有关高中语文阅读教学有效性的思考

有关高中语文阅读教学有效性的思考

Summary：在教育改革时代背景下，高中语文教学被提出新的教学要求，尤其是阅读教学的有效性，更是被高度强调。高中语文是一门语言学科，更是其他学科知识学习的基础。高中是培养学生语文阅读能力和终身阅读意识的紧要阶段，然而目前大部分高中生参与语文阅读学习并不是从自身的主观意愿出发，而是为了完成课程任务或应付考试，导致语文阅读教学的有效性偏低，难以充分发挥语文阅读对发展学生综合素质的正面影响。本文主要剖析高中语文阅读教学有效性不强的根本原因，提出对应的解决和优化措施，以期为相关的教育人士革新阅读教学模式提供可靠的参考，从而多角度强化学生的语文阅读技能和自主阅读意愿。Keys：高中语文；阅读教学；有效性引言语文是高中阶段的重要学科，而阅读则是语文教学的重中之重。通过大量有效的阅读，学生的语言运用能力和逻辑思维能力都能得到锻炼，进而推动学生综合素养的培养与提升，使学生能够在接受基础教育的过程中逐步具备应有的能力。1高中语文阅读教学现状1.1阅读教学方法有待革新高中语文阅读教学有效性如何，和教师教学方法的选择有关。从实际情况看，部分教师在阅读教学中沿用以往的教学手段，没有根据教材内容对教学方法进行调整，这也导致教学的有效性难以提高，阅读课堂显得枯燥乏味。另外，在教育教学中，虽然有的教师也尝试使用问题教学法、合作教学法、趣味教学法等教学方法，但在具体实施阶段也是换汤不换药，一笔带过各种阅读环节。这样一来，不但影响教学质量的提高，也难以满足新课标下对语言阅读教学提出的各种教育要求。1.2高中语文阅读课程形式化高中语文阅读教学受高考体制严重束缚，导致语文课堂教学缺乏流动性，通常以人为性的教学方式培养学生学习能力。教师重视现有课本知识的教育教学，并以一切为了高考成绩的教学观念展开语文阅读教学，缺乏对阅读课程的设置。阅读课程教学流于形式，甚至存在扼杀学生对课外书籍阅读的兴趣爱好的倾向，未能加强阅读教学与生活之间的有效衔接，使学生对社会发展知识的了解极度欠缺。在阅读教学的实际开展中，教师未能将生活化的教学素材或知识引入课堂当中，学生缺乏参与阅读学习和活动的积极性。1.3高中语文阅读活动传统化当前的高中语文阅读教学活动中，由于高中语文教师受老旧教学思路的制约，整个教学重点仍然停留在学生对语文知识的掌握层面上，缺乏对高中生语文学习方式及技巧的培养。为此，阅读教学模式的开展基本都是灌输式的课堂教学模式，长此以往，将导致高中生缺乏自主学习能力，探索阅读的意识也无法得到提升，这种阅读教学的现状不利于语文教学质量的提升。如何解决当前高中语文阅读教学问题？需要教师对高中生阅读能力难以提升的根本原因展开分析，根据实际分析的结果制定相应的解决对策。2提升高中语文阅读教学有效性的措施2.1深入挖掘课本阅读材料课堂是我们组织阅读教学的主要场所，而在课堂教学中，大多数教师使用的阅读材料就是课文。在这种情况下充分挖掘课文中的信息可以帮助学生快速掌握阅读的技巧，帮助学生提升阅读能力。我们都知道，能够被编进高中语文课本中的文章都是很优秀的作品，其中包含着丰富的情感，借助这些优秀的文章对学生进行阅读教学可以在潜移默化中提升学生的文学素养，使学生的语文水平得到提高。笔者以《雷雨》这篇文章为例，为大家介绍如何深入挖掘阅读材料。首先，在对学生进行阅读教学之前需要教师做好准备，先对本节课需要教学的课文有透彻的了解，将其中可供挖掘的信息点标注出来。如《雷雨》这篇课文标题的含义、文章中的天气以及场景与人物之间的关系等等，并且需要收集与作者曹禺相关的资料，如话剧视频、照片等。在上课的时候先对学生进行展示，让学生对上世纪20年代初的社会背景有一个基本的了解，这样才便于学生去理解周朴园、四凤、周萍这些角色之间的矛盾，并营造出和谐的氛围，促使学生的思维积极发散。其次，需要在教学的时候对课文中的重点内容进行讲解和分析。我们都知道《雷雨》这篇课文其实是话剧的一个选段，话剧和普通的文章之间是有一些差异的，让学生通读全文并不能帮助学生梳理人物关系和情感变化，也不利于学生阅读能力的提升。教师需要做的是在通读全文的基础上带领学生抓住话剧中的一些重点的变化，如对天气变化、场景变化等进行分析，帮助学生学会梳理话剧选段的故事走向和情感变化。因为故事的每一个场景都有雷雨天气的描写，甚至连这篇文章的题目都是“雷雨”，由此可见雷雨这个天气在文章中起到了重要作用，同时每一次描写雷雨这种天气的变化之后人物之间的氛围都会变得更加的凝重。在这个过程中我们可以教会学生如何从阅读文章中的环境和天气描写来分析人物的情感变化，并通过人物的情感来探究作者想要表达的思想，帮助学生学会必要的阅读技巧，进而提升阅读教学的效果。2.2精细传授语文阅读技巧，培植学生自主阅读的能力高中语文要求学生具备更强的自主阅读能力，这同样也是教师提升阅读教学有效性需要修复的主要缺陷。学生流畅地开展自主阅读必须以扎实的阅读技巧为基底，教师应当精细地给学生传授语文阅读技巧，助力学生稳步提高自主阅读水平，基于语文阅读教学的有效性传授阅读技巧主要有以下两个措施。第一，传授梳理文章思路的技巧。教师要重点引导学生分析文章的创作线索、划分段落层次以及首尾段内容。如在教学阅读写人叙事类文本时，教师可以先让学生标划课文的段落序号，圈出文中主要人物，划出描写人物形象、行为的句子，在文章首尾段认真找出叙述事件起因、经过、结果的句子，然后让学生运用自己的语言简要复述标记连贯的内容，如按照“文章主要人物因何来到某地、遭遇什么事、最终如何”的格式，这样学生就能有效掌握梳理文章思路的阅读技巧。第二，传授提炼文章主旨的技巧。引导学生理解阅读材料的主旨是提高语文阅读教学有效性的关键点，教师要指导学生联系文章标题和内容提炼主旨。如说明文的主旨一般隐藏在标题、文章中心句以及描述说明对象特征的句段中，教师可以通过设问的形式引导学生提炼和分析，如“同学们，文章的标题是否有描述说明对象修饰、限制成分的特征？大家可否找出文中集中描写说明对象特征的中心句？”在教师的启发下，学生能顺利从文章标题和中心句中提炼出说明文介绍的事物特征或阐明的事理，从而掌握概括、分析语文阅读文本中心主旨的技巧。2.3利用多媒体构建趣味教学情境为了提升高中语文阅读教学的有效性，可尝试在教学中引入多媒体，通过多媒体技术搭建相关的教学情境，吸引学生的目光。因多媒体中涵盖许多丰富的教育资源，教师可按照教材内容和学生的学习状况，建立起一个完整的网络教育体系。同时，对于一些直播和录播的课程，若教师直接给学生播放，学生会感到毫无趣味。对此，教师可采用多媒体技术展开辅助教学，利用趣味教学情境的构建，促进自身和学生间的互动，调动起学生的阅读兴趣，激发学生学习的动力。结语总之，教师要重视高中语文阅读教学发展，结合学生阅读学习的实际情况，引导学生课内课外阅读双向结合，丰富课内阅读素材，对阅读教学方法作出改进，帮助学生掌握阅读技巧，有效提升学生的阅读理解能力，促使学生真正享受到语文学习的乐趣，这样才能落实语文阅读教学