【游戏中培养儿童自主性研究6400字（论文）】

论如何在游戏中培养儿童的自主性TOC\o"1-3"\h\u一、绪论 摘要：随着社会环境的不断改变，“自主”这一词进入了人们的视野，拥有自主性才能够在日益竞争激烈的环境中适应下来。但从儿童时期，就出现了很多自主性较差的现象。儿童渴望依赖成人，并且到后期越发强烈。儿童天性爱玩，作为教师要保护和引导儿童固有的天性，使儿童在游戏活动中感受到游戏的趣味，这对发挥儿童自主性具有很大的积极作用。游戏伴随着儿童的成长，儿童在游戏中能够收获到很多东西。游戏对儿童发展具有重要价值，孩子们对游戏的关注力度是惊人的。然而由于年龄过小的原因，让他们的认知停留在初始阶段，有可能需要孩子们去求助老师或者家长，去解决游戏中遇到的问题和困难。因此，教师要对孩子们的游戏保持认同和支持的态度，在培养儿童自主性的过程之中，教师应该发挥出更多的作用。关键词：儿童；自主性；游戏活动一、绪论（一）选题依据游戏活动是儿童生活中必不可少的，在儿童教育目标的宏观指导下，由教师组织开展的儿童活动形式，它已逐渐成为儿童教育方案中必不可少的基本组织形式。这对促进儿童对社会的认知、对人类情感的发展方向至关重要。儿童对游玩的渴望和需求对儿童的身心健康、社会交往、智力发展至关重要，丰富了儿童的娱乐时间。儿童和其他儿童一起玩的游戏分为自己和小伙伴创造的游戏和别的小伙伴传授的游戏。创意游戏让孩子制定游戏的主题和内容，基于他们自己的想法使他们能够创造角色和内容，让创意整合他们在现实世界中，例如角色扮演的游戏，就需要孩子们进行游戏人物设计、结构游戏内容和角色扮演进行游戏。创造性游戏促进和发展儿童自主性和培养未来对社会的认知产生很大影响。（二）儿童自主性游戏的概念界定自主儿童游戏是一种社会行为形式，基于孩童物质需求，基于特定的游戏规则，在特定的时间、空间和人物环境中满足精神需求，与此同时有智力游戏和活动性游戏之分。（三）儿童自主性游戏的重要意义游戏促进儿童的身体的发展、对社会的认知、和朋友情感的发展。甚至有些人认为童年的孩子对游戏的认知重要性仅次于母爱，可以看出来游戏对孩子的成长非常重要。1.游戏能促进儿童身体的发展儿童的身体发育和人身保护不仅需要适当的营养和休息，还需要足够的身心独立。各种各样的游戏可以帮助训练孩子的身体协调能力，包括他们的户外认知和运动技能。户外运动，如爬假山、追逐、跳跃、游泳、踢球等户外活动，锻炼孩子的肌肉，鼓励孩子对自身四肢的协调控制和灵活度。游戏也可以改善孩子的新陈代谢，从而改善他的情绪，改善他的身心健康。2.游戏有益于儿童认知能力的形成和发展一方面，游戏可以扩展和巩固孩子们的知识。游戏中的行为和谦让有助于提高和加深儿童对其他事物和玩伴性质的关系理解，并使他们能够理解和深化人们与朋友的关系。另一方面，游戏可以提高孩子们的智力。游戏是孩子们在游戏中活跃的自发行为，玩具和游戏伙伴们记住了他们的角色、游戏的内容和游戏环境让孩子发展记忆力、想象力、行动能力和创造力。另一方面，游戏也可以帮助提高孩子的语言技能，提高孩子的表达能力。游戏增加了孩子们互动的机会。在游戏中，思想必须用语言表达。随着时间的推移，游玩的次数增多，孩子会逐渐掌握语言表达的能力。3.游戏有利于儿童社会性的发展儿童对社会的发展与认知主要是通过和伙伴游玩的方式进行认知。通过游戏，儿童可以模仿和学习大人的行为去了解社会上的人们是如何互动的，从别人的角度理解和重新思考问题，这种行为和思考模式有助于孩童了解社会上的规则和规范，也为孩童未来对社会的适应打下基础。二、自主性游戏的组织与实施中存在的问题及原因分析（一）教师的指导多主观随意，缺乏系统的观察启蒙教育最重要的是观察，教师作为孩童行动的启蒙者，需要教师仔细观察孩童的一举一动，才能让自己了解和帮助儿童自治游戏中的问题，并且提出相应方案改进游戏规则，让孩童对社会了解更有效率。但是学校里有很多老师没有注意到孩子们的行为，有时甚至干扰和破坏儿童的自主性游戏，这样就会大大降低游戏对于培养儿童自主性的作用。对于游戏的观察对于教师来说是一项十分重要的任务，只有通过耐心细致的观察，教师才能够知道儿童在自主性方面存在着哪些不足，通过了解这些不足之处，教师可以思考出相关的方法和对策，以此来克服这些不足之处，从而更好地发挥出儿童在游戏中的自主性，从而促进儿童的成长。（二）教师的指导角色多为“教育者”，忽视了儿童的自主权中国普遍存在的守旧思想，就是他们只想着保护自己的“一亩三分地”。这种传统的观念阻碍了下一代的发展。首先这种传统的保守思想在儿童独立游戏中，会让孩童不愿花费过多时间和精力去尝试新的游戏玩法，甚至可能会让习惯环境一成不变的孩子突然受到新环境的影响造成不必要的心理压力；另一方面，守旧的父母也不想让孩子们创新，因为在他们的认知中，孩子的创新在很大程度上与他们的观念互相冲突或偏离了他们的认知，这时候的父母会因为孩子与自身理念相差过大，与世俗的伦理和道德价值观的冲突时，父母就会无法接受和寻找各种理由来阻止孩子。事实上，学校的老师很清楚孩子的创新只要稍加引导就只有好处没有坏处，但是老师为了省事选择了不安全、学校不允许、父母不同意等方式进行阻拦孩子的创新。孩子们的创新使他们很难摆脱世俗的观念和判断。支持儿童自治游戏经常被保守的想法所阻碍，与开发面向儿童的自主游戏相比，这是非常矛盾的事情。孩子和老师之间存在着矛盾，尤其是孩子对老师充满了认同和向往，但老师却无视了儿童对自身的认同和向往，选择无视或规避这类话题，让孩子得不到相应的支持。主要原因是，老师没有客观的去看待孩子自主创造游戏的可行性，而是一味地站着自身的角度去看待这些事。此外，作为一个孩子，被父母经常教育的一句话竟然是“枪打出头鸟”，而不是“早起的鸟儿有虫吃”。在一次社会采访中，人们发现学校教师对学校里许多传统思维方式的盛行趋势也非常不情愿，但教师可能会出于各种原因抵制这种创新行为，并希望在不去冒犯任何人的情况下继续扮演好好教师的角色。就像一个公司在一天内做同样的工作，这些教师就只是做好自己的“螺丝本分工作”。学校里的老师倾向于把学校的价值看作是学校期望，和孩子父母看待自身职业之间的价值观措施。一方面，教师不想忽视学校对儿童教育的真正需要，另一方面，对儿童的发展有主观的评价。因此，在这条“平庸的道路”上，老师经常因为是否支持儿童独立游戏而自相矛盾。这些行为就造成了一些孩子想要创造自主有些但是却无从下手，从而导致白白浪费许多时间，让这些事物变得没有任何价值可言。从这个意义上说，学校培养的孩子并不是充满个性化、自主性、创造性的。学校老师只有勇气尝试让孩子们尝试，并向孩子表明允许自主尝试，让孩子们拓宽自己的思维，努力创造出游戏规则，老师则要从孩童的角度去参与这款游戏的规则设定，从而让孩子的价值观和思维方式产生升华。（三）教师以交叉式介入方式为主，缺乏真正的参与教师在儿童自主性游戏主题的确定中占据主导地位。以自己的切身体验作为游戏主题的设计来源，老师们以孩子的知识和经验开始设计，游玩他们自己的游戏。儿童发展的价值不仅是物质价值，而且对孩子的创造力和思想至关重要。观察显示，当教师对孩童游玩的游戏无法确信其内容时，就会自主参与进去想要了解内容。老师们表示“孩子们玩得其实比较简单，一般老师看不出在做什么，因为基本上什么都没有”。这就导致了教师必须引导孩子们要了解游戏的主题或内容。但事实并非如此，孩子的自主权并不是对无所事事和毫无意义的游戏内容视而不见，而是与孩子的认知需求有关。事实上，这个游戏内容可能反映了孩子们建立游戏时游玩想法的迫切需求。由于儿童的主题通常是不确定和模糊的，孩子们需要时间来思考游戏具体内容，他们可以根据情况或内容立即更改或者明确游戏主题。老师应该给孩子们思考的空间，而不是随意或过度参与孩童游戏的行为。（四）教师专业知识不足，游戏质量不高游戏作为儿童成长过程中重要内容，不论是从其知识量还是难度来说，都是需要教师充分准备的工作，因此，教师师资力量的提升是非常重要的。例如，在教师对儿童在搭积木游戏的提问中，就需要教师在教学过程中有良好的儿童教育基础和教学针对性，要根据儿童自身的特点，充分发挥他们自己的想象力，有针对性的提出问题，如对提问所涉及问题的理解、哪些内容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教师的素质水平有限，在备课不充分的情况下，给儿童搭积木的过程中，仅仅会简单问：这个是什么呢？而不会引导性的提问，不会激发儿童自身的创新力；还有在“小小绘画家”游戏中，许多教师就孩子们所画的内容就会一般性的提问，“你画的是什么呢？”或者提问：“你认为哪里还需要修改呢？”等等，这些提问方式不带启发性，没有把握孩子好奇、天真的个性。因此不利于发挥出儿童的创造性与自主性，这就要求教师要积累更多儿童自主性游戏方面的知识，不断提升自身的知识与技能。三、儿童自主性游戏质量的提升策略（一）教师应充实学校游戏理论知识、完善教育观念要培养教师的专业技能、专业知识、专业心理能力等。在孩子的自主游戏中，由于缺乏专业知识，老师的孩子往往无法很好地判断他们在自主游戏中的行为，游戏中的主题是不确定的，老师无法确定何时做出反应和反馈是最合适的。另一方面，缺乏专业知识的教师往往反对儿童仅仅根据自己的经验来看待自治游戏是无法理解和支持的，因为站在成人的角度来看，孩子的游戏是毫无意义的。因此为儿童自治游戏提供各种各样的课程是至关重要的，而儿童自治游戏的纪律则非常多样化，在学校里，他们的自治游戏经常与其他同学互动，这正是教师需要涉及到的领域，也就是说教师要会的领域是全面性的，与许多学校的老师感慨一致，所以在某种程度上，成为一个合格的教师比一名出色的科学家还要困难，这个比喻并不夸张，因为在学校里，你永远不知道孩子的下一个问题是什么。因为儿童会问一切他能想到的问题，甚至是天马行空的问题，这时教师的回答就显得异常重要，适当的回答可以让孩童受益终身，才能对孩子的自主创造提供支持。（二）开发室外游戏活动场地孩子们最喜欢在室外游戏的场所，儿童在户外游戏活动能增强对外界环境的适应能力，促进生长发育。儿童室外场地可分为以下三个区域：一是集体活动区，就是所有儿童可以一起游戏的场所；二是器械设备区，如滑梯秋千，锻炼身体活动能力；三是种植养殖区，一般供儿童种植蔬菜、花草，喂养一些小动物，培养儿童的爱心。户外游戏时教师应选择合理的场地进行游戏活动，并且根据各年龄段之间儿童身心发展的不同，进行不同时间以及不同场地的活动安排。也可以将同一时间段进行户外游戏的儿童聚集在一起进行游戏活动，不仅可以使儿童认识新朋友促进语言发展，更可以充分的利用儿童园场地以及游戏活动的时间，但由于人数众多，教师应注重儿童的安全性。并且教师应根据场地优势进行开发户外游戏项目，如利用阳台、楼道、天台等场地进行游戏活动，但是应注重儿童的安全并且在周围进行安装铁丝网。这样既可以充分的利用游戏活动的场地，还可以增加儿童自主性游戏活动的项目。儿童可以通过丰富多样的活动来充实自己，发挥出自己的自主性。（三）根据儿童的年龄及兴趣投放材料环境的因素会影响孩子们的整体发展。虽然教师教育儿童的日常行为符合学校管理纪律的特殊要求，但孩童总体创造性活动却十分稀少。一方面，在今天的学校教育框架内营造自由和民主氛围的儿童，在上小学之前很容易感受到社区合作的压力。这对人际关系中积极的情绪产生了负面影响；另一方面，儿童自主性游戏材料采购时容易忽视儿童的主体地位。学校中游戏材料的选购从来都是学校的层面决定的，学校的领导、地区的教育行政部门，也可能是来自国内外风行的流行时尚。然而，选游玩主题的主要原因并不在于国外的孩子们玩什么，也不是国内专家所说的孩子游玩内容，而在于学校。不要以成人的视角去决定校园里孩子们的玩耍材料和教学工具，忽略了孩子们在游戏中的地位，让孩子们无法感受到游玩的乐趣。游戏材料略有不同，并专门为不同水平的儿童提供。它需要灵活性，不能按学校的班级分类，这样才能与孩子的实际发育水平相匹配。游戏材料的复杂性有一个计划预测。等级列表还反映了标准材料，而游戏材料的放置是教师对儿童的含蓄支持。因此，重要的是，游戏材料是通过对每一种材料的初步训练而形成的，这样孩子们就可以在自主游戏中开发材料。研究表明，儿童自主游戏的材料可以提前制作，可以用实际证据证明其有效性。在儿童自主游戏中，科学是活跃的，因为它可以在材料列表的水平上表达对科学的脆弱性。孩子们的自主游戏需要孩子的自信。孩子们只有一定的自觉意识，由于隐喻的能力，他们可以创造互动结构，导致思考和自治。游戏材料研究的结果刺激了儿童的自信，反过来又促进了儿童的独立。同样，为孩子们学习游戏材料可能是一个挑战，反过来也可能鼓励孩子们振作起来。从而为今后的自主游戏的发生创造内部条件。总之，儿童自主性游戏材料对儿童在儿童期发展具备重要的意义，交付不是一种有针对性的生产，而是一种针对相关年龄儿童的计划方法，基于儿童的具体特征和发展需要。（四）尊重儿童的自主性研究表明，对儿童自治游戏的及时干预和科学支持可以提高儿童的游戏能力。然而，对于游戏何时会遭遇外部因素干扰以及如何保持游戏的进程，孩子们根据现状进行判断和计划。研究表明，教师在儿童不参与自己游戏的情况下需要对自己所创造的游戏进行支持。第二，当孩子们发现很难和其他孩子玩同样的游戏时，就会发生冲突。第三，当儿童重复他们已经玩过的游戏场景、操纵和编辑材料时，他们在同一水平上停留的时间太长了。很难把游戏体验提升到更高的水平。第四，当孩子们积极寻求帮助时，大部分是因为他们很难建立新的游戏素材和框架。观察显示，在这四种情况下，教师帮助儿童所创造的自主游戏是必要的。老师干预的方式可能取决于语言或游戏素材框架。但是老师可以本着合作的精神和孩童一起玩