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漫谈教师专业化发展

杭州师范学院初教院肖锋第1页第1页学生发展和教师发展是学校教育两大主题。学校既是学生发展场合，也是教师发展场合，教师发展真正价值和意义在于增进学生发展。第2页第2页“没有教师帮助及其积极参与，任何改革都不能成功。”——雅克·德洛尔教育改革成败关键在于教师，在于教师专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。第3页第3页教师，作为一个职业（occupation）

教师，作为一个专业（profession）

第4页第4页当前，教师只能算是一个准专业（quasi-Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中专业”。第5页第5页一、教师专业化发展时代背景

（一）西方教师专业化运动启迪

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位提议》中，初次提出“应把教育工作视为专门职业（Teachingshouldberegardedasaprofession），这种职业要讨教师通过严格地、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术。”第6页第6页霍姆斯小组《明天教师》汇报（1986年）卡内基教育增进会《国家为21世纪准备教师》报告（1986年）第7页第7页“专业发展学校”（ProfessionalDevelopmentSchools，简称PDS），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体学校形式，增进中小学和大学双方改革与发展。第8页第8页1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项提议，其中第七项提议是“专业化：作为一个改进教师地位和工作条件策略”，提出“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前程中长期策略”。第9页第9页（二）我国现实状况考量1.教师地位急待提升社会职业有一条铁规律，即只有专业化才有社会地位，才干受到社会尊重。假如一个职业是人人能够担任，则在社会上是没有地位。——顾明远第10页第10页2.教师队伍竞争日趋激烈3.教育改革日益进一步

4.学生、家长对教师要求日渐提升第11页第11页二、教师专业化发展概述

（一）教师专业化发展隐忧1.我国师范教育职业性式微1）教育理论微弱

2）教育课程陈旧

3）教育理论与教学实践脱节

第12页第12页2.中小学教师工作承担过重

3.教师缺乏自主权第13页第13页（二）教师专业化发展标志

要成为专家，必须通过系统专业训练。以大学本科为例，天天6小时专业训练，每年以200天计算，总共接受4800小时专业训练。医学专业性更强，需要5年或7年专业训练。第14页第14页作为一个专业，有五个关键原则：提供主要社会服务；含有专业理论知识；在本事域实践活动中个体含有高度自主权；进入该领域需要通过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型伦理规范。——Anderson,LorinW.第15页第15页

当代专业原则上至少有六个特点：服务理念和职业道德；对学术与理论知识有充足掌握；能在一定专业范围内进行纯熟操作和实践；利用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理专业团队。——舒尔曼（Lee.S.Shulman）第16页第16页1.专业知识1）通识性知识2）本体性知识

3）条件性知识

4）实践性知识

第17页第17页

实践性知识（practicalknowledge），也称工艺知识（craftknowledge），是教师通过自我实践反思和训练取得和确认知识，含有个体性、情境性、开放性和摸索性，不像定理知识（propositionalknowledge）别人无法直接予以，只能通过观测、分析和讨论各种案例、特殊事件和教学过程中真实情况摸索、反思而取得。第18页第18页在教师专业化问题上，存在两种不同专业化策略。当代主义把教师专业能力视为本体性知识和条件性知识合理利用，停留在学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；后当代主义强调实践性知识，追求在对教师本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个性教育实践看法与创意。——钟启泉第19页第19页2.专业技能和能力3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德

第20页第20页专业化标志是能够使用专业术语进行交流，能够从专业角度思考问题，能够用专业眼光审阅现实状况。第21页第21页（三）教师专业化发展阶段

德耶弗斯（Dreyfus）把教师专业化发展分成五个阶段：新手阶段（novicelevel）——优秀新手阶段（advancedbeginnerlevel）——胜任阶段（competentlevel）——纯熟阶段（proficientlevel）——专家阶段（expertlevel）。第22页第22页国内有些人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。

也有些人把教师专业化发展分为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。

第23页第23页三、增进教师专业化发展策略（一）基于制度教师专业化发展策略质量改进专家指出，94%改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。

教师专业化是一个观念，更是一个制度，必须制定提升教师专业原则、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推动教师专业化发展。

第24页第24页在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。建立开放教师教育体系，实现师范教育定向哺育与综合性大学非定向哺育相结合。

第25页第25页（二）基于教师个体专业化发展策略重新审阅教师工作性质，重新审阅教师学校生活。教师教学工作和学校生活不是单调性、平庸性、重复性、事务性，而是学习性、反思性、研究性、合作性、创造性。第26页第26页1．教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞争对手学习得更快能力。”——德格学习力就是竞争力。学习是学校最主要价值观，学校一切问题都能够通过学习妥帖处理。

第27页第27页1）乐学态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”——古语“饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，书不能够一日不读。”——毛泽东“学习不但是人类天性，也是生命趣味盎然源泉。”——彼得·圣吉第28页第28页“腹有诗书气自华”

一个人精神发育史就是一个人阅读史。

“我学习，我存在”。学习让我们如此美丽（知识美容）。

第29页第29页2）善学能力

我们所指学习是广义学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从别人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。

第30页第30页（1）处理好纸质媒体、电视和网络关系

（2）处理好报纸、杂志和著作关系

（3）处理好通俗读物和学术读物关系

（4）处理好专业读物和非专业读物关系第31页第31页2．教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西谚：未经省察人生是没故意义。

反思是一个能力，也是一个态度和习惯。

第32页第32页反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己教育理念与行为，不断追问“我教学有效吗？”、“我教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作得失，不断深化自己结识，不断修正自己策略，从而取得连续专业成长。第33页第33页“反思被广泛地看作教师职业发展决定性原因。”——考尔德希德教师成长公式为“经验+反思=成长”。假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行进一步思考，那么、即使是有“教学经验，也许只是一年工作20次重复。”——波斯纳第34页第34页3．教师：作为一个研究者（researcher）

研究是一个能力，也是一个生活态度和生活方式。

行动研究（ActionResearch），研究主体是实践者，研究问题是教育教学实践中碰到真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。

第35页第35页教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学结果就是研究结果。

行动研究是为行动而研究，对行动研究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是结果。

第36页第36页校本研究（school-baesdresearch），从学校本身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以一个个详细事例为对象，从中反思，探讨对策，改进教学。它是针对一校、一人问题，并不刻意追求结论普遍性和推广价值。第37页第37页听教师讲述自己故事教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是如何想办法处理，在处理问题过程中是否发生了一些故意义教育事件。教师将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示别人，并且能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己教育生活。教师也能够“夹叙夹议”，将自己对“教育”理解以及对这一节课某个“教学事件”反思插入到相关教学环节中。教师能够用“当初我想……”、“现在想起来……”、“假如再有机会上这一节课，我会……”等方式来表示自己对“教学改进”、“教学重建”考虑。第38页第38页4．教师：作为一个合作者（co-operator）

合作不但是一个能力，也是一个态度和姿态。教师是世界上最孤独职业之一吗？一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人就有职业经历，这样能够缩短教师专业化历程。第39页第39页5．教师：作为一个创造者（creator）

创造是能力表达，是尊严象征，是自由见证，是自主标志。科学旨趣是把教学视为一门“科学”，把备课当作是“设计”，把一堂课作为一个“产品”；艺术旨趣是把教学视为一门“艺术”，把备课视为是“创作”，把一堂课视为一件“作品”。第40页第40页

重新结识教师工作性质，赋予教学以崭新涵义，“学习”、“反思”、“研