力复习教学反思6篇

力复习教学反思6篇

力复习教学反思篇1

关注课前监控，优化学生认知构造

在数学学习中，就必要的学问来说，学生不仅要把握数学的根本概念、定义、公理、法则等，而且要将这些学问形成网络构造，内化为自己头脑中的认知构造。要到达这一目的，在数学教学中，教师必需挖掘教材中学问的内在联系，使学问系统化、深刻化，从不同角度帮忙学生加深对概念的理解，并使新旧学问逐步形成网络，进而从不同角度激活学生思维的敏捷性、独创性和批判性。

首先，提炼纲要，帮忙学生构建整个章节的学问框架。在各章节的复习课上，假如教师只是单纯地讲讲，那么对高一高二根底学问比拟薄弱或者遗忘很严峻的同学来说，就达不到有效复习的目的。我要求学生整理这一章节的学问内容，用框图的形式把这些学问形成网络。假如这个工作做到实处，就可以帮忙学生理解教材，回忆学问点，补好学问漏洞。在教师回忆学问点的时候，学生会有重点地听，听自己遗忘严峻的概念和相关的定理，也会关注教师是如何梳理学问的。只有这些工作都做到位，才能使不同层次的同学都得到提高。其次，注意学案的设计，帮忙学生发觉问题，查缺补漏。在学生复习了章节的学问点后，用练习帮忙学生稳固学问，用最根本的题型反响最根本的解题方法及常用的学问点，实现学问的查缺补漏。

关注课堂监控，培育学生思维力量

数学课堂是师生沟通的主要场所。学生经过自学和导学，对本章节复习的重点和难点有了肯定的熟悉，通过完成学案，对自身的问题也有了肯定的了解，这样听课时就有了侧重点，产生了剧烈的解决问题的欲望。教师在复习教学中，应尝试用多种方法实施有效课堂教学。下面是我详细的做法，大家共勉。首先，在课堂教学中，把思索的工作更多地留给学生，此时教师应扮演点拨者和引导者的角色，帮忙学生利用已有的学问，探究解题方法。过程中更加注意对学生思维力量的培育，思索问题方法的指引，正所谓“授之以渔”，这是对我们的教学提出的挑战。复习课的例题是要仔细选择的，教师要板演典型的问题，这样有助于学生养成良好的书写习惯。解题教学中有意识地安排一些思索性较强、一题多解的问题。对例题的讲解要注意思路的点拨。在讲解过程中要多提问：你是怎么想的?你认为可以怎么做?为什么这样做?用什么学问构建从已知到未知的桥梁?这些学问点中需要留意哪些问题?这样学生带着已有学问探究，会觉得整个思维过程自然流畅，解决问题水到渠成。这个过程中渐渐培育了学生良好的思维习惯和思维方式。

其次，在日常教学中尝试运用多种教学手段。比方给学生供应走上讲台的时机，让学生扮演教师的角色。通过叙述一个学问点或一个解题过程，学生自己动手、动口、动脑，相互争论，不仅亲历数学学问的发生、进展的过程，而且能体会到探究、制造的曲折、甘苦，学到数学的学问、方法、思想。另外，精挑细选课堂配套练习，当堂配套练习对学生把握、稳固学问起着特别重要的作用。典型问题让学生板演，依据不同层次的学生反映出的问题，教师可以检验复习的效果。

力复习教学反思篇2

上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮忙学生归纳、疏理、总结零散学问点。

学生往往对测验卷或试卷上消失的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的学问还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中学问点的提炼，使学生知道原来试卷中的考察点不是教师凭空想象出来的，而是课文中都消失过的.，是我们每天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经——有口无心”了。

期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进展复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验状况进展统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清楚的熟悉。其实教师们常对学生确实实状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，经常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字把握的好。但是通过测评表的分析，我发觉原来学生的词无论是填充还是理解都把握得不错，反而生字的失分率很高。这说明白在平常的教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进展加强。固然这只是“面”的分析，详细到每个学生的实际状况也不尽一样。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际状况的语文复习规划，这样有针对性的进展复习，效率才能提高。

通过这一节复习课，我也发觉了自己的缺乏，在课堂上的行为习惯还欠标准，我的言语行为也就影响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改良。

力复习教学反思篇3

本节课的复习目标是：理解一次函数的关系式，把握一次函数的图象及有关性质；会用待定系数法求一次函数关系式；能运用一次函数的相关学问解决简洁的数学实际问题，培育学生数形结合的力量。教学重难点为一次函数关系式及图象性质的综合运用。对于本节内容我将教学案分为三局部：一、课前复习；二、例题精讲；三、课堂作业。

有效的课前复习它有利于催促学生准时复习回忆本节内容，有利于教师了解学生把握学问的状况，所以课前我先将学生的复习作业准时批阅，课上将学生作业中失误率较高的题目准时评讲，查漏补缺；课上选取典型的例题，其中考察的学问点有已知点求直线的关系式，有已知直线求点，一次函数的增减性、一次函数与方程、与不等式之间的关系，有利用数型结合的思想解题，有一次函数与坐标轴围成的图形的面积问题，也有一次函数的实际应用等等，在例题的选取上根本已将大多数学问点容纳其中，课上在学生的主动参加下，一起完成了例题的讲解，最终还剩下不到5分钟的时间一起完成课堂检测。

本节课中始终以一次函数的图象与性质为主线进展复习，课堂教学时重视学生对根底学问的理解和根本方法的指导，重点解决学生在平常学习和练习中的难点和易错点，有针对性的进展复习讲解，本课采纳“教学案”的形式，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。把思维空间留给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，同时“教学案”的设计注意了夯实根底，复习实行“低起点、多归纳、快反应”的策略，注意激发全体学生学习数学的自信念，教学中也注意学生解题的精确性及表达的标准性。固然本节课也有许多有待改良的地方，比方课上教师的总结有时不准时，在讲解直线上点p使得pm+pn取得最小值时总结不够，应当将题目中的共性找出来分析，找出题目中的根本量进展分析，有利于学生遇到变式题时不至于无处下手。

总之，在本节课的教学设计时，我在明确复习课的目的的任务下，以培育学生力量，促进学生进展为指导思想，遵循复习课原则中的系统性原则和主体性原则，以学生的“学”为动身点，将“自主探究、合作沟通”的学习方式贯穿于课的始终，并将评价与教师的教和学生的学有机的融为一体。我信任，在新程标准的指引下，我们的数学课堂将会越来越精彩。

力复习教学反思篇4

一节设计精致、环环相扣的课会让我们欣喜，一节师生互动、群情沸腾的课会让我们欣赏，一节声情并茂、如沐春风的课会让我们动容……而这样的课，好像一直与复习课无缘。它可以是含英咀华的讲读课，可能是生动好玩的活动课，也可能是妙笔生花的写作课，却往往不敢戴上“复习”这一镣铐。

复习课同样是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学学问唤起全部记忆，坚固把握，并进一步形成力量。在传统的教学观念中，复习就是“学生做练习，教师讲答案”，通过大量的重复练习，让学生坚固把握相关学问。有时由于复习紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，结果成了“满堂灌”，课堂时间大局部被教师占用了。而为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”。这样，不仅使学生学习兴趣减弱，加重了他们的学业负担，而且也不能真正提高复习的效率。但是，复习课本身具有大容量、快节奏、高密度等特点，这就如一副镣铐般困住了教坛上的舞者，令其无法随心所欲大展身手。那复教学设计,教学反思,工作规划,工作总结习课就真的舞不出美丽的感觉吗？实践告知我们：戴着镣铐的舞蹈同样精彩！

一、舞出美丽弧线。以往的复习模式总是将一个单元的内容分解为字词、作家作品、重点句段、主题思想、写作训练等几大板块，分类进展加强型“集训”，根本上都无法逃脱题海式战术的窠臼，复习课也变成了机械式训练而丢失了语文课堂应有的魅力。然而，假如我们能够找出这些复习内容之间内在的联系，用一根主线将这些学问点奇妙地链接在一起，再将有关学问生发出去，那复习课不也成了一支旋律美丽、张弛有度的舞蹈了吗？比方，在制定八年级下册其次单元的复习方案时，我先针对该单元五篇散文诗的文体特征，提炼出分散和包含于每篇课文中的学问点，如修辞手法、表现手法、直接抒情与间接抒情等，再将涉及该学问点的内容整合起来，理出一条贯穿整个单元的主要线索，整堂课就沿着这条主线来开展深入。这样，既没有脱离教材，学问由学生从课文中习得，又避开了一味灌输，方法由学生在归纳中总结，还脱离了纸上谈兵，成果可以立刻让学生到实战中检验。这样的复习课，不但形式美丽，而且内容充实。

力复习教学反思篇5

1、仔细复习根底学问。生物学问力量的考察离不开根底学问，根底不牢，反响迟钝。复习中，把课本梳理一遍，准时解决有疑问的学问点。理解和把握学问由浅入深，循序渐进，对根本的试验原理、操作、设计有一个比拟清晰的思路。

2、系统整理所学学问。对学问进展系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中消失错误的缘由。对学问进展网络整理，建立起学问体系，通过比拟、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步催促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。

3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练好根本功，作好根本题，依据学生的实际状况，制定复习规划，根底好的同学，可做一些综合力量较强的题目，争取拿高分；根底较差的同学，以根本题目的练习为主，保证不丢根本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。

4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，查找与生物学问的切入点，把握好连接，熟识情景，在解题的时运用学问原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组规划、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。

复习策略：

1、进展小组争论。通过争论，绝大多数的学生能快速地把握解题方法，并且能较好的培育学生的自学力量，合作沟通力量等。

2、布置分层作业。教师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要相宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。

复习缺陷：

1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来肯定的心理压力。

2、补缺补差工作有待进一步加强。

力复习教学反思篇6

教师在课堂上应当成为一个细心的人。教师所供应的学问信息要力求精确。尤其是在复习时，对学生的语言积存、学问的呈现更要仔细关注，准时为学生纠错、指导，把词语说精确，意思表达清晰。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。由于好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文教师教出来的。上复习课的目的就是稳固所学学问，查缺补漏。由于一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了。才能整体提高教学成绩。语文教师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进展教学了，由于这样的教学比拟简单展现教师的功力和风采．表现教师的超群水平和渊博学问。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作沟通空间应当再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧学问的稳固，它还是学问的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应当关注到学问的特点和个别学生的学习状况，表达学问的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应当有重难点，教学过程中也应当突出表达重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作沟通，忌枯燥讲解，反对教师一言堂一讲究竟。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜爱总是教师在讲解。自己能讲解的也不需要教师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在教师授课解决问题的根底上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前教师更应向学生询问：还有什么怀疑，还存在什么问题。教师能在复习课上培育学生提问题的力量，是有教学思维深度的表达。

固然，练习量不宜偏大。教师应当奇妙设计精而突出的练习，应注意实践的过程，多留意学生反应的信息，准时调整教学方案，适时发觉问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，留意标准练习的题目，并参加对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往打算了答题的质量。许多学生在考场失分的首要缘由就是审题不认真不到位，很少是视觉缘由，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进展特地的审题训练。通过审题来讨论命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清晰写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了教师指导的思路方法。学生把握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上肯定要趁热打铁让学生根据教师指导的思路技巧方法进展一步一步的操作，教师准时指导解决操作中存在的详细问题。假如学生没有根据教师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。

课堂上是肯定会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的比照性讲评。是否提醒了将错答案演绎成好答案的过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反应