高职金融管理专业实践教学现状分析

高职金融管理专业理论教学现状分析

摘要：高职金融管理专业是培养高素质应用型金融人才的重要阵地。随着高职院校招生规模的不断扩大，以及社会开展对金融人才职业才能要求的不断进步，高职院校必须构建完善的理论教学体系，为实现金融专业人才培养目的提供坚实保障。本文分析了高职金融管理专业理论教学的现状与问题，提出理解决对策，期望对推进金融管理专业理论教学改革有所帮助。

关键词：高职；金融管理专业；理论教学

在社会开展对高素质应用型金融人才需求缺口不断增大的背景下，高职金融管理专业以培养应用型金融专业人才为目的，在课程体系上设置了实习、实训课程，并加大了理论课程所在总课时的比重，进一步提升了理论教学在应用型人才培养中的重要地位。但是，从当前的高职金融管理专业理论教学情况来看，仍然存在着理论教学体系缺乏系统性、教学基地建立滞后、评价机制不完善、师资队伍程度不高等问题，阻碍着理论教学质量的提升。为此，高职院校有必要积极推进金融管理专业理论教学改革，构建起科学、完善的理论教学体系。

1高职金融管理专业理论教学的现状

1.1学校层面：校企合作深度缺乏

高职院校纷纷开展校企合作，与企事业单位建立起长期合作关系，共同培育金融管理专业人才，这为理论教学体系建立创造了有利条件。但是，高职院校与企事业单位之间的合作仍停留在浅层次上，未能在人才培养方案制定、校内外实训基地共建、教学培训资源共享等方面达成深度合作，使得金融管理专业理论教学活动局限于模拟实验、参观企事业单位、参加模拟大赛等层面，只能为学生带来感性认知，未能帮助学生积累丰富的理论经历。

1.2老师层面；重理论轻理论

高职金融管理专业的老师普遍存在着重理论、轻理论的教学观念，在专业课程教学中，老师将金融理论知识讲解作为重点，向学生灌输理论知识，而无视了学生理论才能的开展。在课程内容安排上，绝大部分课时为课堂理论教学，仅有少部分课时用于开展实验实训活动，并且这些理论教学活动与理论知识缺乏严密联络，难以帮助学生将理论知识运用到理论操作中。

1.3学生层面：理论活动参与积极性不高

高职金融管理专业一般在第三学年安排实训实习教学，而在一二学年阶段安排的理论课程较少，使得学生接触到真实金融环境的时机严重缺乏。同时，在第三学年安排的实训实习活动中，通常涉及对全部课程专业知识的综合性应用，但是学生没有对整个专业形成整体性认识，对各门课程知识掌握较为零散，所以导致大部分学生认为理论活动脱离了专业课程知识，使得学生降低了参与理论活动的积极性。

2高职金融管理专业理论教学存在的问题

2.1理论教学体系缺乏系统性

高职金融管理专业虽然设置了实习实训类课程，但是在理论教学体系的整体安排上却存在着缺乏系统性的问题，详细表达在以下方面：理论教学以校内实训、社会调查、社会见习等形式为主，未能将最新的金融技术和金融理念融入到理论教学中，没有为学生创立真实的金融从业环境，难以提升学生金融知识应用才能；金融管理专业通常根据理论课程的开展情况安排理论教学，经常出现压缩理论教学课时的问题，加之理论教学内容单

一、缺乏综合性，导致学生参与理论教学活动的积极性不高，难以发挥出理论教学在进步学生理论才能中的作用。

2.2理论教学基地建立滞后

当前，高职金融管理专业的理论教学基地建立明显滞后于学校开展，使得学校存在着理论教学环境不完善、软硬件理论配套设施缺乏的问题，未能给学生提供良好的理论操作平台。详细表达在以下方面：高职院校受办学经费缺乏的限制，对金融管理专业理论教学基地建立的资金投入非常有限，使得当前的实验实训条件难以满足本专业扩招的需求；高职校内实训基地的设备更新缓慢，计算机配置低，用于实训的模拟软件缺乏专业性和先进性，阻碍着校内实训教学质量的提升；高职院校与金融机构的沟通交流欠缺，没有与其建立起深度合作关系，导致校外实习基地建立不理想。

2.3理论教学评价机制不完善

高职金融管理专业的理论教学评价是对整个理论教学过程和成果的检验，但是大部分高职院校的理论教学评价机制不健全，导致评价结果客观性和全面性缺乏。详细表达在以下方面：金融管理专业的理论教学评价主体为理论指导老师，使得评价结果易受老师主观因素所影响，难以对学生参与理论活动的表现情况给出客观评价；理论教学评价重视终结性评价、轻视过程性评价，很少将有关教学机制、教学方法、教学活动、教学师资队伍和实验基地建立等方面的评价指标纳入到评价体系中；理论教学评价指标体系单一，评价方式以定性评价为主，缺少量化的评价指标，使得评价内容不全面，难以提醒理论教学质量存在的实际问题。

2.4理论教学师资队伍程度不高

高职院校金融管理专业的师资队伍程度上下，直接关系到理论教学的开展成效。从实际情况上看，金融管理专业老师的理论功底都非常扎实，他们的理论教学程度比较高。然而，由于大部分老师都是毕业后直接进入学校任教，缺乏从业经历，对金融实务的操作技巧不够理解，从而影响了理论教学质量，无法将自己的理论体会传授给学生，不利于应用型人才培养目的的实现。此外，一些理论经历丰富的金融行业精英，由于学历受限，很难进入高职院校任教。

3加强高职金融管理专业理论教学的对策

3.1科学构建理论教学体系

高职金融管理专业要遵循科学性的原那么，以目的任务和理论过程作为立足点，对理论教学体系进展构建。学校应对相关的理论教学环节进展整合，如专业理论课、技能训练、顶岗实习、社会理论等，以此来实现高素质技能型人才培养目的。详细对策如下：其一，集中训练。为给学生提供更多理论的时机，学校可以采用集中训练的方式，借此来培养学生的专业技能，使他们掌握与金融业务相关的操作方法。为加深学生对金融相关理论和方法的理解，老师可在经济学原理、证券市场根底等课程的教学中采用验证的理论教学方法，并让学生将理论与理论进展有机结合。同时，老师应多为学生提供自主训练的时机，让他们在模拟仿真的环境中进展实训，在反复操作中掌握技能的运用技巧。其二，运用三位一体培养形式。学校可将三位一体培养形式纳入到金融专业理论教学体系当中，使毕业设计、毕业实习和顶岗实习交融到一起，借此来增强学生的理论操作技能，实现理实一体化和工学一体化的专业人才培养目的。

3.2建立理论教学基地

高职金融管理专业要建立校内外理论教学基地，完善理论教学的硬件设施配置，为学生提供充足的专业理论操作时机，详细可从如下三个方面着手：一是设立专业实训室。高职院校应在校内设立金融实训中心，引入各种模拟仿真软件，让学生在虚拟平台中对相关的技能进展训练，如证券投资业务、银行柜台业务等等。二是建立校内实训基地。高职院校应当以金融企业的实际情况作为立足点，结合市场对各类金融产品的需求，在校内建立消费性的实训基地，为金融管理专业的学生提供实训场地。在校内实训基地中，可以采取多种形式开展金融业务训练，如网络金融营销、销售金融产品等等，借此来培养学生的职业技能，增强他们的岗位适应才能，为日后就业打下坚实根底。三是建立校外理论基地。高职院校可与本地的金融机构进展合作，打造多元化的校外理论基地，以此来满足高素质、应用型人才的培养需要。学生在校外理论基地中进展专业实习，可以增强自身的综合理论才能。

3.3完善理论教学评价机制

高职金融管理专业要建立起完善的理论教学评价机制，对理论教学质量和人才培养目的实现情况进展客观评价，为本专业推进理论教学改革提供有价值的参考根据。金融管理专业理论教学评价要从理论指导老师的单一主体评价，拓展为由企事业单位、金融机构、协会组织和学生共同参与的多元主体评价，以保证教学评价的全面性。同时，高职金融管理专业还要构建起科学的理论教学评价考核指标体系，详细包括以下四个一级指标：其一，背景评价指标，下设培养定位、教学理念、产学研基地、校企合作等二级指标；其二，投入评价指标，下设理论教学师资队伍、实训室建立、经费预算等二级指标；其三，过程评价指标，下设理论教学机制、理论教学方法、理论教学环节等二级指标；其四，成果评价指标，下设就业率、就业质量、用人单位满意度、毕业设计、职业资格、创新创业等二级指标。高职金融管理专业可根据本专业理论教学现状，在二级指标下细分三级指标，形成科学完好的指标体系。在确定指标之后，采用专家论证和理论测试的方式设定各项指标权重，以保证理论教学质量评价指标体系的科学性。

3.4建立“双师型〞师资队伍

高职院校应当重视金融管理专业师资队伍的培养，加快“双师型〞师资队伍的建立速度，培养一批理论过硬，理论经历丰富的老师，以此来促进金融管理专业理论教学程度的提升。学校应当为金融管理专业的老师提供锻炼的平台，定期将老师送到金融企业培训，并在条件允许的情况下挂职历练，从而使老师可以接触到真正的金融业务和工作流程，通过实际操作掌握相关的技巧，并将这些课本以外的知识传授给学生。同时，学校可以聘用一些理论经历丰富的金融管理人才，让他们兼职任教，将自己在理论中总结的方法和技巧教给学生，进步理论教学质量。

4完毕语

总而言之，高职院校金融管理专业建立要充分表达高等职业教育的特色，将理论教学作为培养高素质应用型金融人才的重要途径，积极推进理论教学改革，打造科学完善的理论教学体系。高职院校要深度开展校企合作，着力建立校内外实训基地和“双师型〞师资队伍，为有效开展金融管理专业理论教学活动提供有力保障。

参考文献

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