教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第1页学习目标

1.了解广义知识观对知识分类观点；

2.举例说明陈说性知识与程序性知识表征方式；

3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；

4.了解奥苏伯尔对知识取得、保持、遗忘过程解释；

5.了解影响陈说性知识学习条件。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第2页内容提要

关于知识学习阶段叙述2

知识及其分类1

陈说性知识学习3教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第3页第一节知识及其分类

一、知识观二、知识分类三、知识表征教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第4页一、知识观

（一）传统知识观

知识是事物属性与关系反应，是客观世界主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观

把知识定义为个体经过与其环境相互作用而取得信息及其组织。包含陈说性知识和程序性知识（后者也可分为智慧技能和认知策略）。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第5页二、知识分类（一）知识分类直接知识vs.间接知识显性知识vs.隐性知识（缄默知识）

explicitvs.implicit

结构良好领域知识vs.结构不良领域知识陈说性知识vs.程序性知识教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第6页二、知识分类（二）陈说性知识和程序性知识

1、陈说性知识（Declarativeknowledge）陈说性知识指个人含有有意识提取线索，因而能直接陈说知识。是关于“是什么”、“为何”知识。李白是唐代诗人。陈说性知识是以命题网络形式或图式形式表征。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第7页2、程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在知识。程序性知识是一套办事操作步骤。是关于“怎么办”知识。

假如

目标是要整理课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（他）

程序性知识是以产生式形式表征。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第8页程序性知识有两个亚类：一类为利用概念和规则对外办事程序性知识（智慧技能）；一类是利用概念和规则对内调控程序性知识（认知策略）。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第9页三、知识表征

（一）表征陈说性知识与程序性知识是按照知识表征类型划分。知识表征指知识在人脑中记载和展现方式。

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第10页（二）陈说性知识表征

陈说性知识以命题网络形式表征，整块知识以图式（schema）形式表征。

1.命题命题是陈说性知识最小单元。相当于头脑一个观念。命题包含论题和关系两个个别。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第11页命题结构命题（观念）关系论题曼纽尔送给哈里一支铅笔。送给曼纽尔（主体）、哈里（接收者）、铅笔（客体）卡罗尔想去纽约。想去卡罗尔（主体）、纽约（目标）拉尔夫手指被纸割破了。割破拉尔夫（主体）、手指（客体）、纸（工具）教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第12页命题通常见句子来表示。但句子是表示观念方式；命题才是观念本身,是观念单元。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第13页试验证据布赖恩斯和弗兰克斯（1971）给被试展现7个句子（两个主题）：蚂蚁吃了桌子上甜果酱。石头滚下山并压坏了小屋。厨房里蚂蚁吃了果酱。石头滚下山并压坏了树林边小屋。厨房里蚂蚁吃了桌子上果酱。小屋在树林边。果酱是甜。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第14页测试：下面哪些句子在前面学习过？厨房里蚂蚁吃了果酱。蚂蚁吃了甜果酱。蚂蚁吃了树林边果酱。结果：被试极难区分第一、二个句子，认为他们已经学过这两个句子。但他们认为他们没有学习第三个句子。结论：人长时记忆保持是句子意义，而不是原先学习词句本身。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第15页

命题网络是享用同一些主题若干命题发生相互关系而形成网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮凯迪拉克车赠予前苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮；（3）勃列日涅夫曾是苏联领袖。

2.命题网络教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第16页表征这一句子命题网络：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接收者客体

关系时间漂亮凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第17页命题网络层次结构模型科林斯和奎廉(A.M.ColinsandM.R.Quinlin,1960)提出。认为知识是以命题网络层次结构储存。（1）不一样知识概括水平不一样，在每一个概括水平上贮存了能够用来区分其它水平物体属性。（2）贮存在知识网络中事实距离不一样，提取它们反应时间也将不一样。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第18页按层级组织

起来记忆

信息网络教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第19页结果：判断句子真伪反应时是概念在记忆层次中距离函数。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第20页3、表象表象是一个连续、模拟表征，而命题是一个断续、抽象表征。空间信息、视觉信息教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第21页4、图式（Schema）图式是指有组织知识结构，是对范围中规律性做出编码一个形式。房子图式表征以下（安德森）：上位集合：建筑物组成个别：房间材料：木头、砖头、石头功效：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第22页图式含有特征：A.图式含有变异；B.图式可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；C.图式能促进推论。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第23页图式类别：表征客体图式，比如“房子图式”表征事件图式，又叫“脚本”（script）去餐馆用餐脚本。安排入座—看菜单—点菜—上菜—用餐—付账—离去麦当劳用餐——快餐店用餐——餐馆用餐教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第24页（三）程序性知识表征

程序性知识是以产生式或产生式系统方式表征。1、产生式（Production）产生式是一个以“假如/则”（if/then）形式编码“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第25页2.产生式系统

产生式系统被认为是复杂技能心理机制。当一个产生式活动为另一个产生式运行创造了所需条件时，就组合成产生式系统。

如，证实两个三角形全等A(A')B'BC'C教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第26页产生式系统示例P1假如目标是要证实△ABC≌△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2假如目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3假如目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'

P4假如目标是要证实△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'则△ABC≌

△A'B'C'教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第27页第二节关于知识学习阶段叙述一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段划分

二、广义知识观对学习阶段划分三、西方学者关于知识习得阶段划分

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第28页一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段划分

冯忠良（1992，1998）

1.知识领会（直观）领会普通指了解传输知识媒体含义，知道词所标示事物情形、性质，对事物取得间接认识过程。

2.知识巩固（概括）知识巩固指掌握知识过程中对教材内容持久记忆。包含教材识记与教材保持两个步骤。

3.知识应用（详细化）学生在领会教材基础上，依据所习得知识去处理同类课题过程，是抽象知识详细化过程。

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第29页二、广义知识观对学习阶段划分

新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络经过复述和精加工，命题网络重建和改组经过变式练习，命题转化为产生式系统陈说性知识提取，回答“是什么”问题智慧技能：应用习得概念规则，对外办事认知策略：应用习得概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第30页

广义知识学习阶段理论启示1、学科性质与学习和教学文科就是学习陈说性知识，理科就是学习程序性知识。2、知识学习与能力培养知识学习和能力发展能否同时进行？3、练习怎样设计练习效果最正确？技能教学（老师讲解、示范、练习）教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第31页三、西方学者关于知识习得阶段划分

（一）诺曼和鲁梅哈特划分（1980）1、增生阶段(accretion)学习者力图将学习材料与自己原有知识建立联络。信息以相对孤立方式被原有图式同化，成为个别事实或命题。教学方法:讲授法，重点是提供信息。学习方法：重复阅读和温习。评价学习:简单再认和有提醒回想。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第32页2、重建阶段（reconstruction）概念多维度属性在概念内和概念间建立了各种联络。教学方法:苏格拉底产婆法、质疑法、发觉法等。学习方法：精加工、组织评价:论文式测验。（考查联想和比较）教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第33页3、融会贯通阶段（tuning）此时知识由大量模式组成，依据深层次结构加以组织。最终，某一概念或技能在新情境中同其它概念和技能一起灵活地和自动地应用。教学方法：变式练习，适当纠正性反馈。学习方法：将练习和应用相结合评价：让学生在需要决议、问题处理和排除故障情境中，在应激条件下应用知识去完成任务。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第34页（二）图尔文提出划分图尔文（1985）依据记忆理论把知识记忆分为:情节记忆（episodicmemory）

语义记忆（semanticmemory）程序性知识记忆是指个人亲自经历特殊事物或特殊情境中事物记忆。所记是有意义事件和观念，它们经过内部符号记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。是经过对外界环境主动反应和适应而发展起来。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第35页图尔文知识分类和诺曼等知识学习阶段关系：知识增生需要以情节记忆为基础，知识重建需要以语义记忆为基础，知识融会贯通需要以程序性知识为基础。

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第36页第三节陈说性知识学习

一、陈说性知识类型二、奥苏伯尔同化论对知识学习过程解释三、安德森激活论对知识学习过程解释四、影响陈说性知识学习条件

教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第37页一、陈说性知识类型

1．事实性知识术语知识详细事实知识2、概念性知识分类或类目标知识原理和概念知识理论、模型和结构知识（一）布卢姆分类3．程序性知识详细学科技能和算法知识详细学科技术和算法知识决定何时利用适当程序标准知识4．元认知知识策略性知识关于认知任务知识自我知识教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第38页（二）奥苏伯尔分类奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习概念学习命题学习教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第39页二、奥苏伯尔同化论对知识学习过程解释（一）对知识取得过程解释：同化论新意义取得、保持、提取（二）对知识保持和以往过程解释有意义遗忘机制，是遗忘性同化，或“擦迹同化说”。设A为认知结构中已经有知识，a为新知识。教学含义教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第40页三、安德森激活论对知识学习过程解释

（一）对知识结构基础假定一定命题激活以后，它活动能够扩散到与它相关命题。贮存在人脑中命题活动水平是不一样。在一定时刻，只有少许命题处于激活状态，其它未激活个别则处于静止状态。全部陈说性知识都以命题网络表征和贮存，全部程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第41页二、知识习得过程与条件

1、新知识学习过程由环境向学生展现新命题知识把符号转换成命题表征形成网络联络，进行精加工原有命题网络中相关命题被激活新命题原有命题形成紧密联系而被贮存教育心理学知识的分类与陈述性知识的学习第42页

（1）向学习者展现有意义材料；（2）学生认知结构中含有与新材料相关命题；（3）对新旧命题进行精加工；（4）输入新命题和长时记忆中旧命题同时处于