融地方资源建和谐课堂-探秘下王地方资源在美术课堂教学中的实践

融地方资源，建和谐课堂-探秘下王地方资源在美术课堂教学中的实践

内容Summary：在美术教学中，和谐的美术教学可以激励学生主动学习，快乐学习，持续学习，是我们在具体美术教育教学实践中要努力达到的目标。本文笔者通过探秘下王地方资源融入美术课堂教学实践浅谈“和谐美术”的感受。Keys：和谐；持续；兴趣；发展和谐美术教学，是在当前把和谐作为一个主题的氛围下提倡的一种教育理念或教育方式。和谐是当今社会的主旋律，是一切美好事物的最大特征，是教学的追求，和谐美是美的最高境界。早在古希腊时期，著名的哲学家赫拉克利特就说过：“美在和谐”可见，和谐是一个极古老而又至今依然熠熠生辉的美学命题。2022年版《义务教育艺术课程标准》中关于艺术课程的性质提出“艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升。艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。”可见，美术课程不纯粹是学生绘画技能训练的课程，更倾向于学生在课程中体验到审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等感知。一、情真意切——和谐美术的开始

“教育是要让孩子看到一颗野草都能激动不已，美术学习更要从感动出发，达到“像”由心生，意由情出的目的。”学生对美术课堂学习的兴趣与追求，来源于课堂的第一眼。例如，笔者在《水彩画小品创作》教学导入环节中选用了同学经常接触的书签，制作了一个以下王美景为主要内容的《方寸世界蕴画意》的水彩书签小视频播放。直观、生动、形象地把水彩的魅力展示给了学生，同时也厚植了家乡文化。在学生的心里种下一颗美术的种子，一颗家乡文化的种子，隐晦地告诉孩子们美术其实可以生活化，离我们并不是很远。由情入景，为接下来的课堂教学做铺垫，力求在课堂中生根发芽。二、绘声绘色——和谐美术的持续和谐美术教学，面向的是学生，实现学生的和谐成长，学生的表现直接反映了和谐教学的程度。2022年版《义务教育艺术课程标准》提出：艺术教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育；坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。笔者认为教学内容和教学方式是和谐美术持续下去的重要因素。（一）教学内容的选择（1）选择学生感兴趣的内容莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”爱因斯坦曾言“爱为学问之始。”教学内容只有学生感兴趣了，学生才会主动去学，快乐去学，持续去学。例如，笔者在《水彩画小品创作》学生活动环节中，选择制作简易书签为内容。书签是每个学生都熟悉的事物，简单好看的书签，既令人心情愉悦，又能够引起学生的兴趣。亲手制作一张书签，或自用，或送人，岂不妙哉！美术学习踏进了学生的生活中，美术课堂也不再有距离感和排斥感。（2）选择符合学生现有水平的内容德国“教师的教师”第斯多惠说“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”同样的，教学内容的选择也必须适应学生现有的基础。只有适宜的内容，学生才能够通过一定的努力消化掉，否则易产生“消化不良”。例如，笔者在《水彩画小品创作》学生活动制作书签环节中，设计了自由选择学习，每组活动又有梯度性。活动一：用撒盐法，活动二：用塑料袋粘贴法。活动延伸：在基础技法练习完成后，可根据自己的兴趣添加一些下王特色事物。学生在活动中，把被动变主动。“一画一故事”，让学生自我体会，自由畅想。更容易获得成就感和幸福感，也更愿意相互交流，相互借鉴。

活动一：撒盐法

活动延伸

活动二：塑料袋粘贴法

活动延伸技能基础练习

技能基础练习

（3）选择学生熟悉的内容克伯屈曾说“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助生活。”校园是学生所熟悉的生活环境之一。笔者经常让学生走出教室，欣赏校园的景色，感受校园的美，通过画笔把学生眼里心里最美的一景一物画入纸中，融入心中。例如，笔者在《水彩画小品创作》学习实践环节中设计了以校园的景与物作为绘画内容创作一幅水彩画小品。唤起学生的熟悉感和亲切感。同时，从另一个角度去更深入的认识校园，了解校园。我们的校园是多么的美丽，我们的校园在画纸上又是多姿多彩的。

（二）教学方式的选择笔者在教学过程中主要采用“互动激活式”和“因势利导”教学。以启发性原则为基点，在教学过程中，因材施教，采用灵活、生动、丰富、互动的教学形式。既尊重学生不同的学习水平，又体现了民主性、知识性与趣味性以及多样性。采取丰富多彩的教学手段，或利用多媒体直观教学，或利用写生临摹直接教学，或利用优秀美术作品潜移默化教学，做到融洽协同，构建良好的教学氛围，创设和谐的课堂。美术教师的教学方法好比是种子生长需要的能量。能量足了，学生的发展自然顺了。例如，在《水彩画小品创作》教学实践中，笔者利用了彩视、小影等软件制作了情景导入视频和示范水彩画风景小品创作过程视频进行了多媒体直观教学，在欣赏环节选用了优秀水彩作品潜移默化教学。三、“引人入胜”——和谐美术的延伸德国教育学家第斯多惠说“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”苏霍姆林斯基也说“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”笔者在教学过程中积极采用多种有效地评价方式来肯定学生的成长，促进学生的情感升华。例如，在《水彩画小品创作》作业展示环节中，鼓励学生把自己的作业展示到黑板上，从创作构思、表现方式及技能等方面展开自我评价与学生相互评价，相互借鉴，取长补短。让学生看到自己每一条线，每一笔色彩，每一次的悸动，都给美术课堂注入了活力，是课堂的闪光点。结语：绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动”。在教学过程中，笔者时时动情关照、动情体验、动情制作，尽力唤醒学生对生活的感受，激发他们用基础的艺术形式表达内心的情感，使之情感得到宣泄、抒发、净化、美化，即艺术形式化。在教学过程中带着学生获得知识，让学生感到美术学习的幸福和快乐。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的提高。“美由心造，心融万物”，心中有美，画中有美。“全面、协调、可持续”的和谐生动的美术教学，无论对于学生还是教师都是一种享受，一种净化。和谐美术，一切从心出发。Reference：[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准（