初中语文《狼》说课稿

初中语文《狼》说课稿

初中语文《狼》说课稿1

各位评委，教师：

大家好！我今日说课的题目是初中语文《狼》。

一、教学目标，重点难点的设计。

《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场比赛。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

全文分两局部，前一局部是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧急曲折。后一局部是的谈论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的英勇才智所战胜。

依据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步把握一词多义，词类活用及特别句式等文言学问。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。

二、教学方法及教学手段的运用。

本文的教学可采纳诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求表达学生自主性，教师授之以渔的教学理念。

教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑探究法，让学生利用解释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动沟通加以解决。教师在点拨时授以学法指导，教导解词的方法。

在突破难点，深入理解文章主旨上可采纳设置一组问题，引起学生深入思索。由局部到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以准时稳固。

三、学法的点拨与指导。

传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学力量的培育。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，提倡启发自主性。因此，在教学过程中，我将采纳自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。

第一方面，在诵读根底上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内沟通，组组沟通，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其得意，从中悟出规律方法。

其次方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂争论，以培育学生的.思辩力量，以到达进一步把握主题的目的。

四、说教学过程的设计。

本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领悟——总结学法。

第一步：激趣导入。采纳请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积存，领悟狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》（因前面已有《山市》）。

其次步：整体感知。文言文教学应当实行“整体——局部——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步把握课文的宏观语境，进而把握其微观语境。以便对每一词、句和局部做出精确的理解。详细做法是：

①读，教师先读（先入为主），接着学生读自由读、个别读，要求留意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。（留意：其一/犬坐于前（结合释文断句）

②疏通文意。这一教学环节主要是培育学生自主学习的力量。要求充分利用解释与已有的文言学问自主疏通文意，先个人，（标记出学习过程中遇到的难词、难句）后小组合作解疑沟通，最终解决不了的问题全班沟通，教师作适当提示，尽可能放手培育自学力量。实实在在提高文言文阅读力量。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实状况。最终疏理出“其”、“意”等一词多义（结合语境释义）。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特别句式，投以骨——以骨投等规律性的文言学问。

③学生复述。（稳固内容，为下面理解文意，把握主题打根底）。

第三步：理解内容，把握主题。

问：1、本文的写作思路是什么？让学生在复述的根底上理清本文的写作思路。

屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。

先请学生在诵读根底上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后沟通。

2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么方法应付狼的？屠惧，投以骨

3、屠夫为什么不始终投骨呢？投骨的方法好不好？

4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？（屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之）（英勇且坚决）

5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢？请联系当时的情形想一想？表现了屠户什么品质？（英勇、机灵且细心）

6、狼得骨头后表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？（凶残与贪欲）

一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。

7、全文表现了狼的哪些特点？从哪可看出？（凶狠、贪欲、狡猾、愚蠢）

8、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳？”你从中受到什么启发？（同桌争论解决沟通）

狼虽然阴险狡诈，擅长耍弄哄骗的手段，但终究逃不脱灭亡的命运。由于人有狼没有的力气、英勇和才智。

人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。

9、故事到这，已到达高潮，结尾为什么还要写最终一段？是否画蛇添足呢？

（前边是表达，后边是谈论，画龙点睛，点明主题）

（问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法）。

五、拓展

1、从课文中，我们感受到狼的贪欲、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所固然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的熟悉吗？可以查阅相关资料，教师也可以提示探究方向。

2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应当怎样对待狼？

3、绽开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以转变故事的结果。

最终让学生总结学习文言文的一般方法。

1、正确朗读，读准字音和正确断句。

2、结合解释，疏通文意，分析主题。

板出设计

狼

狼缀行—假寐诱敌—打洞—被杀：狡诈、凶残

屠户遇狼—惧狼—御狼—杀狼：机灵、英勇

初中语文《狼》说课稿2

教学目标：

1、依据课文故事性强的特点，精确、形象诵读课文，把握其故事情节。

2、理解文意，积存文言词汇。

3、培育学生们阅读文言文的力量。

4、积存成语。

教学重点：

1、注意朗读，紧扣情节，培育学生们丰富的想象力。

2、理解文意，积存文言词汇。

3、培育学生们阅读文言文的兴趣和力量。

教学内容：

1、朗读：能精确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并到达背诵全文。

2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积存。

3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在比赛中的不同表现。

4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题力量。

5、拓展：积存与狼有关的成语；进展课文写作上的评价。

关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，根据学生们的熟悉规律，结合学生们现有的学问水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生们的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。

关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。

课时安排：

一课时

学生们课前预备：

1、搜集作家作品资料。

2.依据解释熟读课文，理解文意，画出疑问。

3.收集有关“狼”字的成语。

教学思路：

新课改注意课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特殊对于文言文而言，枯燥的独句串通很简单让学生们感其无味，难以激发起学生们的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的进展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的根底上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生们在知道情节的”根底上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最终，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生们的理解到达更高的层次，同时培育其分析问题的力量。

详细程序：

（一）、整体感知，了解情节

1、教师范读，力求引入情景。

2、学生们讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增加形象感。并归纳故事情节。

3、集体朗读，再次体会故事情节。

4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。

5、个别朗读，读出情景。

（二）、合作探究，深入理解