地理课教学应改变教学生解题为解决问题

地理课教学应改变教学生“解题”为“解决问题”

在高考科目改革方面，我国经过了从大文大理的科目设置到“3+X”“3+3”和到目前开启的“3+1+2”等多种模式的转变，主要探索在会考或者学业水平考试基础上进行的选择性科目设置，旨在破除“唯分数论”“文理分科”等弊端，体现出基础性、选择性、融通性并存的特征，促进文理融通，为新时代经济社会发展选拔和培养知识、素质、能力结构全面的综合性人才，从而实现科教兴国、教育强国和中华民族伟大复兴的战略目标。高中地理学科从1993年至1999年改为高中会考科目不参加高考，从1999年起又从会考科目恢复为高考科目，形成3+文科综合或者理科综合”的模式，在新高考综合改革的背景下，实行3+1+2的高考模式；即语文、数学、外语三科为必修必考，物理、历史为选择性必考，化学、生物、政治、地理为选修选考，很显然，高中地理学科从原来的主考科目变为选考类型，这就使得高中地理教学再次迎来了深化改革的新挑战。而这一变革充分体现了新时代国家人才培养的需要，符合现阶段教育教学的实际，有利于学生多样化成长之需。这更充分表明了学生对地理课程的学习大都是源于自身的兴趣所在。因此，过去传统的教学方式以及教学方案已经不适应高考评价体系的要求，不适应现阶段对学生知识层面、思维能力的要求，这就需要教师能够深度分析和了解中国高考评体系的内涵，采取有效教学途径，变教学生“解题”为“解决问题”和全面育人环节。首先，高考综合改革是健全立德树人落实机制，紧扣时代脉搏，培养时代新人，彰显五育并举，引导全面育人功能的需要。因此，高中地理教学方式应积极改变由教师的讲堂变为师生互动，生生互动，学生合作与探究的大学堂。积极探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上，注重学用结合，引导学生在解决实际问题的过程中建构知识、培养能力、提升素养。作为地理教师，一定要一切从学生出发，不断深入剖析高中地理教学的内容，深研《课程标准》，加强教学模式以及授课方式不断创新的研学，从而尽快适应新高考。其次、发挥学科自身优势，着力提升高中地理在教学体系中的作用和地位。地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，在现代学科体系中占有重要地位，既要体现地理学的本质和价值，更要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享“的发展理念”，坚定改革方向，坚持从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，地理课的地位虽变为选考，但高考对于高中基础教育具有极为重要的地位和作用没有变。新高考对于学生在高中阶段的各科学习都有着直接的影响，在新高考的影响下，高中地理的地位和作用与化学、生物和政治学科属于同一地位，还积极发挥着和数学、语文、外语必考科目一样的作用，这些都可以看出，我们必须应该重视高中地理教学改革，以便更好符合全面发展教学规律的要求。第三、强化教师自身内功，变“教师”为“教练”。在新高考综合改革背景下，基于地理学习充分的教学时间安排，教师要不断强化研学本领，研究新理念，悟透新课标，读透高考评价体系，掌握新信息，学习新技术，熟知新时代我国社会发展需要什么样的人，高校选拔什么样的人，中学教育如何教育人，因此，作为一名地理教师不仅有责任有义务精心备好每一节课，讲好每一节课，做到吃透教材，环节清晰、方法灵活，时间合理，目标明确，学生参与，更重要的是转换身份，由”教师”变为”教练”，重在启迪学生智慧、培养学科思维，教给学生方法，激发学生喜欢地理课的欲望，做好学习资源的提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者，让课堂充满活力，让学生喜欢地理课堂，让课堂教学高质有效，让学生收效明显，而不是用传统的教学模式来拥抱新课标，拿着“老剧本”去演绎“新剧情，穿新鞋走老路。第四、高度整合教材内容，提高课堂效率。在新课标的要求下，高中地理教学内容已经从原本的单一化的自然地理、人文地理转变为必学课程、选择性必修课程、选修课程三大块，各板块内部充分体现了学科的综合性，将自然地理、人文地理和素养导向内容相互渗透，各板块之间要求不同，侧重点不同，学业质量水平要求不同，学科思维培养力度不同。这就要求地理教师必须结合教学实践，精准施教，赋予情境载体，讲生活中的地理，而不是单纯的理论讲述和地理事项的堆砌，对必学课程的内容重在帮助学生精选终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生学习基本的地理学习需求；对选择性必修课程的内容重在帮助学生加深或拓展必修课程的基础，满足部分学生升学考试或就业的需要。选修课程重在帮助不同学生的兴趣爱好、学业发展或职业倾向。因此在课堂教学中要针对不同需要的学生坚持基础性、多样性、选择性并重，精选利于地理核心素养形成的内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境，培养学生形成关注地方、国家和全球地理环境问题及可持续发展问题的必备品格和关键能力。第五、强化培养地理学科综合思维能力，适应时代发展。高考选拔的是人才，是‬具备‬学科‬核心‬素养‬的、‬具有‬“能够独立思考，能够发现问题，能够分析问题，能够解决问题”的学生，而不是只‬会机械刷题的学生。近年来高考不断调整命题思路，引导学生“由解题到解决问题”、“由做题到做事”，不再简单提供完全模型化的标准题目，而尝试运用现实素材背景，着力考查学生的临场学习能力、提取信息的能力、建模和问题解决水平。也就是说，高考‬命题不再是单纯为了考验学生在高中三年的学习成果，而是在选拔适应社会发展的高素质，高质量人才。当高考题目越接近生活，越有深度有难度，才会有一批实力强，知识储备颇多的人才被选出，才有利于社会的发展。因此，地理教师要