学习心理学医学知识专家讲座

内容目录第一部分学习总论第二部分学习分论第三部分学习条件论学习心理学医学知识专家讲座第1页第一部分学习总论第一章学习心理学概论第二章学习性质与分类第三章学习理论学习心理学医学知识专家讲座第2页第一章学习心理学概论第一节

学习心理学与教育心理学关系第二节

教师为何要学习《学习心理学》？学习心理学医学知识专家讲座第3页学习目标一、识记、掌握1.学习心理学教育心理学2.赫尔巴特4段教学法3.公认教育心理学奠基人美国桑代克于1903年写成《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科标志。4.1885年艾宾浩斯出版《论记忆》一书。学习心理学医学知识专家讲座第4页第一节学习心理学与教育心理学一、区分（一）定义1.学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习影响下心理和行为改变过程和条件心理学分支学科。（p21）2.教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律科学。（p15）学习心理学医学知识专家讲座第5页（二）标志性著作1.学习心理学：《论记忆》1885—艾宾浩斯2.教育心理学：《教育心理学》1903—桑代克，确立了西方教育心理学体系和名称。学习心理学医学知识专家讲座第6页（三）侧重点1.学习心理学：侧重于讲授与学直接相关心理学内容。立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行2.教育心理学：学、教、学和教学习心理学医学知识专家讲座第7页（1）以学习为根本

（奥苏伯尔）教育心理学对象能够确定为教育系统中学生学习及其规律引用。学习心理学医学知识专家讲座第8页

奥苏伯尔《教育心理学：认知观》1978假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。学习心理学医学知识专家讲座第9页

（2）教师教

a.盖奇观点：教育心理学是依据教学过程模型加以组织。该模型始于教学目标和学生特征，接着介绍相关学习动机观点，然后讨论教学方法、练习及教学方法选择与应用，以教学评价过程告终。学习心理学医学知识专家讲座第10页

（2）教师教

b.彼得罗夫斯基观点：教育心理学对象是研究教学和教育心理学规律。四段教学法（赫尔巴特）：明了、联想、系统、方法学习心理学医学知识专家讲座第11页赫尔巴特统觉团与新知觉相关并吸收它原有观念集团。学习心理学医学知识专家讲座第12页二、二者联络广义讲教育心理学包含学习心理学，后者是前者主要组成部分。狭义讲教育心理学包含学习心理学是教育心理学基础学科。学习心理学医学知识专家讲座第13页第二节学习《学习心理学》意义一、有利于帮助教师评价和指导自己教学二、帮助教师处理实际课堂问题学习心理学医学知识专家讲座第14页有效教师课堂管理1.全方面关注2.同时处理各种情形3.降低课堂干扰4.让每位学生参加5.教师充满热情教学6.建设性地批评学生学习心理学医学知识专家讲座第15页第二章学习性质与分类第一节学习性质第二节学习分类学习心理学医学知识专家讲座第16页

第二章学习性质与分类

识记、掌握一、识记学习智慧技能运动技能二、简答题1.加涅学习过程5分类法。2奥苏伯尔学习分类。学习心理学医学知识专家讲座第17页第一节学习性质一、学习定义

1.鲍尔（G.H.Bower）&希尔加德（E.R.Hilgard）学习是一个主体在某个要求情境中重复经验引发、对那个情境行为或行为潜能改变。不过，这种改变是不能依据主体先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、酒醉、内驱力等）来解释。学习心理学医学知识专家讲座第18页2.*当前广为接收定义学习是因为经验所引发行为或思维比较持久改变。主体、结果、连续时间、先天后天学习心理学医学知识专家讲座第19页思索1.判断：（1）凡是行为改变就意味着学习存在吗?（2）行为不改变就不是学习。（3）学习等同于表现。4.选择符合学习概念现象

（1）天天早晨做广播体操（2）天天浏览报纸（3）幼儿首次上托儿所怕生人，时间长了就不怕了（4）成人用筷子吃饭学习心理学医学知识专家讲座第20页二、学习意义（一）生物意义：学习是有机体适应环境伎俩（二）社会意义：促进成熟与心剪发展、塑造和改变人性。

学习与生命同在生活就是学习学习心理学医学知识专家讲座第21页第二节学习分类1.*加涅学习结果分类2.*奥苏伯尔学习分类3.冯忠良学习分类学习心理学医学知识专家讲座第22页一、*加涅学习结果5分类（一）言语信息：用言语（语言）表示知识。（二）智慧技能:利用概念和规则对外办事能力。（三）认知策略（四）动作技能：经过练习取得、按一定规则协调本身肌肉运动能力。（五）态度：习得对己、人、事、物反应倾向。学习心理学医学知识专家讲座第23页加涅学习结果分类与新课改学习心理学医学知识专家讲座第24页二、奥苏伯尔学习分类（一）依据学习者是否了解要学习材料1.机械学习2.有意义学习（1.符号表征学习；2.概念学习；3.命题学习；4.概念和命题利用；5.处理问题和创造）学习心理学医学知识专家讲座第25页（二）依据知识是否以定论形式展现1.接收学习2.发觉学习学习心理学医学知识专家讲座第26页三、冯忠良学习分类依据教育系统中传递经验内容不一样（一）知识学习（巩固、领会和利用）（二）技能学习（心智技能、运动技能）（三）社会规范学习学习心理学医学知识专家讲座第27页第三章

学习理论一、行为主义学习观二、认知主义学习观三、建构主义学习观学习心理学医学知识专家讲座第28页

学习目标识记、掌握一、名词解释顿悟强化二、简答题1.认知建构理论主要观点是什么？2.建构主义学习观共同点是什么？学习心理学医学知识专家讲座第29页第一节行为主义学习观（1）桑代克试误说（2）巴甫洛夫和撕金纳条件条件作用说（3）巴甫洛夫和撕金纳条件条件作用说学习心理学医学知识专家讲座第30页一、桑代克试误说/联结说桑代克（EdwardLeeThorndike，1874－1949）是致力于人类与动物学习研究先驱者。1903年出版了《教育心理学》一书,提出了系统教育心理学思想和第一个完整学习理论。他研究结果和理论建树成为教育心理学发展史第一个里程碑，其观点支配了西方教育心理学理论与实践达50年。学习心理学医学知识专家讲座第31页（一）学习即试误p66饿猫出迷箱尝试——错误——再尝试往复过程学习心理学医学知识专家讲座第32页

（二）学习三大定律1.效果律：在学习者对刺激情境作出反应过程中，假如取得满意结果，该反应与特定刺激联结就会增强；假如取得令其烦恼结果，刺激与反应联结就会减弱。2.练习律：任何刺激与反应联结一经练习利用，其联结必定牢靠。凡屡次使用刺激与反应联结将被加强；废用刺激与反应联结将被减弱。3.准备律：当刺激与反应之间联结事前有一个准备状态时，实现则满意，不然感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。动机学习心理学医学知识专家讲座第33页

二、条件作用说斯金纳学习心理学医学知识专家讲座第34页（一）巴甫洛夫经典条件反射巴甫洛夫（1849--1936）苏联生理学家。1904年因消化腺生理学研究而取得诺贝尔奖金。是当代唯物主义高级神经活动学说创建者。主要著作有《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验：条件反射》、《大脑两半球机能讲义》等。学习心理学医学知识专家讲座第35页

学习心理学医学知识专家讲座第36页1.主要观点条件反应:对先前中性刺激学会作出反应。经典条件反应：关注无意识情绪或生理反应学习过程。泛化：对相同刺激作出相同反应。区分：对相同但不一样刺激作出不一样反应。消退：学会反应逐步消失。学习心理学医学知识专家讲座第37页2.课堂应用（1）把学习任务与主动、高兴事联络（2）帮助学生成功摆脱产生焦虑情境（3）帮助学生认识情境间差异性和相同性，方便适当区分和泛化。学习心理学医学知识专家讲座第38页（二）斯金纳操作条件作用斯金纳(Skinner,BurrbusFrederick,1904—1990)美国当代心理学家。

他主要贡献在于提出了操作性条件反射原理，他所设计和创造“程序教学”和“教学机器”在20世纪60年代曾风靡一时。主要著作:《有机体行为》(1938)、《科学和人类行为》(1953)、《教学技术》(1968)等。学习心理学医学知识专家讲座第39页

学习心理学医学知识专家讲座第40页1.原理斯金纳箱内白鼠按压杠杆得到食丸，食丸反过来又改变了行为强度，白鼠更倾向于去按杠杆取得食物。斯金纳操作性条件反应强调是动物反应。学习心理学医学知识专家讲座第41页2.

强化强化：行为得以加强过程。正强化：在某一行为后经过展现令人满意刺激来加强行为过程。负强化：在某一行为后经过移去令人厌恶刺激来加强行为过程。

学习心理学医学知识专家讲座第42页1.同：均用S-R理论来解释人和动物行为2.异经典条件反射

操作条件作用1.CS&UCS结合动物本身反应被动反应主动反应2.刺激型反应型

3.二者比较学习心理学医学知识专家讲座第43页4.课堂应用.（1）尽可能使用强化，而非处罚。（2）适当使用强化程序。（3）明确反馈、及时表彰。（4）利用好普雷马克原理。普雷马克原理：喜欢行为可能是不喜欢行为有效强化物。是帮助教师选择有效强化物方法。学习心理学医学知识专家讲座第44页学习心理学医学知识专家讲座第45页

第二节认知主义学习观

一、传统认知学习观(一)苛勒顿悟说1.苛勒黑猩猩接杆够香蕉试验（P68）顿悟就是领会到自己动作为何和怎样进行,领会到自己动作和情境,尤其是和目标物之间关系,是以对整个问题情境突然领悟为基础。

学习心理学医学知识专家讲座第46页2.顿悟理论关键点（1）情境中全部刺激都是一个整体（2）知觉组织（3）同化（4）突然领悟学习心理学医学知识专家讲座第47页（二）托尔曼认知地图论托尔曼（E·C·Tolman,1886--1959）美国心理学家，创建目标性行为主义，也是当代认知论鼻祖。

学习心理学医学知识专家讲座第48页学习心理学医学知识专家讲座第49页1.认知地图：是动物在头脑中形成对环境综合表象，包含路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。

2.托尔曼认知地图论基本观点

①学习是有目标②对环境条件认知是到达目标伎俩或路径学习心理学医学知识专家讲座第50页二、当代认知观（一）信息加工理论罗伯特·Ｍ·加涅（Gagne,RobertM,1916－）美国当代教育心理学家。加涅以对学校学习和教学领域贡献最为突出。1982年获美国心理学会颁发“应专心理学出色科学奖”。代表作:《学习条件》（1965，1970，1977，1985）。

学习心理学医学知识专家讲座第51页学习心理学医学知识专家讲座第52页学习心理学医学知识专家讲座第53页工作记忆与课堂教学1.引导学生进行短时间复述,，预防工作记忆超载。2.经常组织学生练习、复习使学习内容自动化。3.突出关键知识点。学习心理学医学知识专家讲座第54页（二）认知建构理论1.代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔、维特罗克2.主要观点：（1）学习结果是认知结构重建或改组（可利用性、可区分性、稳定性），（2）学习分机械学习和有意义学习。（3）学习总过程是新旧知识相互作用同化过程。（4）影响学习最主要条件是原有知识结构性质。学习心理学医学知识专家讲座第55页布鲁纳学习理论（一）教学目标在于了解学科基本结构（二）发觉学习学习心理学医学知识专家讲座第56页第三节建构主义学习观一、建构含义本意：为了某种目标而把已经有零件、材料制成某种结构。建构：指学习者经过新旧知识经验之间重复、双向相互作用，形成和调整自己经验结构。学习心理学医学知识专家讲座第57页二、建构主义理论内核主要观点（一）知识建构指学习者主动建构内部心理表征过程。（二）知识建构过程包含对新信息意义建构和经过反思对原有经验改造和重组。（三）知识建构与学习者原有经验相关。学习心理学医学知识专家讲座第58页三、建构主义知识观：知识不是对现实准确表征，只是一个解释、假设，并没有最终答案。四、建构主义学生观：（一）强调学生经验世界丰富性，强调学生巨大潜能。（二）强调学生经验世界差异性，所以对问题了解不一样。学习心理学医学知识专家讲座第59页图1墨迹图学习心理学医学知识专家讲座第60页图2颠倒墨迹图学习心理学医学知识专家讲座第61页五、建构主义学习观共同特点(1)强调复杂学习环境和真实学习任务(2)强调社会协商和相互作用(3)强调学生用各种方式表征教学内容(4)强调学生了解知识建构过程(5)以学生为中心教学学习心理学医学知识专家讲座第62页六.建构主义学习观教学含义(一)教学目标和目标应该是协商而不是强加(二)任务和分析不应过多集中于预先要求一条单一最好学习路线(三)教学设计目标应该更少关心预先设定教学策略(四)学习评定更少标准参考学习心理学医学知识专家讲座第63页第二部分学习分论陈说性知识学习程序性知识学习学习策略学习问题处理学习态度与品德学习学习心理学医学知识专家讲座第64页第四章

陈说性知识与程序性知识学习概述两类知识学习阶段两类知识心理表征智慧技能学习两类知识比较学习心理学医学知识专家讲座第65页学习目标识记、掌握一、名词解释陈说性知识程序性知识图式上位学习变式二、简答题1.两种知识心理表征主要形式分别是什么？2.有意义知识学习条件是什么？3.简述加涅智慧技能层次理论及关系。

学习目标学习心理学医学知识专家讲座第66页第一节概述一、基本概念（一）知识：是主体与其环境相互作用而取得信息及其组织。知识本质是信息在头脑中表征。（二）陈说性知识、程序性知识据知识功效学习心理学医学知识专家讲座第67页1.陈说性知识是含有有意识提取线索,因而能直接陈说知识，主要用往返答“是什么”、“为何”“怎么样”问题。是相对静态知识。

又被称作记忆性/语义/描述性知识

学习心理学医学知识专家讲座第68页2.程序性知识个人没有有意识提取线索，只能利用某种作业形式间接推测其存在知识，主要用来处理“怎么办”/“怎样做”问题。是动态知识。又被称作操作性知识学习心理学医学知识专家讲座第69页二、知识（广义）学习三阶段p93新知识习得阶段巩固与转化阶段 提取与应用学习心理学医学知识专家讲座第70页第二节

陈说性知识心理表征形式知识表征：指信息在心理活动中表示和记载方式。一、命题与命题网络（语义网络）1.命题：大致相当于一个观念，包含关系和主题。2.命题网络：两个或以上含有共同成份彼此联络命题组成学习心理学医学知识专家讲座第71页二、图式（Schema) 1.图式:人头脑中关于普通事件、客体与情景普通知识结构。2.特点(1)图式含有概括性(2)图式中含有同类事物本质特征.(3)图式中知识是以某种方式或结构组织起来.学习心理学医学知识专家讲座第72页三、双编码理论以信息和意象两种方式表征.学习心理学医学知识专家讲座第73页第三节有意义学习分类一、符号表征学习:学习单个符号或一组符号意义，主要是词汇学习。二、概念学习:掌握同类事物共同关键特征过程。概念：符号所代表含有共同关键特征一类事物或性质。p155三、命题学习学习心理学医学知识专家讲座第74页二、概念学习

1.概念形成：从个别例证出发逐步发觉概念属性方式。

2.概念同化：以定义形式直接向学习者展现，学习者利用认知结构中原有相关概念了解新概念方式。学习心理学医学知识专家讲座第75页三、命题学习（一）非概括性命题：两个或两个以上特殊事物之间关系。（二）概括性命题：表示若干事物或性质之间关系。实质是学习若干概念之间关系。学习心理学医学知识专家讲座第76页（三）命题知识同化过程同化：接纳、吸收、合并成本身一部分过程。学习心理学医学知识专家讲座第77页1.总括学习（上位学习）即把认知结构中已经有概括性较低下位概念或命题归入新取得上位概念或命题中去从而使新知识总括已经有知识。学习心理学医学知识专家讲座第78页2.类属学习（下位学习）即把新知识归入原有认知结构中相关部分，从而使新知识与认知结构中相关知识发生隶属关系。

学习心理学医学知识专家讲座第79页类属学习分类（1）派生类属学习，即新知识是认知结构中已经有观念一个特例，或者是已经有命题一个例证，此时可经过派生性同化将新知识纳入到已经有认知结构中对应上位观念中去。

学习心理学医学知识专家讲座第80页类属学习分类（2）相关类属学习，即新知识是已经有认知结构中某一观念扩充、深化或限定，此时可经过相关性同化在新旧观念之间建立起一个相互联络隶属关系。学习心理学医学知识专家讲座第81页3.并列结合学习既无隶属关系又无总括关系，可能产生联合意义学习。学习心理学医学知识专家讲座第82页第四节

程序性知识表征及其分类一、程序性知识表征：产生式（系统）假如……则（那么）

If……Then学习心理学医学知识专家讲座第83页学习心理学医学知识专家讲座第84页二、程序性知识分类p131（一）智慧技能（二）运动技能（三）认知策略学习心理学医学知识专家讲座第85页（一）智慧技能学习1.内容：智慧技能层次理论及其关系

p132区分学习概念学习（详细概念、定义性概念）规则学习学习心理学医学知识专家讲座第86页1.区分（技能）学习(1)定义：对刺激不一样物理特征作出不一样反应能力。（2）促进区分学习条件刺激与反应时间靠近；反馈与强化扩大关键特征；对比学习心理学医学知识专家讲座第87页2.规则学习（1）定义规则:反应是几个概念之间关系。是在揭示事物内在联络基础上得出计算公式、处理事物法则或提出科学原理和定律。（2）规则学习实质能在表达规则改变情境中适当应用规则。

学习心理学医学知识专家讲座第88页（3）概念、规则与命题同概念是后二者学习基础异命题学习>规则学习>概念学习

学习心理学医学知识专家讲座第89页2.智慧技能取得路径变式：指概念正例改变形式。就是在保持事物本质特征不变情况下，不停变更问题情境或改变思维角度，使事物非本质属性不停改变方式。学习心理学医学知识专家讲座第90页变式作用经过变式教学，在课堂上展示知识发生、发展、形成完整认知过程，有利于培养学生研究、探索问题能力，是知识教学、思维训练和能力培养主要路径。学习心理学医学知识专家讲座第91页3.智慧技能分类：p131（1）普通与特殊程序性知识（2）自动与受意识控制程序性知识学习心理学医学知识专家讲座第92页三、两种知识关系（一）联络1.包含三个阶段，程序性知识前身是陈说性知识2.概念和规则是二者关键学习心理学医学知识专家讲座第93页（二）区分

陈说性知识 程序性知识

方式陈说或告诉观察行为间接测量 心理表征 命题、图式 产生式（系统） 激活和提取激活慢,要有意识搜寻激活快，,能相互激活 输入与输出相对静止，基本相同运动，不一样

学习与遗忘习得快，遗忘也快 习得慢，遗忘也慢 学习心理学医学知识专家讲座第94页第五章学习策略学习概述认知策略学习元认知策略学习学习心理学医学知识专家讲座第95页学习目标识记、掌握一、名词解释学习策略认知策略元认知精加工策略组织策略二、简答题1.学习策略特点有哪些?2.影响认知策略原因有哪些?学习心理学医学知识专家讲座第96页第一节学习策略概述一、学习策略定义学习策略是指在特定学习情景中，学习者为了到达学习目标、提升学习效率和效果，在认知加工过程中所采取学习方法、技能以及对整个学习活动进行监控方法、技能。它既能够是内隐规则系统，又能够是外显程序、步骤。学习心理学医学知识专家讲座第97页二、学习策略分类迈克尔观点（一）认知策略：复述、精加工、组织策略（二）元认知策略：计划、监视、调整策略（三）资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、其它人支持学习心理学医学知识专家讲座第98页三、学习策略特点（一）是对内调控技能（二.）反应人类认识活动规律性知识，普通带有很高概括性，应用时灵活性大（三）儿童认知策略受其整个认知发展水平制约学习心理学医学知识专家讲座第99页第二节认知策略学习一、认知策略及其分类（一）定义：对内，控制与调整自己认知活动特殊认知技能。学习心理学医学知识专家讲座第100页（二）认知策略分类1.复述策略（1）定义：原封不动重复原材料或在选择基础上保留重复。学习心理学医学知识专家讲座第101页（2）复述方式有意识记+无意识记各种感官参加整体识记+分段识记重复+试背过分学习放头脑电影学习心理学医学知识专家讲座第102页（2）复述策略利用

经常要求学生以各种方式复述及时指导逐步提升要求学习心理学医学知识专家讲座第103页2.精加工策略（1）定义：为使人们更加好地了解和记住正在学习知识而作充实意义添加、构建或生发方式或方法。记笔记、顺口溜、类比、自我提问、记忆术等。学习心理学医学知识专家讲座第104页首字母/单词记忆法1.教师道德涵养方法躬行笃行自省自察慎言慎行防微杜渐改过迁善宽人严己循序渐进龚自珍（慎）房改宽训学习心理学医学知识专家讲座第105页(一)复述策略重复1.有意识记+无意识记2.各种感官参加3.整体识记+分段识记4.重复+试背5.过分学习6.放头脑电影学习心理学医学知识专家讲座第106页

2.辽河、海河、黄河、黑龙江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、长江、雅鲁藏布江辽海黄黑鸭，怒猪（珠）滥（澜）长牙（雅）学习心理学医学知识专家讲座第107页谐音记忆法1901年《辛丑条约》①清政府赔款（钱）白银4.5亿两；②清政府确保严禁人民反抗斗争；

③允许帝国主义在中国驻（宾）；④修建使馆，划分租界前进宾馆学习心理学医学知识专家讲座第108页歌谣法立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。学习心理学医学知识专家讲座第109页笔记记忆法p117一补二正三添

预复听课心问

习习

得题

学习心理学医学知识专家讲座第110页（2）提升学生精加工水平提议

注意讲课语速注意新旧知识联络考究教学方法开设策略训练课学习心理学医学知识专家讲座第111页3.组织策略

（1）定义:按照材料特征、类别进行整理、归类或编码方式、方法。主要有归类法（概括法）、纲要法等。学习心理学医学知识专家讲座第112页概括组织法五标准

1.略去枝节2.删去多出3.代以上位4.择取要义5.自述要义学习心理学医学知识专家讲座第113页图解纲要法生态系统生物部分非生物部分植物动物细菌真菌阳光空气水土壤生产者消费者分解者学习心理学医学知识专家讲座第114页标题纲要法《晏子使楚》一、晏子使楚二、楚王休辱三、晏子还击四、楚王失败学习心理学医学知识专家讲座第115页网络法

Olympicgames开幕式准备和吉祥物火炬传递由希腊奥林匹克山开始象征：古希腊精神向当代世界传递希腊旗帜五环旗代表五大洲团结开幕式点燃火炬夏奥会冬奥会1896在希腊雅典首次举行运动员入场式希腊运动员首先入场学习心理学医学知识专家讲座第116页（2）提升学生组织策略提议重视步骤培养概括能力教方法与路径多提供机学习心理学医学知识专家讲座第117页

二、认知策略学习过程

（一）教授认知策略策略是什么、怎样用；学生能了解并能陈说（二）引导学生在改变情境中利用体验到有效性，产生深入应用动机（三）元认知策略使用（四）了解策略价值及使用条件学习心理学医学知识专家讲座第118页

三、影响认知策略学习条件

(一)内部条件1.原有知识背景（1）大象-强壮松鼠-灵巧狗熊-愚蠢乌龟-长寿（2）猞猁-灵敏伯劳-凶猛树獭-迟缓考拉-可爱（3）11840219493196641997学习心理学医学知识专家讲座第119页2.动机水平（归因、兴趣努力、自我效能感、目标）3.元认知水平（二）外部条件

1.学科教学策略训练方法2.变式与练习3.教师原因（策略教学经验、教学方法）4.外显操作技术SQ3R

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学习心理学医学知识专家讲座第120页第三节元认知策略一、元认知（一）定义：对认知认知。是个人关于自己认知过程知识和调整这些过程能力。又叫反省认知。（二）组成成份元认知知识：关于个人、任务及策略知识元认知控制：计划、监视和调整元认知体验：认知或情感学习心理学医学知识专家讲座第121页二、元认知作用（一）能够提升认知活动效率和效果（二）促进学生智力发展（三）有利于学生主体性发展学习心理学医学知识专家讲座第122页培养元认知能力最有效方法

——直接指导法直接指导法是依据学科特点制订出有效元认知策略，然后将这些元认知策略传授给学生方法。它包含:(1)将学科目标分解为可操作元认知培养详细策略，依据目标组织学生学习详细策略;(2)确定元认知学习步骤和为培养元认知能力而组织一系列材料学习;(3)用大量多样例子对所教元认知策略进行详细指导和讲解;(4)设计许多利用这些元认知策略来处理问题，供学生重复练习;(5)对练习中处理问题结果及过程进行反馈与评价，修正策略利用中缺点或疏漏;(6)主动监控学生利用元认知策略进程，及时指导。学习心理学医学知识专家讲座第123页元认知能力培养一、动机水平影响着元认知能力培养效果1.以学生能够了解方式讲清、元认知能力培养价值，使其抱有必定、主动态度。2.必须对学生进行策略有效性评价训练，使他们从亲身体验中体会到好成绩与策略利用关系，切实认识到好成绩依赖于适当策略，在练习中使策略利用到达自动化程度。二、使学生明确意识到他们正在进行元认知训练让学生熟记策略名称，可促进有意识地利用它们。策略表述得越清楚、完整，学生收获越大，对接收信息较慢学生更是这么。三、需要个体含有一定知识背景四、元认知能力与学生自我意识发展亲密相关学习心理学医学知识专家讲座第124页三、认知策略与元认知策略认知策略是详细方法和技术,是学习不可缺乏工具，帮助将新旧信息整合在一起，存于长时记忆中；元认知策略，是监控和指导认知策略利用，对于帮助我们预计学习程度和决定怎样学习是非常主要。

学习心理学医学知识专家讲座第125页第六章问题处理学习概述问题处理模式问题处理过程问题处理方法教授与新手处理问题能力差异促进问题处理能力提升教学提议学习心理学医学知识专家讲座第126页学习目标识记、掌握一、名词解释问题处理反推法二、简答题1.奥、鲁问题处理模式是什么？2.教授与新手处理问题能力差异3.教学中怎样促进学生问题处理能力？学习心理学医学知识专家讲座第127页第一节概述一、问题与问题处理p160问题：首次碰到且无现成可回想经验来处理一个情境。问题处理：实现从初始状态到目标状态顺利过渡。问题情境、问题空间、目标状态学习心理学医学知识专家讲座第128页三、问题处理类型１.

依据问题是否清楚、明确分为：清楚问题处理与含糊问题处理２.依据问题处理所使用程序不一样分为：非常规性与常规性问题处理学习心理学医学知识专家讲座第129页第二节问题处理模式与过程一、奥苏伯尔、鲁宾逊问题处理模式p166（一）展现问题情境命题（二）明确问题目标与已知条件（三）填补空隙过程（四）解答之后检验学习心理学医学知识专家讲座第130页二、问题处理普通过程（一）发觉问题（二）表征问题（表层了解、深层了解）（三）形成问题处理计划与监控（四）执行问题处理计划（五）回顾与总结

学习心理学医学知识专家讲座第131页第三节问题处理方法

一、重新表述问题二、尝试错误三、启发式策略四、类比法五、分半法六、头脑风暴法

学习心理学医学知识专家讲座第132页三、启发式策略（一）伎俩---目标分析法：将问题分为若干个子问题，经过完成子目标来最终处理问题方法。（二）反推法：对目标进行界定，以目标为起点求出达标条件并与已知条件进行对比方法。四、类比法：将当前问题同与之结构相同但内容不一样问题进行比较或比喻，揭示二者相通之处。学习心理学医学知识专家讲座第133页六、头脑风暴法（一）关键：产生尽可能多方法，然后从中挑选出最恰当一个。（二）步骤：1.对问题进行界定2.产生尽可能多问题处理方法并延缓评价3.制订挑选问题处理策略标准4.依据这些标准，选出最有效策略。学习心理学医学知识专家讲座第134页

第四节

新手—熟手—教授教师比较一、教授与新手处理问题能力差异（一）有意义知觉模式差异：模式识别和表征能力（二）短时记忆和长时记忆差异（三）技能执行速度差异（机遇推理）（四）表征问题时间差异（五）表征问题深度差异（六）自我监控技能差异。学习心理学医学知识专家讲座第135页二、教师专业成长三个阶段关注生存阶段关注环境阶段关注学生阶段学习心理学医学知识专家讲座第136页三、教授型教师特征（一）丰富和组织化专业知识1.专业知识类型2.专业知识组织（课程计划、教学背景知识）（二）高效率1.技能自动化2.计划、监督和评价（三）创造性洞察力1.重新定义问题2.思索问题3种主要方式（区分相关与无关信息、对信息进行整合、善于类比）学习心理学医学知识专家讲座第137页

新手熟手

教授年限1—55—10>10人格活泼随和、乐群情绪稳定

特征热情、外向宽容自信、善于自调、批判性强工作绩效目标为主任务目标内部动机强动机而稳定、情感投入高职业承诺低低高职业倦怠高高低

情境

感受到支持、有满意感

不高强

心理

心理契约、幸福感较高

较低高学习心理学医学知识专家讲座第138页第五节

培养问题处理能力教学提议一、形成有组织知识结构（一）丰富观念性知识（二）利用学习方法，如“出声思维法”等二、促使技能到达自动化水平（一）确定必须掌握普通技能（二）分解成子技能或前提技能并掌握（三）促进技能间组合练习与反馈三、教学生学会利用策略（一）对策略进行归纳总结（二）找出策略适用普通性情境学习心理学医学知识专家讲座第139页

第七章态度和品德学习态度、品德及其组成态度、品德形成与改变几个理论态度、品德形成与改变过程与条件良好态度、品德培养学习心理学医学知识专家讲座第140页学习目标识记、掌握一、名词解释态度、认知失调观察学习替换强化二、简答题1.皮亚杰道德发展阶段理论是什么？2.班杜拉观察学习子过程有哪些？3.怎样培养良好态度与品德？学习心理学医学知识专家讲座第141页第一节态度和品德性质一、概念（一）态度界定及组成1.态度：习得、影响个人对特定对象作出行为选择有组织内部准备状态或反应倾向性。2.组成成份认知成份、情感成份、行为倾向成份学习心理学医学知识专家讲座第142页（二）品德/德性品德：社会道德在个人身上反应,是个人依据一定社会道德行为规范行动时表现出来较稳定特征。道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

学习心理学医学知识专家讲座第143页（三）态度与品德关系(1)范围不一样包括社会道德规范稳定态度(2)价值或行为规范内化程度不一样克拉斯沃尔和布卢姆观点接收、反应、评价、组织、性格化学习心理学医学知识专家讲座第144页第二节

态度和品德形成与改变理论一、班杜拉社会学习理论243（一）个人、环境、行为关系图（二）观察学习两类学习：观察学习、亲历学习1.定义：观察学习，指经过观察他人行为及其后果而发生学习。又称替换学习学习心理学医学知识专家讲座第145页（二）观察学习过程1.注意过程2.保持过程3.生成过程4.动机过程学习心理学医学知识专家讲座第146页二、皮亚杰儿童道德发展阶段理论

p233对偶故事法自我中心阶段（2-5）权威阶段（6-7、8）可逆性阶段（8-10）公正阶段（10-12）儿童品德发展是一个连续统一体学习心理学医学知识专家讲座第147页三、柯尔伯格儿童道德判断阶段与水平三水平六阶段（一）前习俗水平：据行为直接后果和本身利害关系判断好坏是非。1.服从与处罚定向：评定行为好坏，着重行为结果，受赞扬是好，反之是坏。2.朴素利己主义定向：是否符合自己利益。学习心理学医学知识专家讲座第148页（二）习俗水平

据行为是否利于维持习俗秩序和符合他人愿望进行判断。1.好孩子定向：凡取悦于他人，帮助他人以满足他人愿望行为就是好，不然是坏。2.维护权威和社会秩序：正确行为是尽个人责任、尊重权威、维护社会秩序。学习心理学医学知识专家讲座第149页

（三）后习俗水平

能摆脱外因，自觉恪守公共规则，据自愿选择标准判断1.墨遵法规和契约定向：认可准则或期望要求，责任是以契约形式加以要求，可改变。2.良心和标准定向：不但遵照既定社会法则，而且遵照抽象以尊重个人和个人良心为基础道德概念（伴随相互信赖和尊重道德心）学习心理学医学知识专家讲座第150页四、李伯黍研究我国中学生道德发展水平大多数处于柯尔伯格发展阶段第三、四阶段上。

学习心理学医学知识专家讲座第151页五、认知失调论费斯廷格和卡尔史密斯

认知失调：由认知冲突引发心理上不自在状态。认知失调是态度改变先决条件。学习心理学医学知识专家讲座第152页第三节

态度和品德形成与改变过程与条件一、态度与品德形成与改变过程美国凯尔曼(Kelmen)改变三阶段（一）顺从:表面接收,内心不服,情境变,态度变。（二）认可：认识、情感、态度方面主动接收他人影响。（三）内化：指与他人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，组成一个完整价值体系。学习心理学医学知识专家讲座第153页二、态度、品德形成与改变条件（一）榜样行为及其行为后果（二）强化与处罚1.直接强化2.自我强化3.替换强化:观察者因看到他人（榜样）行为受到奖励，他本人间接引发对应行为增强，因看到他人行为受到处罚，则会产生替换性处罚作用，抑制对应行为。（三）个人信念学习心理学医学知识专家讲座第154页第四节

良好态度与品德培养一、说服（一）提供证据（二）以理服人与以情感人（三）逐步提升要求二、利用群体要求三、角色饰演四、价值辨析

选择、赞赏、行动五、小组道德讨论六、奖励与处罚

学习心理学医学知识专家讲座第155页第三部分学习条件论内部条件个别差异认知结构学习动机外部条件教师；家长；社会风气、网络学习心理学医学知识专家讲座第156页第八章

认知结构与迁移奥苏伯尔认知结构理论及其教学含义学习迁移及其种分类5种传统迁移理论影响迁移原因及促进迁移教学提议学习心理学医学知识专家讲座第157页学习目标识记、掌握一、名词解释正迁移、纵向迁移、组织者、定势二、简答题1.奥苏伯尔认知结构特征是什么？2.概括说主要观点是什么？3.促进（正）迁移教学提议有哪些？学习心理学医学知识专家讲座第158页第一节

认知结构理论及其教学含义一、奥苏伯尔认知结构理论认知结构是知识迁移主要媒介（一）认知结构：头脑中知识结构，是头脑中全部观念内容和组织。组织者：先于学习任务本身展现一个引导性材料，比原学习任务本身有更高抽象、概括和包容水平，而且能清楚地与认知结构中原有观念和新学习任务关联。学习心理学医学知识专家讲座第159页（二）3个认知结构变量原有知识可利用性原有知识巩固性原有知识可区分性学习心理学医学知识专家讲座第160页（三）认知结构理论教学含义塑造学生良好认知结构1.精选教材、教法、练习题2.改进改进教材展现方式3.教给学生学习方法学习心理学医学知识专家讲座第161页第二节迁移及其分类一、迁移界定（学习）迁移是一个学习对另一个学习影响二、迁移分类名称分类依据（一）顺向与逆向迁移知识学习先后（二）正、负迁移迁移所起作用（三）纵向、侧向迁移迁移是否在同一水平（四）普通、特殊迁移迁移发生范围（五）低路、高路迁移是否有意识

学习心理学医学知识专家讲座第162页第三节传统迁移理论

名称主要观点形式训练说训练各种官能以提升整体能力相同要素说两种情境中有相同要素概括说/类化说概括等于迁移关系转换说顿悟学习定势说试误——顿悟学习心理学医学知识专家讲座第163页两个学习活动中共同成份只是迁移产生必要前提，而产生迁移关键是学习者在两种活动中概括出共同原理，尤其强调经验概括主要性，认为概括就等于迁移。概括说开始包括高级认知领域迁移问题，为学习迁移研究做出了贡献。代表人物是贾德，“水下击靶”是其经典试验。概括说/类化说学习心理学医学知识专家讲座第164页第四节影响迁移原因一、个人原因（一）智力（二）年纪（三）认知结构（四）学生态度（五）学习定势：先于一定活动而又指向该活动一个动力准备状态。二、客观原因（一）学习材料特征（二）教师指导（三）学习情境相同性学习心理学医学知识专家讲座第165页第五节

促进学习迁移标准一、确立明确、详细、现实教学目标二、注意教学材料和教学内容安排三、分析教学内容属于何种迁移四、启发学生概括、总结学习内容五、教学生学会学习六、经过反馈、归因等形成学生主动学习态度学习心理学医学知识专家讲座第166页第九章

认知发展与个别差异1.认知发展与学习准备2.成熟理论、关键期理论3.皮亚杰认知发展阶段理论4.维果茨基最近发展区理论5.学习格调差异6.智力个别差异学习心理学医学知识专家讲座第167页学习目标识记、掌握一、名词解释认知发展、学习准备、关键期、最近发展区智力场独立性二、简答题1.皮亚杰认知发展4阶段理论特点是什么？2.场独立性者和场依存性者学习特点有何不一样？三、叙述题结合实际，叙述怎样依据智力差异因材施教？学习心理学医学知识专家讲座第168页第一节认知发展与学习准备概述一、认知发展（一）发展包含生剪发展、心剪发展（认知、人格发展）、社会性发展。（二）心剪发展：指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。（三）认知发展：指与大脑和知识技能相关发展方面，包括人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功效改变。学习心理学医学知识专家讲座第169页

二、学习准备（一）学习准备（准备性或准备状态）学习者从事新学习时，原有知识水平和心剪发展对新学习适合性。

认知发展是学习准备主要标志。成熟与学习是影响学习准备最主要原因

学习心理学医学知识专家讲座第170页1.格塞尔自然成熟理论

双生子爬楼梯试验说明儿童体内有一个适合做某事内部时间表，不成熟就无从产生学习，而学习对成熟只起一个促进作用。

心剪发展被生物基因固有程序所制约，外部环境只是为正常生长提供必要条件。

学习心理学医学知识专家讲座第171页2.关键期奥地利生态学家劳伦兹是个体生命中一个比较短暂时期，在这期间，个体对某种刺激尤其敏感时期。过了此时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。学习心理学医学知识专家讲座第172页(二)准备性标准利用1.确定学生准备状态2.依据学生准备状态进行教学。学习心理学医学知识专家讲座第173页第二节

认知发展理论及教学含义一、皮亚杰认知发展理论（一）感知运动阶段（0-2）客体永存、表象思维（二）前运算阶段（2-7）单维思维不可逆性自我中心反应静止知觉状态不合逻辑推理学习心理学医学知识专家讲座第174页（三）详细运算阶段（7-11）标志：守恒概念形成多维思维思维可逆性去自我中心反应事物转化过程详细逻辑推理学习心理学医学知识专家讲座第175页（四）形式运算阶段（11-15、16）假设演绎思维抽象思维系统思维简言之，重视“遗传图式”和机体成熟在心剪发展中作用。学习心理学医学知识专家讲座第176页二、维果茨基最近发展区（一）最近发展区：指儿童不能独立完成但在他人帮助下能完成任务范围。（二）教学和发展关系：教学应走在发展前面，教学创造最近发展区学习心理学医学知识专家讲座第177页三、认知发展理论教学含义（一）依据学生认知发展水平（详细、直觉水平占优势或抽象水平占优势）进行教学（二）考虑学生内在动机、原有认知结构（三）教学应促进学生认知发展学习心理学医学知识专家讲座第178页第三节个别差异与教育一、学习格调差异（一）认知格调：是人们在认知活动中偏爱信息加工方式。是个体对外界在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。又称认知方式。学习心理学医学知识专家讲座第179页1.场独立性与场依存性两种普遍存在认知方式（1）场独立性者与场依存性者：（2）二者学习特点不一样：p311

学习心理学医学知识专家讲座第180页2.沉思型与冲动型

标准：反应时间与准确性（1）沉思型：深思熟虑且错误较少，逻辑性强，有较强批判性，愿意合作学习,意志作用超出情感，善于细节学习。（2）冲动型：很快检验假设、经常犯错；直觉性强，愿意在竞争情境中学习，情感作用大善于整体性学习。学习心理学医学知识专家讲座第181页（二）学习格调情感要素正常焦虑过敏性焦虑（三）学习格调意动要素内控性、外控性学习心理学医学知识专家讲座第182页二、智力个别差异与教学（一）智力界定：1.斯腾伯格观点：处理抽象概念、新情境和进行学习以适应新环境能力。学习心理学医学知识专家讲座第183页2.加德纳多元智力理论智力：在某种社会和文化背景价值标准下，个体用以处理自己碰到真正难题或生产出及创造出某种产品所需要能力，1983《智力结构》学习心理学医学知识专家讲座第184页（二）智力个别差异1.量差异：p3172.质差异:p318言语—语言智力音乐—节奏智力逻辑—数理智力视觉—空间智力身体—动觉智力自知—自省智力交往—交流智力自然—观察智力学习心理学医学知识专家讲座第185页（三）智力差异与因材施教1.

改革教学组织形式（1）同质分组（2）留级和跳级2.改革教学方式掌握学习（p322）、自学辅导教学3.改进教学伎俩程序教学：是一个使用程序教材并以个人自学形式进行教学。源于美国，分为直线式和分支式程序。计算机辅助教学（CAI）学习心理学医学知识专家讲座第186页第十章

学习动机学习动机及其分类学习动机理论培养学生学习动机策略激发学生学习动机策略学习心理学医学知识专家讲座第187页

学习目标一、名词解释成就动机需要层次说防止失败需要自我实现需要二、简答题1.阿特金森成就动机理论2.学校情境中三种动机是什么？3.怎样激发学生学习动机？三、叙述题结合实际，叙述学业成功与学业失败学生不一样归因。学习心理学医学知识专家讲座第188页第一节学习动机概述一、动机概述（一）定义：引发和维持某活动，并使该活动指向一定目标动力机制。（二）种类：（三）需要、诱因与动机（二）作用：唤醒与维持、指向功效

学习心理学医学知识专家讲座第189页二、学习动机（一）定义：引发和维持学习活动，并使该学习活动指向一定学习目标动力机制。（愿学）（二）相关概念：好奇心、求知欲、兴趣（好学）自我效能感：个体对“能够有效处理特定任务”主观评价。影响原因有成败经验、替换经验、言语劝说、情绪唤醒。学习心理学医学知识专家讲座第190页第二节动机理论一、驱力说二、强化说三、成就动机论（一）成就动机：是激励个体对自己所认为主要或有价值工作愿意去做,并努力到达完善地步一个推进力量。学习心理学医学知识专家讲座第191页

（二）阿特金森两种不一样动机力争成功需要：使人们追求成功和体会由成功带来主动情感。最有可能选择成功概率为50%任务，即难度适中任务。防止失败需要：使人们防止失败和由失败带来消极情绪。防止失败者普通选择极易或极难任务。学习心理学医学知识专家讲座第192页（三）学校情境中动机

奥苏伯尔认知内驱力自我提升内驱力从属内驱力学习心理学医学知识专家讲座第193页辨析：:要求了解和了解需要,要求掌握知识需要,以及系统阐述问题并处理问题需要.:为了赢得长者赞许或认可而表现出来把工作做好需要.:个体因自己胜任能力或工作能力而赢得对应地位需要.学习心理学医学知识专家讲座第194页四、韦纳归因理论韦纳（1935-）当代美国著名教育心理学家。1952-1957年进入芝加哥大学学习，取得学士和硕士学位。1963年获密歇根大学哲学博士学位，1965年任加利福尼亚大学教授。主要研究领域是社会心理学和教育心理学。主要论著有《归因：行为原因知觉》、《人类动机》、《动机和情绪归因理论》等。学习心理学医学知识专家讲座第195页（一）韦纳归因模型能力努力运气任务难度控制源稳定性可控性原因维度学习心理学医学知识专家讲座第196页

维度原因

控制源稳定性可控性内部外部稳定不稳定