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文档简介

语文新课程关键词解读与践行

第1页第1页教学现实状况扫描(形形色色无效教学)1、瞄准考试,苦苦操练,读写能力,每况愈下;2、问问答答,热热闹闹,套路陈旧,思维僵化;*3、死抠课文,画地自限,烦琐分析,劳而无功;4、引经据典,主义先行,食洋不化,离土伤根;*5、电脑操作,手忙脚乱,以图代读,架空文本。*第2页第2页一位在1997年猛烈批判语文教学、提倡新语文观念大学教师,在他近期写一篇《反思新语文观念》文章中说:

新语文观念希冀于人个性高度发展,也因此而反对“规训”,把“规训”视作是束缚人、压迫人,阻碍人精神自由,甚至是反人性东西。表现在语文教育观念上,浪漫主义当然强调语文学习自主和自由,强调作文应当真诚、应当说出心里话,等等,而不认为作文有规范,作文也是一个训练。这样一来

新语文观念能够与体制外自由空间相配合,但假如进入语文教学体制,就出现了非常大毛病:几乎没有可操作性!

(上海师大薛毅)第3页第3页

语文“新课标”有那么多令人砰然心动好词好句,也有看起来那么新教育理念和教学思绪,还给了广大师生那么大自由摸索空间,这似乎意味着,“语文”全新局面和大好形势会如影随形、翩然而至。然而,现实情形却不那么乐观:即使“新课标”成了基础教育流行语汇,语文界也出现了课程改革新一轮热潮,但是现在,语文应当教什么?终归怎么教?“新课标”如何才干转化为微观教学实践?不少教师,尤其是那些认真负责教师都迷茫得大叹苦经,颇有无所适从、无从下手迷惑;人们普遍寄希望于“新课标”权威释义与示范性操作,却又每每失望于仍然如故空洞与玄虚,甚至由此冒出了“希望有不需要解读课标”吁求。上海师大倪文尖第4页第4页

正确解读“新课标”若干关键词,也许能够改变这种令人迷惑局面。第5页第5页

新课程关键词解读

语文素养*

工具性、人文性*训练*第6页第6页

众说纷纭“语文素养”第7页第7页

所谓语文素养其实就是人一个生活质量。语文素养不是一个心理学概念,而是一个哲学概念,它在语文生活理论观照下,被升华为一个表示人语文生活境况文化范围。它关键,是对语文生活意义‘批判态度’。这种对语文生活意义‘批判态度’,是建立在关于语文生活意义充足结识基础之上。……从这个意义上来说,语文素养,就是语文生活素养,其关键,就是人语文生活方式。它标志着人语文生活质量。

第8页第8页

“语文素养”指学生在语文方面修养,包括对祖国语文思想感情、语言积累、语感、思维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外尚有品德修养、审美情趣等。—巢宗祺

第9页第9页只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。

李清照

第10页第10页“语文素养”就是“语文素养”,给它界定期不能无视“语文”这个限制语存在。“语文素养”范围:①语文知识②语文能力(读、写、听、说能力,包括敏锐语感)③对民族语感情态度④文学欣赏力⑤文化视野第11页第11页文化视野

对民族语的情感态度文学欣赏力语文知识语文能力

第12页第12页

要提升学生“语文素养”,落实到语文教学实践上,就是要锁定“培养学生语文能力”这个关键目的,以“阅读教学”为“抓手”,实实在在地唤起学生阅读兴趣,教会学生阅读办法,使学生爱读书、会读书,多读书,读好书。(阅读改变人生:例证)第13页第13页语文老师是引导学生看书读书。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥些地方,隐藏在字面背后意义,他们就未必能够领略。老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要噜里噜嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书能力自然会提升。

第14页第14页工具性、人文性——“两性”如何统一

(关于性质之争之我见)第15页第15页为何过去“文道之争”、如今“两性之争”会成为我国语文教坛一道独特风景线呢?其根源在于政治对语文教学太多干预。上世纪五六十年代是“政治统帅一切”年代,1958年一场轰轰烈烈“教育革命”,其“伟大结果”就是把语文课上成了政治课,造成了学生语文能力普遍下降。于是从1959年开始,在全国范围内对语文课性质、目标、任务等根本问题开展了大讨论。这场大讨论一个主要收获,就是“工具论”问世。当初观点是:语文是工具,但又不同于纯物质工具,而是含有思想情感内含工具。“工具论”在当初提出,改变了多年来语文作为政治附庸地位。这就是“工具论”由来和它历史奉献。第16页第16页几十年来语文教学潮起潮落,有时道胜于文,有时文胜于道,都和不同时期政治风向相关。有趣是,从文道之争,到两性之争,争来争去,绕了一大圈,最终又回到了原点上:文道统一。所谓“工具性和人文性统一”,正是“文道统一”在新词语包装下当代翻版。第17页第17页过去“文道之争”也好,这几年“两性之争”也好,无非是为了处理一个问题:语文教学过程中如何处理好语文学习与思想、人文教育关系?这个问题比抽象“两性”问题更直接地触及语文教学实践,也更容易被一线语文教师所理解和接受。其实在上世纪六十年代就已经取得了共识,那就是:

“循文悟道→因道悟文→文道统一”第18页第18页

“文”本指文章言语形式,广义地说,则指教学中一切语文原因(语文知识教学、语文能力培养以及读写听说训练等);“道”本指文章所承载思想内容,扩大言之,则指教学中人文、思想教育原因。两种原因在语文教学过程中互相融合,文中有道,道中有文,相依为命,难舍难分。

第19页第19页为何“工具性”和“人文性”之争会这样旷日持久,并且久争不决,最后要由《原则》来统一结识呢?这阐明了这种抽象概念之争有时候反而把简朴问题复杂化了。再从当前语文教学实际情况看,由于“工具性”和“人文性”概念抽象性,使人难以把握,两者在教学中“统一”得并不太好。第20页第20页

从现在不少谈论语文教学文章和一些展示课倾向看,恐怕已不是人文精神失落问题,而是“人文性”张扬有余,“工具性”却受到了不公正待遇。有些文章一提到人文性,大多理直气壮,热情洋溢;对工具性,则不是不屑一顾,便是三缄其口,生怕落一个“保守”名声。说是“两性统一”,其实是由过去“工具性“一花独放”,变成了如今人文性“一枝独秀”。

这种现象产生,再一次证实了“工具性”、“人文性”这类比较抽象概念在实践中不太容易把握。

第21页第21页“两性统一”教例举隅第22页第22页

网上有些人对吴晗《谈骨气》批判:吴晗像个天真小学生似写道:“我们中国人是有骨气。”莫非那么多中国人都是有骨气吗?说“吃饺子是中国人老式”有些人信,可硬把“有骨气”也当成所谓“老式”,明智人会嗤之以鼻。(大意)第23页第23页鲁迅文章中“中国人”:一、我向来是不惮以最坏歹意,来推测中国人①,然而我还不料,也不信竟会下劣凶残到这地步。(《纪念刘和珍君》)二、我们从古以来,就有埋头苦干人,有拚命硬干人,有为民请命人,有舍身求法人,这就是中国脊梁。要论中国人②

,必须不被搽在表面脂粉所诓骗,却要看看他筋骨和脊梁。(《中国人③失掉自信力了吗》)

第24页第24页生1:鲁迅文章中,中国人①指是杀害刘和珍和制造流言那一类坏人,而中国人③指是没有失掉自信力中国人,②指中国人中“脊梁”。三个“中国人”都不是指中国人全体。

第25页第25页

生2:我们在用“中国人”这个概念时候,假如前面不加任何表示限制词语,既能够指全体中国人,也能够指某一部分中国人。主要看它出现在什么语言环境中。网上那篇文章对吴晗批评是没有道理。第26页第26页

生3:中国人中当然有优秀人,也有坏人,吴晗会不懂这个道理吗?还用得着这位网上作者来教训吗!再说,我们写文章总得给人一点启发或鼓舞,吴晗写这篇《谈骨气》就是要鼓舞人们以“中国人骨气”去克服国家面临困难。“我们中国人是有骨气”,这样句子铿锵有力,很有鼓舞人心作用,假如改为“有一些中国人是有骨气”,尚有这种表示效果吗?第27页第27页

生4:我同意他们意见,再想作点补充。我们在谈到民族老式时候,应当看主流方面。世界上任何一个民族,都有优秀分子,也有败类,但优秀分子总是处于主流地位,不然,这个民族就不也许生存和发展,他们也许人数不多,但却是一个民族代表人物,也就是鲁迅说民族“脊梁”。第28页第28页师:这几位同窗说得真好!我同意你们分析。“我们中国人是有骨气”这句话中“中国人”,指正是堪称“中国脊梁”那一部分优秀中国人,正是在他们身上表达着中国人骨气。再从语文知识角度说,这里其实有一个语言现象:表示整体概念也能够用作表示部分概念。吴晗文章中正是用表示整体概念“中国人”指称一部分有骨气中国人。第29页第29页在这个教例中,“文”与“道”(或“工具性”与“人文性”)你中有我,我中有你,难分彼此。正是这种“难分彼此”统一,表达了语文课程一个明显特点:它语文训练不是单纯字、词、句操练,而是蕴含着丰富思想情感内容;它人文、思想教育也不是外在,而是不着痕迹地交融于语文训练过程中,熏陶感染,潜移默化,绵绵不绝,润物无声。第30页第30页训练——

师生互动必要形式

(淡化训练倾向值得忧虑)第31页第31页

什么是“训练”?从语素构成看,“训”,指教师指导;“练”,指学生在教师指导下实践。构成“训练”三个“要件”:

1、教师指导;2、学生实践;3、师生互动、合作关系

第32页第32页

从“工具性和人文性统一”角度看,也只有在一个综合、立体、科学训练过程之中,才有也许实现“两性”真正统一。由于语文课程“人文性”,不是外加东西,而是不着痕迹地“内含”于学生读、写、听、说语文实践之中。学生要在阅读中学会与作者对话,要学会从文本中汲取精神养料和获取知识,所有“学会”,离开了“训练”都将是一句空话。(即使是“学会合作”“学会做人”这样“学会”,也都离不开训练,“在××中学会××”,训练就是有指导××实践)第33页第33页

正确“训练”不但与人文性并不对立,相反,恰恰是那种综合立体“训练”,使语文课程工具性和人文性完美统一成为也许。

总之,语文训练作为语文教学过程中师生互动、合作基本形式,在实行素质教育今天,不但仍有存在必要,并且还要提升语文训练质量和效率。我坚持认为:活泼、高效语文教学,只能是活泼、高效语文训练结果。第34页第34页训练价值——对比试验提供例证(以《一件小事》教学为例)第35页第35页

对照班:完全由教师讲授。文章生字新词、时代背景、中心思想、层次结构、写作特点,全由老师在滔滔讲授中完毕,学生在听讲过程中都作了统计。最后指导学生完毕课后习题,由于指导详细、详尽,因此作业正确率很高。第36页第36页试验班:要求学生按阅读训练要求自读课文——提出问题——独立思考或互相诘难——组织讨论(小组、全班)——完毕作业——纠错补漏。整个教学过程在师生互动中进行。第37页第37页试验结果检测:通过较长时间“搁置”、“冷却”,用忽然袭击方式、用同一套试题对两班学生同时进行测验。试验结果发人深省:两个轮流担任对照班和试验班班级条件相称,但每次几乎都是试验班成绩优于对照班。第38页第38页“训练”在“三主”体系中位置:“学生为主体”是教学前提,着眼于学生“会学”;“教师为主导”是确保学生真正实现其主体地位必要条件,着眼于教师“善导”;学生“会学”和教师“善导”又必定汇合于一个综合、立体、科学训

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