浅谈对慢教育的思考

浅谈对“慢教育”的思考

【Summary】教育是慢的艺术。慢教育理念来源于生活与教育实践，慢教育思想在我国也是源远流长。“慢教育”是与当下追求“大容量、快节奏、高密度”的课堂相对而生的，是在智慧主导的耐心和爱心下，瓦解粗暴，劝导贪婪，渐次消除心灵贫困的过程。慢的教育是在尊重中唤醒；慢的教育是在等待中自悟；慢的教育是在放手中满足；慢的教育是在隐蔽中生成；慢的教育是在尚美中提升。【Keys】慢教育

尊重

对待

放手

隐蔽

尚美张文质先生的《生命化的责任与梦想》一书中说，“教育是慢的艺术。教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要生命的沉潜，需要精耕细作式的关注和规范。”他提倡日常生活式的教育，润物细无声的教育。“慢教育”是与当下追求“大容量、快节奏、高密度”的课堂相对而生的，是在智慧主导的耐心和爱心下，瓦解粗暴，劝导贪婪，渐次消除心灵贫困的过程。慢教育理念来源于生活与教育实践。奥地利社会哲学家鲁道夫·斯坦纳在第一次世界大战后就提出了慢教育理念，他认为孩子在七岁之前不应该接受正式教育，而应由他们玩耍、追逐、画画、听故事和接触大自然；日本教育学者佐藤学指出，“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西”；捷克教育改革家夸美纽斯也指出，“自然并不性急，它只慢慢前进”；捷克小说家米兰·昆德拉也曾说，“慢与记忆成正比，快与遗忘成正比”……这些教育观点无不体现慢教育是生命成长的实然所得，是贯穿于教育教学实践之中的。一、慢的教育是在尊重中唤醒“为学生的生命奠基。”这句话生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。数学教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。慢的教育就是尊重学生的情感，尊重学生的认知，以学生为本，用切合学生心理与认知的教学内容和方法激发学生的兴趣与动机，唤醒学生的智慧与灵感。教育只有遵循生命成长的规律和教育本身的规律才能获得成功。每个教育者要把学生的成功放在未来的时间段上去考量。生命的成长不是一朝一夕可以完成的，教育更是一种慢的艺术，不能速成。因此我们要学会等待，要留足空间和时间耐心等待。一个“慢”字，这正是基于对学生认知规律的尊重与遵循，对学生智慧的唤醒与启迪!二、慢的教育是在等待中自悟教育学者肖川指出：“学会等待，意味着教师能用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；不急于求成，不心浮气躁。”在真实的教学中，教师往往更加重视结果，重视结论。实际上，学生的学习要经历独立思考的过程，这个过程是不可忽略的。压缩或省略学生的思维过程，这种舍本求末的做法对学生的发展非常不利。在慢教育中，有了教师的耐心等待，才有了学生的思考，才能够暴露学生存在的各种疑问、困难、障碍；有了学生的思考，通过学生的自悟，才能够展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果。“理想化的教学应是因学而教”，在慢教育中，当我们学会了耐心的等待，我们就由过去的灌输者自然转变为教学活动的组织者、指导者，让学生真正参与到学习中来，让继承学习变为自主学习，让学生成为学习的主人，才能做到“教是为了不教”。成长无法替代，发展必须主动。“头脑不是一个被填满的容器，而是需点燃的火把。”教师的责任是点燃火把，我们要给火把燃烧起来的时间。黄全愈说：“教育重要的不是往车上装货而是向油箱注油”。慢教育注重学生的思维过程，意在培养学生善于发现问题，提出问题，分析问题，和解决问题的精神，培养和提高学生的思维能力，只有在思维中才能学会思维。毛泽东说过：“多想出智慧。”让学生的头脑思维动起来、活起来，要让知识成为学生自己思考的成果。思考的过程可能会让学生面临问题和困惑、挫折和失败，也可能会让学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，所以，眼前耗费的时间和精力是值得的。给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一些困难，让他自己去解决；给学生一些空间，让他自己去选择。要做到这些，最需要的是我们给学生耐心的等待。正如爱因斯坦所说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。”让学生的思维在老师的等待与课堂的静谧中实现自悟。这种等待与静谧的过程就是润物无声，静待花开的过程。三、慢的教育是在放手中满足生本教育认为:“教师是生命的牧者,而不是拉动学生的‘纤夫’。”“教师不是牵着绳放羊,而是草原上无绳的放牧者,让羊自由地驰骋,快乐而幸福地生活着。”课堂上，我们常常遇到这样的情况，当我们提出某一问题，而学生答不到教师预设的答案上，我们就不断地追问下去，最后，来不及等待，无可奈何地公布答案。特别是我们在讲公开课时，学生思考的时间常常被我们节省，学生思考后能得出的答案被我们提前解决了。也许是我们感觉“真空状态”显得过于沉闷，影响了公开课的活跃氛围，形式上的东西考虑多了，实质上的东西就少了，这让我们失去了放手的机会，剥夺了学生独立思考问题的机会。一个有教学智慧的教师，要在学生回答问题前一定要放手，有等待的耐心学生发现的满足，而不是急着给学生“标准答案”。一位教育家说过：“教育就如同播种，要等待一定的季节、一定的阳光（温度）、一定的水分和一定的土壤等条件都具备了才能发芽、开花、结果。”有效的数学学习活动,不能单纯地依赖、模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师的放手，是一种教学策略，是一种教学艺术，也是一种教学理念。有了教师的放手，才会有学生的创新，才会有学生的发展，才会有学生心灵的满足。四、慢的教育是在隐蔽中生成苏霍姆林斯基说过:“教育者的教育意图越是隐蔽,就越是能为教育的对象所接受,就越能转化成教育对象自己的内心要求。”中国当代著名教学流派徐斌在《无痕教育》的核心思想是：让学生在不知不觉中开始学习，不露痕迹中理解，在潜移默化中掌握，在春风化雨中提升。“春风化雨，润物无声”，无疑是要求我们在实际的课堂教学中，把教学意图隐蔽起来，通过间接、暗示等方式给学生以教育。数学既是创造的，也是发现的，数学教学应当努力还原、再现这一发现过程，让学生经历知识产生、形成与发展的过程。

这就需要在教学中要慢下来，善于退，敢于进。退是退到学生的生活现实、已有旧知、思维起点；进是进到认知结构、数学本质、思维深处。达到教学无痕、情智共生教学境界。陈罡校长也说过，“数学好玩，玩好数学”，这无疑是要我们的课堂能吸引得住孩子们的心，能把数学课上的“好玩”，能在“玩”中学好数学。如何才能做得好玩？如何在课堂上构建和谐互动的美好境界？如何才能在隐蔽无痕中将教育智慧和教学艺术汇于一体？这样的境界恐怕只有要求我们下了大力气，“熬”尽心血的去研究教学的艺术，静下心来慢慢等待才能做的到。五、慢的教育是在尚美中提升罗素说：“数学如果正确看待它，不但拥有真理，而且具有至高的美”。直线的刚劲平稳、曲线的对称柔和、波浪起伏的图象、黄金分割……数学不是冰冷的抽象，它拥有统一美、对称美、简洁美、奇异美……正是这些美，吸引无数学子竞折腰。美学的价值不仅在于陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，促进学生的全面发展。慢的教育就要引导学生在崇尚数学之美中感悟数学魅力，提升数学素养。慢教育是良心的教育，它挑战的是教育的浮躁飘渺、极端功利；慢教育是人文的教育，体现了学生对情感、人格、认知的尊重；慢教育是真本的教育，它的出发点和着眼处就是学生的素养和思维的发展；慢教育智慧的教育，它