处处有漂亮的景色，说也说不尽，盼望你有机会去细细玩赏。

（5）课文读完了，谁来说说导游带你们巡游了哪几处景点呢？

（同学边说老师边归纳板书：长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。）

（6）同学们怎么这么快就发觉了呢？

A自由读课文第2-5自然段，用“”画出每个自然段的第一句话。

②走完长廊，就来到了万寿山脚下。

①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。

④从万寿山下来，就是昆明湖。

③登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。

B师：这些句子能否交换位置？为什么？思索：是按什么挨次叙述的？理清叙述挨次。（板书：按巡游的挨次）

（7）用上表示方位的词语，出示课文的主要内容，说说发觉了什么？

北京的颐和园是个漂亮的大公园。

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。

颐和园处处有漂亮的景色，说也说不尽，盼望你有机会去细细游赏。

（师生总结：“总—分—总”的结构；首尾呼应的写法；过渡句的连接。）

三、品读4、5自然段，感受昆明湖的漂亮

1、在课文中用的笔墨最多，写得最具体的是关于哪一部分的内容呢？直接出示第5自然段，师说：颐和园的美无处不在，我们先来领会昆明湖的美。

2、生自由读课文，思索：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

3、预设：

（1）昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的'石桥，两岸栽着数不清的垂柳。（有长长的堤岸，有数不清的垂柳，这使你联想到什么诗句呢？----草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

（2）湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。

A、请同学们闭上眼睛，边听边想，此时，我们就站在昆明湖畔，范读句子，你好象看到什么？

B、是啊，站在湖畔，印入我们眼帘的是满目的葱绿，这是多么美的景色啊，让我们也美美地来读读，齐读。（春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵）

（3）这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是相同的。

A、生找到句子，出示并让同学说说为什么喜爱。

B、给“姿势不一”找个近义词。（形态万千、千姿百态、姿势万千等）

C、老师也给你们带来了几张狮子图，让我们一起来观赏。（出示狮子图片，引导同学朗读）。

D、让我们拿起手中的笔，也来写一写你想象中的姿势不一的小狮子吧！——拿出练习纸，同学动笔写句子——反馈。

这么多的狮子，姿势不一，有的似乎；有的，似乎？?没有哪两只是相同的。

E、这些栩栩如生、姿势万千的狮子，真是巧夺天功啊，让我们再读一读这个句子——齐读本句。

4、出示第四自然段：

师：在第4自然段中，也有描写昆明湖的句子，你们发觉什么了吗？生找。

（1）出示句子——生自由读，读了这个句子，你有什么感受？

“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”

（2）你读出了什么？理解“滑”与“划”，哪一个更好更合适。

预设同学多种答案。联系生活实际。

（3）指导朗读（个别读，集体读，想象读）。

5、师：同样是写昆明湖，为什么不把这段文字放在第5自然段呢？

（一是站在万寿山上看到的，一个是站在昆明湖畔看到的，由远到近的挨次）

师小结写法：由此可见，同一景物，站在不同的观看点，所看到的景物特点也各不相同。

四、小结余韵，再赏颐和园。

师：“碧水画舫游船；绿岛石桥狮栏”多么美的画卷呀！（配乐朗读昆明湖的片段。）这节课我们徜徉在昆明湖畔，尽情领会了昆明湖的美，颐和园还有很多漂亮的景色，说也说不完，道也道不尽，下节课我们再去细细巡游。谈谈这节课的收获吧！

教学反思：

依据课文特点，本课较为恰当地采纳了情境教学法，利用多媒体设置情境，同学犹如置身其中。教学步骤的支配较符合同学的认知规律，同学整体感知到颐和园的大与美，从课文找出直接写颐和园特点的段落进行教学，理清文章结构，再通过文中的过渡句，理清文章叙述的挨次，层层深化，环环相扣。教学中穿插生字教学与朗读指导，让同学发挥想象力自由学习生字，在读中理解，读中领悟，读中激发感情，培育同学爱美的情操与民族骄傲感。让同学去朗读、背诵、复述，将语言自然内化，达到对语言文字的切实积累，不失语文教学之本色。

但在教学中亦有不少不足之处，如师在设计的一个问题：课文哪些自然段告知我们颐和园又大又美的？同学在文中找了许多地方反映出颐和园的大与美的句子，而师的用意是想让同学找出课文第一自然段与最终一个自然段总写颐和园的大与美的句子，由于老师表述问题不够明确，所以指引同学的过程花费的时间较多，对整堂课的教程造成了肯定的影响。又如在指导同学理清课文叙述的挨次的教学上，由于同学初次接触这个学问点，而老师却放得太开，先让同学理清什么挨次，再说通过哪些词知道。虽然只是一个教学挨次的转变，却没有了先扶后放的过程，所以同学对此都较茫然。通过这节课的教学，我明白了老师在进行教学时，对问题的表述必需明确，切不行由于要体现同学的自主学习，就放得太开，导致阅读学问的把握不够扎实，费时又少效！

《颐和园》教学反思篇四

第一，在本课教学中，为了让同学充分感受颐和园的漂亮景色以及课文美丽的语言，在深化学习课文时，我让同学先读课文，画出自己认为写得美的地方，并说说美在哪，然后再读，深化感受美。

其次，为了培育同学的口头表达力量，我设计了让同学发挥想象说说石狮子有什么姿势，并说说游完颐和园后的感受。

第三，为了突破难点，让同学学以致用，我设计了小练笔，让同学按巡游挨次并抓住景物特点介绍校内。

不足之处：

在引导同学通过感悟“滑”字来体会昆明湖的静时，所用的方法不是很好。

《颐和园》教学反思篇五

在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为同学的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和学问的运用。教学中让同学通过上网搜寻查寻颐和园的相关资料，猎取大量的信息，扩大学问面，并且向同学推举了《天河部落》这个教学平台。

在课后还留下了扩展余地，能有效保持同学的学习爱好，从而增加对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提示同学在网上搜寻，查找更多的古典建筑艺术，再进行沟通，了解中国古代文化的博大精深，从而增加民族骄傲感。从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于同学更好地进行学问的学习、积累与应用。

计算机网络在转变人们日常生活的同时也静静地转变着传统的语文教学，我充分体会到了老师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代训练技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培育同学的自主学习力量、创新精神、实践力量和信息技术素养，丰富语文学问和力量的积累。

实践证明，让同学主动收集信息，能充分地将课本内容、课外学问与现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参加，真正实现同学成为学习仆人的教学目标。

总之，信息是我们这个时代的特色，创新是这个时代的精神。展望将来，信息技术突飞猛进，信息数量爆炸式地增加，将转变人们的生活和学习方式。重视培育同学有效地猎取、选择、处理信息的力量，就会为他们的创新意识和创新力量给予不尽的动力和源泉。

颐和园教学反思篇六

《颐和园》是人教版学校语文第七册第五单元的一篇课文，这是一篇写景的游记。移步换景，根据巡游的挨次，用生动的语言、精确     的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育同学语感，关心同学积累语言、运用语言的好文章。也是读写结合，是学习写作方法，培育同学写作力量的好教材。

在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让同学将感悟课文美丽的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让同学通过有感情地自读课文，感受颐和园的漂亮，体会依照巡游挨次，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让同学在读中感知，读中感悟，激发同学的爱美情趣，同时对同学写景类习作赐予启迪。

围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导同学把握学习方法，即我们常常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着同学走一程，即由老师引导同学体会长廊的长和美，了解的写作方法。然后让同学总结学法，并依据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。同学通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习的写作手法。这样，同学在和谐民主的氛围中，争论沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，培育同学团结协作的精神。在组内老师的关心与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。

但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动同学，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让同学自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，同学的参加程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我许多珍贵的意见，我也认真反思了整堂课，发觉这堂课最主要的失败处有以下几点：

一、教案设计不够具体。作为刚上讲台的新老师来说，我应当预设课堂上同学的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会消失冷场的状态。而我只是预备了简案，这也是导致我的课堂与同学距离疏远的一个重要缘由，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，渐渐提升自己。

二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，同学对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。

三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节原来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简洁地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。

四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将同学带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注意这一方面的积累。

发觉问题并不行怕，而是要乐观改进，提升自己。一节课下来，留给我的是太多的思索，我愿在今后的教学工作中，在师傅们的关心下，不断探究，不断改进。

颐和园教学反思篇七

课文所描写的内容由于与同学生活比较遥远，同学不简单产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给同学做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。

我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；了解颐和园漂亮的景色和课文美丽的语言；学习按巡游挨次抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让同学整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作挨次，抓住每一自然段的开头一句话，强调按巡游挨次写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分---万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让同学在学中练，在练中巩固。

像这种写景作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，同学对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区分与好处也理解不到位。

而且我总是会忽视了朗读的重要性。不管是公开课还是平常上课，总是匆忙讲完，很少让同学有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文原来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给同学点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。

还有我的备课好像总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，同学一没根据这样的挨次出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜爱把同学塞进我支配好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着同学的方向。

同时，对于一篇课文，好像大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，同学也没有深深地沉醉在其中。自己总是问，为什么现在的同学这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对同学内心情感的挖掘不深化，只是浅浅地就满意了。大家也只是沟通沟通词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的沟通。

还有一些就是本文中的一些学问点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是根据方位挨次写的，小练笔也是依据方位挨次，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至同学也根本想不明白，用不起来。

不得不说的是我的一个不足，老师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温顺可亲的，不自觉的我也变得温顺可亲了。但是整体的基调不能转变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校竞赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我特别喜爱。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情详细指什么呢？我想应当是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！

颐和园教学反思篇八

《颐和园》是一篇写景的游记。根据巡游的挨次，用生动的语言、精确     的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育同学语感，关心同学积累语言、运用语言的好文章。也是培育同学的审美情趣，增加同学的民族骄傲感的好教材。

课前，我就布置同学通过网络扫瞄查阅有关颐和园的资料，同学们不仅查阅了资料，还打印了一些图片，这充分调动了同学全员参加和学习的乐观性，确立同学的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为同学的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让同学在接近实际