合作学习理论之初探

合作学习理论之初探第1页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的發展背景

1700年代末葉，J.Lancaster以及A.Bell

兩人，在英國倡導採用合作學習團體施教，此一觀念於1806年傳至美國。至1960年代中期，詹森等人（D.W.Johnson&R.T.Johnson）在明尼蘇答大學開始訓練教師如何採用合作學習進行教學，並創立了合作學習中心（CooperativeLearningCenter），並進一步推廣至北美及其他地區的國家（黃政傑、林佩璇，民85）。第2页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎現代的合作學習的理論基礎，主要奠基於社會學及心理學上（黃政傑、林佩璇，1999）一、認知發展論（cognitivedevelopmentalperspective）二、社會互賴論（socialnter-dependenceperspective）及接觸理論（contacttheoryperspective）三、動機理論（behaviorallearningtheoryperspective）四、行為學習論第3页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎—認知理論1一、認知發展理論（cognitivedevelopment）1、Piaget的認知發展理論

Piaget認為「社會專門知識」（socialarbitraryknowledge）諸如語言、價值、規則、道德與象徵系統（文字和符號），只有在與人互動中方得以學習。他深信運思與合作是同時出現的，而個體內在的運思活動與外在的合作是一體兩面，故在合作學習歷程中，鼓勵思考與討論有助於發展高層次的認知。（劉錫麒，1993）第4页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎—認知理論22.Vygotsky的認知發展理論提出鷹架（scaffolding）理論：由專家來引導生手學習活動，當生手有所遲疑時，再加以指正與引導，專家最後轉為傾聽者。故生手在與成人互動以及較有能力的同儕合作之下，這些內在的發展過程才能運作，一旦這些過程被內化後，就變成他們獨力發展成就中的一部份。語言思考與認知是源於外在社會互動的過程而終至個體的內化作用。第5页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎--認知理論33.社會建構論社會建構強調知識的產生是由個人主動去建構，知識的形成是個體與他人經由磋商和和解的社會建構歷程。(邱守榕，1996)

建構主義強調知識是由個人自己建構出來的，但是他人的意見或看法仍會深深影響個人的知識及概念，善用同儕的力量應可幫助彼此建構所學習的知識及概念。基於以上的精神所發展的教學策略便是合作學習的教學策略。（江武雄，1995）。第6页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎—認知理論4認知精緻化理論

Slavin（1999）認為如果要保持與記憶中相關的資料，則學習者必須就材料做某種認知的建構或精熟。而最有效的方法乃是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽的過程中，不僅利於被指導者，更有利於指導者。

Slavin和Johnson與Johnson等人均認為要把訊息保存在記憶體中，並與既有的認知結構結合，人們必需試著重新架構或精緻這些資訊，其中最有效的方法是向其他同伴解釋或教導他們學到的東西。（蔡永巳，1997）第7页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎—社會互賴理論

社會互賴理論源於1900年代初期完形心理學派創始人Kafka，他提出：團體是一個「動力的整體」（dynamicwhole）。社會互賴理論主張積極的互賴-合作，可帶來助長式互動，進而產生互相幫助、有效溝通、建設性的處理衝突，並且彼此信賴等行為，它是建構團體間同舟共濟和共同向心力的信念，所以社會的成就來自團體成員間相互依賴的合作成果。消極互賴（競爭）產生對抗性互動，成員間彼此不鼓勵成就上的努力，相互阻礙。第8页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的理論基礎—動機理論

美國心理學家Bruner（1966）在認知結構學習論中強調學生的「主動探索」，認為從事項變化中發現原理原則，才是構成學習的主要條件，故而他的理論被稱為「發現學習論」。在他的「教學理論」（theoryofinstruction）中提出教學應用的四個原則：動機原則、結構原則、順序原則、增強原則。而其中動機原則強調學生必須先喜歡學習、願意學習，而後學習才有效果。教學上最可貴的兩個動機是好奇趨力和好勝趨力。

Slavin（1999）認為合作學習因為團體獎勵作用，誘發學生在同伴間鼓勵目標導向行為。第9页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的定義

一、Parker（1985）合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最後共享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合作行為。第10页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的定義二、合作學習是一種教學方式，學生以小組方式在一起工作，並一起面對共同的目標。每位成員都個別的為學習負責任，不管是報酬上、工作上、材料上以及角色上都「互相依賴」、小組成員在成就、性別、種族上通常是異質的。（Nattiv，1994）三、合作學習是將學習活動作較精緻的設計，鼓勵兒童在小組內分工及合作，透過教室的學業活動與社會互動的層面，在彼此溝通與互動的情境中，增進小組效率並分享學習喜悅。（Sharan&shaulov，1990）第11页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的定義

四、林生傳（1998）合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種分組教學設計，主要是利用小組成員間的分工合作、互相支持，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。目的在使學習活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。第12页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的定義

歸納多位學者意見，綜合定義如下：合作學習是一種有系統的學習方式，也是一種教學策略，在班級中將學生分成２至８人的異質小組，首先小組先有一個共同努力目標，透過同儕間的互相依賴、人際互動、工作互動，最後達成個人及團體的共同目標。第13页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的特質一、異質分組二、積極互賴（positiveinterdependence）三、面對面的助長式互動（face-to-facepromotiveinteraction）四、個人績效（individualaccountability）的建立與評鑑五、人際技巧六、團體歷程（groupprocessing）第14页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習構成的要素一、積極的相互依賴（positiveinterdependence）

Johnson與Johnson（1993）提出要達成積極互賴有五種方法:1.目標的相互依賴（goalinterdependence）2.獎勵的相互依賴（rewardsinterdependence）3.任務的相互依賴（taskinterdependence）4.角色的相互依賴（roleinterdependence）5.資源的相互依賴（resourceinterdependence）第15页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習構成的要素二、面對面的互動（facetofaceinteraction）

Johnson與Johnson在1993年又提出促進面對面的助長式互動成效的步驟如下：（一）給予小組一個明確的聚會時間表。（二）強化正向的依賴。（三）多鼓勵成員們彼此互動。

傳統的分組學習往往因為缺乏充分的互動，而效果不彰，甚至於造成班級秩序的混亂。第16页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習構成的要素三、個別績效（individualaccountability）建立個別績效的方法有下列五項：（蔡永巳，1997）1、小組規模越小則個別績效越大，所以小組人數以2到6人為宜，不可太多。2、對每個學生施以個別測驗，以便了解個人的能力，給予適當的任務。3、隨時隨機選擇一位學生要他呈現在小組中所負責的任務給全班看。4、留心觀察每一個小組，並記錄每一成員貢獻給小組的頻率。5、促使每一成員能對小組解釋他所學到的東西。第17页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習構成的要素四、人際技巧（interpersonalskill）合作學習中，學生必須學習學科知識（任務工作task-work），也必須學習小組運作中所需的人際和團體的社會技巧（小組工作teamwork）。（游惠音，1996）1、培養小組間彼此認識並相互信任。2、接受他人的協助與協助他人，小組間相互接納，相互支持。3、明確的溝通與澄清。4、積極的化解糾紛，解決衝突。第18页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習構成的要素五、團體歷程（groupprocessing）團體歷程可透過五個階段來建構（游惠音，1996）1、評估小組間互動品質。2、檢核團體進行的歷程，以提供學習小組回饋。3、討論如何改進團體的效能。4、階段性的進行全班歷程，探討如何使整個班級更有效的運作。5、適時給予小團體及全班讚揚。第19页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習組成的原則一、互動：小組成員間，互動的品質愈高，則學習效果愈佳。二、功能：小組成員間為著團體共同的目標、齊心努力學習，相互依賴。三、均衡：班級中的各小組間，其學習功能於維持一定水準。四、互補：成員間每個人都有能力為小組貢獻。五、責任：團體內的成員應有共同意識及同舟共濟的一體感。六、自然：組成合作團體時，應兼顧班級中自然形成的次級團體。第20页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習的功能

合作學習在國外已相當流行，在國內也日漸受到重視，雖然合作學習不是創新的教育理念，但其對人倫理價值的培養是有相當的潛在貢獻，尤其是國小學生身心發展未臻成熟的時期，利用小組進行合作教學，融洽彼此的情感，建立相互尊重的交互作用行為，共同完成既定的學習目標，進而可培養人與人之間的互動、互賴與互信。（黃政傑，1999）第21页，共33页，2023年，2月20日，星期一班級情境的三種類型Johnson與Johnson（1993）一、競爭型：學生為求分數高低，拼得你死我活。二、個人型：學生獨來獨往地完成任務，不會理會其他同學的進度。三、合作型：同學會將老師分配的任務視為團體的任務。

Johnson與Johnson建議可將三者比例作適當的分配：合作學習70％，競爭10％，個別化教學20％用於教室情境中。第22页，共33页，2023年，2月20日，星期一實施合作學習教學應注意事項一、學生的錯誤概念受強化。二、學生的依賴對象由教師轉向同儕。三、學生重視學習成果甚於學習歷程。四、學生重視團體歷程甚於課業學習。五、學生們會受到差別待遇。六、有些學生相信自己無能力貢獻。七、有些學生可能學到他們不須為團體盡力。八、團體績效責任可能傳導「避免失敗」與「誇大成功」的行為。(周立勳，1994)第23页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習方法及流程圖一、學生小組成就區分法（STAD）

StudentTeams-AchievementDivisions第24页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習方法及流程圖二、小組遊戲競賽法（TGT）

Teams-Games-Tournament第25页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習方法及流程圖三、團體探究法（GI）

GroupInvestigation第26页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習方法及流程圖四、小組協助教學法（TAI）

TeamAcceleratedinstruction第27页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習方法及流程圖五、拼圖法（thejigsawmethod）第28页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習小組未能發揮的原因一、沒有要求小組成員做出批判性的回答二、小組成熟度不夠三、遊手好閒/懶散（loafing）四、認為不公平而失去動機五、搭便車（freeriding）六、團體思考（groupthinking）七、不適當的分組八、缺乏足夠的異質性九、缺乏協同小組工作技能(Johnson&Johnson，1993)第29页，共33页，2023年，2月20日，星期一對合作學習教學的誤解一、多半的教師會以為「合作學習」就是一般所謂的「小組學習」，誤以為只要將學生分成幾個小組，讓他們討論、實驗或做作業，以小組成績作為個人成績。二、誤解「合作學習」所強調的「學生必須彼此教導」的真義，所以常常選擇成績較優異的學生擔任各組組長，進行「合作學習」，致使「合作學習」又與「小老師制」產生混淆。第30页，共33页，2023年，2月20日，星期一合作學習VS九年一貫

實施合作學習可達成九年一貫課程改革之基本理念中的「自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作」，呼應國民教育階段應培養之基本能力中的「欣賞、表現與創新，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題」（教育部，2003）。第31页，共33页，2023年，2月20日，星期一參考資料丁惠琪（2000）。合作學習應用在國小數學教學之探究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。周立勳（1994）。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。林生傳（1998）。建構主義的教學評析。課程與教學，1：3，1-13頁。教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北：教育部。黃政傑、林佩璇（1999）。合作學習教學法。八十學年度國民教育輔導工作計劃，台灣省國民教育輔導團主編。黃光雄和蔡清田（2002）。課程設計。台北：五南出版社。蔡永巳（1997）。國二理化科試行合作學習之合作式行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。賴春金，李隆盛（1992）。合作學習的教學策略。中等教育，43（4），87-91。鐘樹椽（1996）。國小學生電腦合作學習之研究－小組友誼、獎勵結構和學生因素之探討。台北：師大書苑。第32页，共33页，2023年，2月20日，星期一Johnson,D.W.&Johnson,R.T.（1993）.Learningtogetherandalone(4thed.).NeedhamHeights,MA;AllynandBacon.Nattiv﹐A.（1994）﹒HelpingBehaviorsandMathAchievementGainofStudentsUsingCooperativeLearning