基于双减政策的小学数学教学分析

基于“双减”政策的小学数学教学分析

Summary：“双减”政策的推出，它是对以往教师课堂教学模式要求做出相应的改变，结合课堂教学知识来为学生营造良好的学习氛围，推动数学教学内容更加的生动有趣。为此，教师要精准的把控学生的学习心理，将现代化教育方式应用到课堂教学中，落实新课标背景下教育部门提出的“双减”政策要求，同时也有利于将知识传授给学生，提升学生的数学素养。Keys：“双减”政策；小学数学；教学分析引言：随着新课改的持续深入，小学数学教学工作的开展要循序渐进，需要结合现阶段学生的年龄特点和学习情况来有序的展开，小学数学教师要重视课堂教学方法和教学模式的创新，需要根据不同层次学生的学习水平来完成教学计划和教学目标的制定。小学数学教师在日常教学过程中，要凸显学生在课堂教学工作中的主体地位，优化课堂教学的方式，引入一些学生感兴趣的内容与课堂教学相结合，激发学生的兴趣，这样才能够保证课堂教学的整体质量。1“双减”背景下小学数学教学中需要改善的问题目前我国小学数学教学过程中还面临着很多的问题，教师也在教学环节进行了很多的创新与尝试，但是所取得的效果不够理想，其中很大部分原因在于学生的学习水平参差不齐和师生之间缺乏有效互动等诸多原因的影响，导致实际教学效果并不理想。教师要围绕着“双减”政策来寻求突破，结合学生的实际生活和学生的学习特点来进行教学方法和教学内容的设计，这样既有利于提高学生在课堂上的参与度，同时又能够传授学生数学基础知识[1]。2“双减”政策下小学数学教学原则在“双减”政策下，小学数学教师在进行日常教学过程中，要围绕着学生的学习兴趣和学习体验等方面来进行入手，通过优化课堂教学的方法和内容，强化学生对数学知识的理解，同时数学教师在日常教学过程中要联系现实生活将数学知识带到现实生活中去发现问题和解决问题。2.1体现学生主体位置小学数学教师在数学教学过程中需要尊重学生的想法，鼓励学生在课堂上积极思考以及踊跃发言，并利用课上课下的时间来为学生提供一个展示自己想法和能力的平台与机会，这样不仅能够提升学生的学习能力，同时还能够锻炼学生的开阔性思维，启发学生的智慧。“双减”政策强调教师要充分尊重学生，作为课堂教学主体的地位，要改变教师以往以自我为中心的教学模式，要围绕着学生来积极展开教学工作，促进教学生活的顺利完成[2]。2.2强化教学环节衔接过去小学数学教师在进行数学知识讲解时，主要将重点放在课堂教学中，没有引导学生在课外从现实生活中去发现数学应用的能力，除此之外，教师还会大量布置各种数学作业来强化对学生数学知识的巩固和做题能力的训练，殊不知这样会增加学生的学习负担。“双减”政策要求教师要提高课堂教学的整体质量和教学效率，同时在作业的设计和布置上要做到“减量保质”，降低学生的学习压力。除此之外，小学数学教师还应当在课前、课中、课后来对学生进行很好的指导，做好课前备课及预习指导、课中授课、课后巩固提升等基本工作，这样才能够将数学教学工作贯穿到整个教学环节中来，强化学生对知识学习的理解[3]。2.3精准控制教学强度小学数学教师在教学过程中，还应当对教学进度及教学强度进行精准的把控，针对低年级学生的学习水平、学习基础等方面来对其进行客观全面的综合评价，采用循序渐进的方式来对学生进行有针对性的教学，避免给学生在心理上造成巨大的压力。2.4促进学生个性发展尽管班级作为整体，但是每个学生都作为班级中独立存在的个体，他们的学习水平、数学基础、认知能力以及家庭背景等方面都存在着不同的差异，因此小学数学教师要尊重和包容学生个体之间的差异，与学生之间构建起平等尊重和包容的师生关系，这样一来教师才能够得到学生的信任和尊重，这也是开展教学活动的前提条件。除此之外，教师还应当激励学生之间互相学习、彼此激励，通过小组合作学习的方式来促进组员共同进步。对于一些性格比较张扬的学生，教师要善于去发现他们的优点并增强学生的学习自信心，这样才能够带动学生的个性化发展[4]。3“双减”背景下小学数学教学有效性方法研究3.1结合实际简化教学复杂性，提升课堂效率从前小学数学教师的教学内容来看，部分小学数学教师在日常教学过程中所涉及的教学内容存在脱离学生实际生活的情况，甚至存在超纲的情形，这就会导致学生在学习过程中难以对相关数学知识进行吸收和消化。为此教师在日常教学过程中，要对课本教学的内容进行重视，并传授学生一些自主学习的技巧，对一些学习能力强的学生可以在课外去学习一些难度更高的知识点，同时也将现实生活中的一些数学应用场景引用到课堂教学中来，这样不仅能够简化数学理论知识，同时还能够令学生更好的去理解。3.2抓住认知规律，激发学习兴趣，提升教学质量与小学阶段的学生普遍年龄偏小，其认知水平与常人相比也较低，此时小学生对于外界社会的认知，主要也来源于学校的教学上。对于小学阶段的学生而言，即便是五六年级的学生在经过多年的数学学习和知识积累，面临着浩瀚的数学海洋，也不意味着他们就具备较高的数学知识素养。因此小学数学教师应当加强与学生之间的沟通，结合小学阶段学生的年龄特点和认知规律，来对其进行差异化指导和因材施教，锻炼学生的自主学习能力[5]。3.3巧设练习题目，丰富课堂活动，巩固学习成果《论语》有云：“温故而知新，可以为师矣。”由此可见，日常练习和课后重要的作用，不仅要在教学方法上进行创新，同时还需要重视学生课后数学作业的设计，根据学生的学习情况以及差异化特点来进行数学作业的合理布置，用来检验学生对相关数学知识的掌握情况。除此之外，教师还应当重视教学环节和客户作业的评价，这样才能够构建起全方位的评价体系，针对学生自身的不足来进行有针对性的指导。4总结总之，虽然“双减”政策的提出是为了更好的帮助学生减轻学习压力和学习负担，但是他并不是只是简单的喊喊口号，而是需要教师家长和学生共同努力来实现双减的目标。教师要充分的意识到自身角色的重要性，结合小学阶段学生的年龄特点和认知规律，来对教学内容进行通过的设计，提高课堂的教学效率，同时还要做好对学生学习能力的测评。本文作为山西省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下小学教学中分层教学法的行动研究(SJ-22186）》结项使用。Reference：[1]林枫.“双减”理念在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2022(17):81-84.[2]童金凤.基于“双减”政策的小学数学教学探究[J].亚太教育,2022(17):146-149.[3]郑敏慧.基于“双减”背景的小学数学分层教学设计预评价探析[J].亚