初中摩擦力课文一等奖说课稿

初中摩擦力课文一等奖说课稿

1、初中摩擦力课文一等奖说课稿

一、教材分析

1．本节教材的地位和作用

课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问和弹簧测力计的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力学问在日常生活和生产中的详细应用。通过学习本节教材的学问，能提高学生利用所学学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。

2．教学目标确实定

（1）学问与技能

①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问。

③进一步熟识弹簧测力计的使用方法。

④培育学生规律思维力量、培育学生利用学问解决实际问题的力量。

（2）过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。

（3）情感态度与价值观

培育学生探究士气、实事求是地进展试验的科学态度以及与他人沟通与合作的精神。

3．教材的.重难点

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是试验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

二、教法和学法

本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学。

三、教学程序设计

（一）创设情境，引入课题

先播放一段多媒体画面：（汽车在雪地上困难行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很简单拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等）。

请学生思索一下这些都是什么缘由？

（二）新课学习

1．什么叫摩擦力

用2个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到2个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有详细的区分，我在这里简洁地向学生解释了3种摩擦的区分。对于滚动摩擦由于其实质是一种力矩，可以一带而过；而对于静摩擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时产生的是静摩擦，并且也可以用二个毛刷作演示。这对学生的理解并没有什么难度，况且在“科学世界”里面也提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，如不讲一下静摩擦，学生在这里当联系课本中的摩擦的定义时会产生疑问：为什么没有发生“相对运动”还会有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小与什么因素有关

（1）指导学生进展猜测与假设

在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他们的猜测后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜测进展归类，比方有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可以指导他们将这二个猜测归为压力这一类。在各种猜测都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很简单，对于摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对4个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为4个大组，每组用试验探究一个猜测。

（2）指导学生制定探究规划与设计试验

先让同学们思索：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（依据二力平衡的学问）；那么试验中应当让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应当怎样调零？（放在水平方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了肯定的铺垫。

再让每组同学之间进展沟通争论，同时提示学生留意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计试验时应当留意运用怎样的科学讨论方法？（掌握变量法）。由于在八年级的学习中，讨论弦振动的音调和欧姆定律时，已屡次用到过掌握变量法进展探究，所以，这里对学生不算一个难点。

然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的探究规划，并在黑板上画出他们设计的记录试验数据的表格。在这个过程中，留意引导全班同学对他们方案的理解，特殊是对试验记录表格的设计要进展必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进展补充完善。

（3）指导学生进展试验与数据记录，分析得出试验结论

在整个试验过程中教师要进展巡察，并适时进展指导。试验完毕后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。

试验完毕后，还可以鼓舞学生思索：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简洁操作一次，让他们自己发觉这样拉动时弹簧测力计的读数比拟稳定，简单读出正确数值，试验效果更好。而且这也更能帮忙他们理解“相对运动”的含义。

3．摩擦与我们

回忆刚上课时播放的多媒体，联系生活阅历，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚刚试验的根底上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以组织学生小组进展争论，还可以采纳全班抢答的形式，让他们自己总结。在这个过程中，教师只要适当地进展引导和点拨就可以了。

4．当堂反应

（1）采纳争论的形式，争论：假设生活中没有摩擦力…

从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们争论，假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

（2）用多媒体播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的熟悉。

5．课后作业

观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采纳什么方法来增大或减小它们的。

2、初中摩擦力课文一等奖说课稿

说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进展教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，小编细心为你整理了初中摩擦力说课稿，盼望对你有所借鉴作用哟。

我要讲的这节课是人教版九年级物理第十三章第三节《摩擦力》。本节课我从下面三个方面谈一谈我的教学构思：

一、教材分析

1．本节教材的地位和作用

课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或试验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问和弹簧测力计的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力学问在日常生活和生产中的详细应用。通过学习本节教材的学问，能提高学生利用所学学问解决实际问题的力量。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的力量上都有着非常重要的作用。

2．教学目标确实定

（1）学问与技能

①知道滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度、接触面之间压力的大小有关。

②知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问。

③进一步熟识弹簧测力计的使用方法。

④培育学生规律思维力量、培育学生利用学问解决实际问题的力量。

（2）过程与方法

经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的全过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。

（3）情感态度与价值观

培育学生探究士气、实事求是地进展试验的科学态度以及与他人沟通与合作的精神。

3．教材的重难点

本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。

难点是试验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。

二、教法和学法

本节课我准备采纳以教师引导，学生探究和试验为主的启发式教学。

三、教学程序设计

（一）创设情境，引入课题

先播放一段多媒体画面：（汽车在雪地上困难行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很简单拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等等）。

请学生思索一下这些都是什么缘由？

（二）新课学习

1．什么叫摩擦力

用二个长毛刷毛对毛合在一起，并产生相对运动，让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。进一步引导学生得出摩擦力是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。并且学生也会通过两个面的刷毛的弯曲方向不同进一步理解每个面受到摩擦力的方向。进而引导学生总结出摩擦的概念。

课本中是把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦合在一起的，没有详细的区分，我在这里简洁地向学生解释了三种摩擦的区分。对于滚动摩擦由于其实质是一种力矩，可以一带而过；而对于静摩擦可以作一点补充：当两个物体之间相对静止且又有相对运动趋势时产生的是静摩擦，并且也可以用二个毛刷作演示。这对学生的理解并没有什么难度，况且在“科学世界”里面也提到了“走路时要利用鞋底与地面间的摩擦”，如不讲一下静摩擦，学生在这里当联系课本中的摩擦的定义时会产生疑问：为什么没有发生“相对运动”还会有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小与什么因素有关

（1）指导学生进展猜测与假设

在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他们的猜测后，还要问问他“你为什么要这样想呢？可以对有的猜测进展归类，比方有的同学说滑动摩擦力的大小可能与重力大小有关，而有的同学说可能与压力的大小有关，可以指导他们将这二个猜测归为压力这一类。在各种猜测都列出来后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理很简单，对于摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的速度有关？是否与接触面面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜测。

（2）指导学生制定探究规划与设计试验

先让同学们思索：用什么工具来测滑动摩擦力？（弹簧测力计）；弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？（不是）；那如何才能从弹簧测力计的读数中知道滑动摩擦力的大小？（依据二力平衡的学问）；那么试验中应当让木块做怎样的运动？（匀速直线运动）。这时的弹簧测力计应当怎样调零？（放在水平方向然后调零）。通过这样的引导既起到了复习的效果，又为他们下面的探究做了肯定的铺垫。

再让每组同学之间进展沟通争论，同时提示学生留意，影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计试验时应当留意运用怎样的科学讨论方法？（掌握变量法）。由于在八年级的学习中，讨论弦振动的音调和欧姆定律时，已屡次用到过掌握变量法进展探究，所以，这里对学生不算一个难点。

然后请每组派一位同学到讲台前说说他们组制定出的`探究规划，并在黑板上画出他们设计的记录试验数据的表格。在这个过程中，留意引导全班同学对他们方案的理解，特殊是对试验记录表格的设计要进展必要的指导。对不太科学的地方引导本组或其他组同学进展补充完善。

（3）指导学生进展试验与数据记录，分析得出试验结论

在整个试验过程中教师要进展巡察，并适时进展指导。试验完毕后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。

试验完毕后，还可以鼓舞学生思索：能不能固定弹簧测力计不动而只拉动木板呢？为什么？并且让学生们再简洁操作一次，让他们自己发觉这样拉动时弹簧测力计的读数比拟稳定，简单读出正确数值，试验效果更好。而且这也更能帮忙他们理解“相对运动”的含义。

3．摩擦与我们

回忆刚上课时播放的多媒体，联系生活阅历，让学生分别举出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且让他们在对“科学世界”内容的阅读和刚刚试验的根底上，对增大有益摩擦和减小有害摩擦提出一些方法。对于这个问题可以组织学生小组进展争论，还可以采纳全班抢答的形式，让他们自己总结。在这个过程中，教师只要适当地进展引导和点拨就可以了。

4．当堂反应

（1）采纳争论的形式，争论：假设生活中没有摩擦力…

从上面的整个学习过程中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们争论，假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并要求学生回去完成“动手动脑学物理”中第4题的科学作文“没有摩擦的世界”。

（2）用多媒体播放一段文字并配上录音，介绍生活中无处不在的摩擦，加深对摩擦力的熟悉。

5．课后作业

观看自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分别是采纳什么方法来增大或减小它们的。

3、初中摩擦力课文一等奖说课稿

一、课标要求

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；

2．经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。

二、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。

三、教学目标

1．学问技能

（1）熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

（2）熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

（3）能运用动摩擦因数计算摩擦力。

2．过程与方法

（1）经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；

（2）学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

（3）通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。

3．情感态度与价值观

在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。

四、教学流程图

五、教学过程

1．引入

分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

2．新课

（1）静摩擦力

思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进展有目的的引导和对错误观念进展订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。

堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出

（a）（b）（c）

木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N，保持静止F=3N，保持静止

引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

试验与探究一：讨论静摩擦力的”规律

试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

①用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

②观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

③木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

④比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

a.相互接触且挤压

b.接触面粗糙且双方有相对运动

以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

（2）滑动摩擦力

引入：a.刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

b.刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

4、初中物理第一册课文《力》优质教案一等奖设计

一、教学目标

1、学问目标：

理解力的概念，知道力是物体之间的相互作用，在详细问题中能找出施力物体和受力物体；知道力可以转变物体运动状态，可以引起物体的形变。

2、力量目标：

培育学生初步的观看力量，初步的分析、概括力量和应用物理学问解决简洁问题的力量。

3、情感目标：

通过力的学问学习，培育学生科学探究、质疑精神，提高科学素养。

二、教学重点：力的概念；物体间力的作用是相互的；力的作用效果。

三、教学难点：物体间力的作用是相互的。

四、突破难点方法：列举大量事例，细心设计试验，使学生对难点问题有深刻的感性熟悉。

五、课时安排：一课时

教学过程：

一、引入课题：

“力”字的含义是特别广泛的，在物理学中，力是一个重要的物理量，主要讨论自然、生活、生产中的力的现象。本节课我们将学习有关力的学问。

二、力是什么？

1、请学生列举自然、生活、生产中有关力的事例。

我们日常生活中做什么事的时候需要用力？

其它物体之间是否也产生力的作用呢？

不接触的物体之间是否也存在力的作用呢？

（教师有选择地板书）

2、分析上述事例，得出力的概念：力是物体对物体的”作用。

二、在上述事例的根底上，进一步分析力的作用效果。

1、教师演示力的作用效果

2、学生上台演示力的作用效果

3、学生谈生活中力的作用效果

归纳：力可以使物体的外形发生转变（简称形变），也可以使物体的运动状态发生转变。

三、力的作用是相互的

1、演示试验：磁铁吸引铁块，铁块吸引磁铁。

2、请两名学生上台演示试验：拉弹簧

3、请同学们用手拍桌子。

4、请同学们谈日常生活中力的相互作用的例子。船离岸时竹篙点岸；手拉橡皮筋；

归纳：甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。

四、课堂小结

本节课初步学习了有关力的学问，知道了力是物体对物体的作用，力的作用效果可以转变物体的运动状态，还可以转变物体的外形，知道了物体间力的作用是相互的。

5、初中物理摩擦力教学设计一等奖

教学目标

学问目标：

1、知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦。

2、知道产生摩擦的缘由。

3、知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。

4、知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法。

力量目标：

1、通过影响滑动摩擦力大小因素的教学培育学生分析概括的力量，对学生进展学科讨论方法的教育。

2、通过对生活中摩擦现象的分析、培育学生应用学问解决实际问题的力量。

情感目标：

通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析，对学生进展辩证唯物主义的教育。

教学建议

教材分析

本节可包括以下三局部的内容：

（1）摩擦、摩擦力。

（2）打算滑动摩擦力大小的因素。

（3）增大、减小摩擦的方法。

在叙述摩擦力时，为了不使问题简单化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独叙述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有详细叙述摩擦力产生的缘由，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通过分析一些事例使学生熟悉摩擦力的存在，并在此根底上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后讨论滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最终用较大篇幅叙述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

虽然教学的重点在于应用摩擦学问解释实际现象，学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视讨论影响摩擦力大小因素的试验。

教法建议

1、现象教学，以试验为主

摩擦是最常见，应用最普遍的现象。对摩擦现象，学生有比拟丰富的感性熟悉，但不能由于学生有肯定的生活阅历，就无视了演示试验，作为物理教师是特别清晰物理试验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机帮助教学不能替代试验让学生用自己的眼睛去观看、分析、推断、归纳），必需尽量做好。尤其在学生有肯定熟悉根底时，更应留意选取生动的事例进展演示分析讲解，这样就能及提醒现象的本质，又能引起学生的兴趣。还要留意让学生参加试验，能动手时尽量让他们动手。

2、进展物理学讨论方法的教育

在讨论影响摩擦力大小因素的试验中表达了物理学中对多变量问题的讨论方法，即当讨论对象有多个变量时，可采纳掌握自变量个数的`讨论方法。本试验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。保持接触面粗糙程度不变，转变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系；保持压力不变，转变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学讨论方法，对于培育学生的力量，提高学生的素养是非常有益的。

3、可采纳学生争论自学的方式教学

由于本节课的学问都不难理解，对于根底较好的学生可通过学生阅读课文、自己进展试验讨论、争论的方式来进展教学。这样有助于提高学习兴趣，培育自学力量。对于根底不好或组织纪律较差的学生可实行局部内容教师引导，局部内容学生争论的形式教学。

4、适当补充静摩擦的学问。

在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例许多，教学中不行避开的会遇到，因此在教学中适当补充有关静摩擦的`学问，使学生知道即可。

教学设计例如

教学重点：

通过详细事例引导学生思索增大、减小摩擦的方法；打算摩擦力大小的因素

教学难点

讨论打算滑动摩擦大小的因素；

会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

教学工具：弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉

教学过程：

（一）新课引入

方法1：从生活现象引入，学生感觉自然。

摩擦在生活中随处可见，是一个一般的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。

比方教师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

方法2：从新颖试验引入，提高学生兴趣。

演示筷子提米的试验：在一玻璃杯中放入肯定量的大米，插入一支筷子并压紧大米，向上提起筷子会很简单的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析争论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

手提空瓶的试验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈局部（图中掩盖局部）向上提，提不起来；再将瓶子擦洁净，用毛巾掩盖在瓶颈局部，受我毛巾向上提瓶，瓶很简单提起。通过两次试验比照引入新课。

（二）新课教学

1、摩擦力

由同学们的争论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种摩擦力叫静摩擦力。

方法1：一般状况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于摩擦力的方向简洁状况可推断即可。

方法2：对于根底较好的学生，可解释清晰“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。可参考下面的讲解。

如图9—4—3中一汽车水平向右运动，在某段时间内车上的箱子从车厢前部滑到中部。箱子相对于地面的运动是以地面为参照物，此时箱子相对与地面是向右运动的，但箱子与地面间无摩擦。箱子相对于车的运动，是以车为参照物，箱子相对于车向左运动，车给箱子的摩擦力阻碍箱子相对于车向左滑动，车给箱子的摩擦力的方向应为向右，即与相对运动方向相反。

2、影响滑动摩擦力大小的因素

方法1：演示试验，试验中要设置好恰当的问题。

1）怎样来测定滑动摩擦力的大小？为什么？

使学生理解匀速运动的物体，受的摩擦力与水平拉力大小相等。

2）请同学们猜测一摩擦力的大小与哪些因素有关。

3）依据学生的答案来请学生设计试验，教师进展操做验证。学生的设计会有许多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮忙学生把握讨论对象有多个变量时，可采纳掌握自变量个数的讨论方法。最终得出正确结论：滑动摩擦力的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。

方法2：学生分组试验，探究摩擦力与哪些因素有关？

思索问题：

1）怎样测出摩擦力的大小？

2）摩擦力的大小与哪些因素有关？怎样验证？

对于其次个问题可以先争论，然后在教师不给出正确操作过程的状况下分组完成不同的验证内容，最终由学生总结得出试验方法和试验结论。

3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法

由学生争论并举出相应的事例，预备适当的录像材料丰富学生的学问，最终由学生总结出结论。

结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个相互接触的摩擦面彼此离来（加润滑剂），可以减小有害摩擦。

（三）稳固练习

1、在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦（）

A、在机器的转动局部加润滑油

B、自行车紧急刹车时用力捏闸

C、汽车轮胎上有许多花纹

D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

2、体操运发动在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采纳的方法是________；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采纳的方法是________________。

（四）小结：

1、不管那种方法都是由“摩擦力大小的打算因素”中得出的。

2、摩擦可分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。

3、思索题：自行车轮胎蹩的时候为什么骑起来费劲。

6、初中物理摩擦力教学设计一等奖

一、课标要求

1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；

2．经受观看物理现象的过程，能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征，有初步的观看力量；能在观看物理现象的过程中发觉一些问题，有初步提出问题的力量。

二、教学设计思想

以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。

三、教学目标

1．学问技能

（1）熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

（2）熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

（3）能运用动摩擦因数计算摩擦力。

2．过程与方法

（1）经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；

（2）学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

（3）通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法。

3．情感态度与价值观

在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。

四、教学流程图

五、教学过程

1．引入

分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

2．新课

（1）静摩擦力

思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进展有目的的引导和对错误观念进展订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的