高二语文教案优秀教案（合集6篇）

高二语文教案优秀教案（合集6篇）

1.了解、作品；了解本文具有的浓郁的时代气息；

2.分析哈姆莱特的性格特征；

3.分析本文的艺术特点。

二．教学重点和难点

哈姆莱特的性格特征；如何对待他的“愁闷”和“迟疑”。

三．教学时数：

两课时。

四．教学步骤：

（一）及作品简介。

（二）学生自读课文，提出问题，相互沟通。

（三）师生共同探讨疑难问题：

1.、分析哈姆莱特这个人物形象，怎样对待哈姆莱特的愁闷和延宕？

哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个布满冲突的形象。一方面他承受了人文主义的影响，心中布满了美妙的抱负，盼望生活中的一切如抱负一样完善。而现实生活的一系列意外打破了他的抱负。于是他要为父报仇，可是他内心又是冲突，由于他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个天地。在这样艰难的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的境况，使他感到迟疑。因此最终只能是与敌人同归于尽。

2、分析《哈姆莱特》这篇的艺术特点

1、莎士比亚擅长在内外两重的.冲突冲突中，在冲突冲突的进展过程中，展现人物性格，塑有血有肉的艺术形象。

2、为了更好地塑哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白和旁白的作用。

篇二：高二语文教案优秀教案

教学目标：

学问目标：

1、体会新闻题目的作用。

2、领悟本文报道的角度。

力量目标：

培育概括整合提炼信息的力量。

情感目标：

树立学问强国观念，引导学生关怀国家大事。，激发学生的民族骄傲感

课时安排：

一课时。

教学方法：

阅读争论自读

教学过程：

一、阅读全文完成

1、把握以下词语的读音和含义

翌年天地酝酿苛刻横亘揽月

2、阅读思索：

（1）本文报道的主要新闻大事是什么？选择了哪个角度进展报道？

（2）按时间挨次将新闻主体局部整理成“中国航天大事记”

明确：

（1）2022年10月15日“神舟”五号飞船放射。

新闻的主体，并没有连续表达“神舟”五号飞船放射的经过，而是叉开一笔，用一个过渡段过渡到对中国航天讨论史的回忆中。

（2）几个具有重大意义的大事需要把握：

一是1958年—发出“我们也要搞人造卫星！”的指示。二是1960年中国第一枚火箭的胜利放射。三是1970年中国胜利地将自己的第一颗人造地球卫星送上了太空。四是1992年中共中心作出实施中国载人航天工程的战略决策。五是“长征”系列火箭放射久经考验。六是“神舟”一～四号飞船的胜利放射。（归纳时留意时间、大事及大事的意义）

二、争论

1、大多数新闻都是很具体地描述火箭放射的经过，党中心以及国人对于此事的关注，飞船上天后杨利伟的所见所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥几笔。却把更多的笔墨放在了对中国航天讨论史的回忆中，你认为选择的报道角度好不好？

新闻报道确实有准时性的特点，关注当下的大事，也是它的特质，但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不行或缺的组成局部。本文虽然用很大的篇幅表达中国的航天史，但也是建立在表达一个重大历史大事的根底上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史大事，每一个中国人都会感到骄傲，同时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，究竟经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文供应了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满意读者的阅读需求无疑是准时的。另外，这种狂欢之中的冷静回忆，也使得大事本身的意义更加突出。（本文立意的角度更高，他们熟悉到“神舟”五号放射的胜利是中国航天具有里程碑式的大事，我们的目光不应当只是关注这样一些琐碎的场景，读者急需了解这一大事背后的故事。所以他们把目光投向了历史的深处，根据时间挨次，表达了中国的飞天梦以及我们实现飞天梦的艰辛过程。也正是由于把大事放在了历史的长河中去考察，也使得大事本身更加凝重。）

2、本文标题有什么含义？

本文标题有两层含义：其一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得了胜利，标题可认为实指“神舟”五号飞船放射的过程。其二，中国的航天梦经过了几代人不懈的努力最终取得了胜利，标题也喻指这一探究过程。、

三、归纳

依据所学新闻学问列出本文构造提纲

导语（1、2、3），点明这篇新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即20xx年10月15日“神舟”五号飞船放射。

新闻的主体，根据时间挨次，表达国人的飞天梦，以及为了实现这个幻想，科学家们所做的不懈努力。

本文首尾两局部记录的是“神舟”五号的放射场景，首尾照应。

四、练习

写一则新闻，报道学校新近发生的大事。

篇三：高二语文教案优秀教案

《劝学》

教学目标：

1.借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。

2.把握并积存重要的文言文实词和虚词。

3.把握本文消失的通假字、词类活用和特别文言句式。

4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

教学重点：

1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。

2.把握重要的文言虚词和实词。

教学难点：

对荀子的学习观的理解。

教学课时：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领会一下荀子是如何“劝学”的。

1.介绍《荀子》

荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，_继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人_所记。

2.题解

《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的_。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在训练方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

二、课文诵读

1.教师范读课文，学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。

2.学生自由朗读课文。

3.检查学生字音把握状况。

给以下加点字注音，并注明通假字。

（1）故不积跬步，无以至千里（）

（2）吾尝跂而望矣（）

（3）锲而不舍，金石可镂（）

（4）其曲中规（）

（5）虽有槁暴（）（）

（6）则知明而行无过矣（）

（7）君子生非异也（）

明确：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4.指名x名学生朗读课文（分节读）

教师提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不行以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不行以已”，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应留意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。

5.分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）

三、课文分析

1.争论、分析全文的思路构造。

（1）本文的中心论点是什么？是从哪几个方面来阐述这个观点的？

引导学生争论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。

（2）引导学生理清全文思路构造。

组内争论，全班沟通，教师归纳板书。

四、布置作业

1.背诵全文

2.整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式

其次课时

1.检查背诵

2.整理、归纳文中重要文言学问

在学生预习的根底上，教师列出要归纳的工程，小组内相互沟通、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特别句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。

A.字词解释。

（1）通假字：

輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者。

则知明而行无过矣君子生非异也。

（2）词类活用：

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉。

③名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也。

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也。

（3）一词多义：

B.特别句式（学生口译，教师重点点拨翻译留意点）。

（l）推断句。

①青，取之于蓝。

②冰，水为之。

③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也。

④登高而招，臂非加长也。

⑤君子生非异也，善假于物也。

（2）固定格式：

无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）

（3）定语后置：

蚓无爪牙之利，筋骨之强。

3.组织学生争论以下问题（小组争论，小组推举发言人，以组为单位提问、沟通）

（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的_？

点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不行以已”，使观点更具_性。这个观点包括两个方面的_，一是由于学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。

（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？

点拨：“青”“冰”的比方论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比方论证了学习可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。

（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的？（引导学生用课文原句答复）

点拨：这个比方是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。

（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。

（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？

点拨：可分为三层。第一层论述学习要积存，是先正面后反面设喻论述的。其次层论述

学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。

4.鉴赏本文的论证艺术

引导学生回忆初中学过的比方的有关学问，明确比方的表达效果。引入对本文论证艺术的特点——采纳大量的比方进展说理的艺术特色的鉴赏。

点拨：

（1）本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深入浅出，使读者简单承受。比方的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的状况组织在一起，形成鲜亮的对比，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对比，朽木与金石对比。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比方，单说比方而把道理隐含其中，让读者思索，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比方，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比方，引出道理后，再用另外的比方进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明得意，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证。

（2）论证方法敏捷，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷而有变化，使论辩生动有力。

（3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气概充足，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文谈论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体会本文的语言特点和论证艺术。

5.小结

本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在训练方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清爽、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切的比方之中，运用比方时手法又极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已”的道理，堪称

雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，承受所说的深刻道理。全部这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

6.课下作业

1.学生沟通搜集到的名言警句、诗歌文章。编辑《劝学名言录》。

2.学生沟通学习体会，写一篇以“学习”为话题的诗歌或散文。

篇四：高二语文教案优秀教案

一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，熟悉廉颇、蔺相如思想品质的珍贵之处

1、将学生分为三个小组

2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”（尽可能全组参加，留意人物语言的运用和把握人物性格）

3、师生评议各组表演

4、总结：思索蔺相如、廉颇有怎样的性格特点？（板书）

蔺相如：机灵英勇、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、

廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改正

5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色？

6、各组分别争论，将争论结果汇总

7、各组请一位代表沟通本组争论结果

二、教师总结，分析文章塑造人物的手段

1、运用多种手法刻画人物形象

明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象。

①侧面描写如缪贤推举蔺相如，从他的推举中，可见蔺相如的胆识与智谋。

②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对比，表现蔺相如；有时用环境气氛衬托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威武气氛，衬托出蔺相如不为威势所慑的机灵英勇的性格。

③在冲突冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出访秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的冲突在赵国君臣一筹莫展、久计不决的状况下，蔺相如一番恳切有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事坚决机灵的性格特征出访秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的冲突更加锋利突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能大方陈词，怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的比赛中，蔺相如最终以他有礼有节，机灵英勇的共性魅力制服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的冲突冲突中，蔺相如机灵英勇的共性和剧烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。

2、共性化的对话描写

在三个大事的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，很多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的大方陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警觉；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，示意对方；有时怒不行遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个喜爱祖国、不畏XX、有智有勇，长于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的大事中，他从前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，特别符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改正，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬得意。

3、选取典型大事

篇五：高二语文教案优秀教案

《宇宙的边疆》

教学目标：

学问目标：

1.引导学生联系实际，了解讲解词的特点。

2.引导学生了解一些有关宇宙的根底学问。

力量目标：

1.引导学生借助文中精辟的谈论和热闹的情感抒发，了解对宇宙和人类的思索，并引发自己的思索。

2.扩展学生的思维层次和文化素养。

德育目标：

激发学生的求知欲和探究精神。

重点、难点：

1.引导学生联系实际，了解讲解词的特点。

2.引导学生借助文中精辟的谈论和热闹的情感抒发，了解对宇宙和人类的思索，并引发自己的思索。

教学方法：

1.阅读分析全文构造。

2.引导学生借助文中精辟的谈论和热闹的情感抒发，了解对宇宙和人类的思索，并引发自己的思索。

教学课时：

两课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

浩瀚的宇宙无边无际，自古以来人们对宇宙产生了无穷无尽的遐想，自从科学产生以来，人们对宇宙的探究就没有停顿过。随着科学技术的进展，人们越来越迫切地想了解宇宙的神秘。

（板书）宇宙的边疆。

二、明确目标

1.引导学生联系实际，了解讲解词的特点。

2.引导学生借助文中精辟的谈论和热闹的情感抒发，了解对宇宙和人类的思索，并引发自己的思索。

三、整体感知

1.简介：

卡尔·萨根（CarlSagan，1934—1996），美国人，曾任美国康奈尔大学行星讨论中心主任，被称为“群众天文学家”和“公众科学家”。他以对科学的热忱和个人巨大的影响力，引导几代年轻人走上探究科学之路。他对人类将无人航天器发送到太空起过重要的作用，在行星科学、生命的起源、外星智能的探究方面也有诸多成就。

他主持过电视科学节目，出版了大量科普文章和书籍，其《伊甸园的飞龙》曾获得普里策奖，电视系列节目《宇宙》在全世界取得热闹反响。主要作品还有《宇宙联结》《宇宙》《布卢卡的脑》《被遗忘前辈的阴影》《暗淡蓝点》《数以十亿计的星球》等。

2.讲解词的文体特点：

课文是一部电视片的讲解词，具有以下几个特点：

（1）讲解词要依据讲解对象的特点，有明确的主题和说明重点，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的关键，即使是拓展性内容，也不能游离讲解的主题。如课文讲解的对象是宇宙，那么就要紧扣宇宙的组成来介绍，不能随便生发其他问题。

（2）讲解词补充和增加讲解对象的相关信息，主要是学问和情理的扩展，使读者承受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。如课文中对光年根本概念的介绍（学问扩展），将宇宙比做大海，激发读者对宇宙的想像（情理扩展）。

（3）讲解词是一个有机的整体，但各个局部又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系，虽然每个局部严密相联，但又各有侧重，各有中心。

3.本文的说明挨次：

讲解词具有肯定的视觉性，随着摄影镜头由大尺度空间到小尺度空间，缓缓推动。就我们的阅读来说，课文已经脱离了电视视觉画面（还能感觉到电视画面对文字的影响，如“我们现在已经回到了我们的后院”等介绍性词语），独立成篇，从说明挨次上看，实行的是空间挨次：

宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太阳系行星。

这样的说明挨次，好处在于：

（1）虽然我们生活在宇宙中，但是我们跳出宇宙之外，将它作为纯客观的说明对象来讲解，这样能够更清楚、直观地介绍。

（2）空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深入局部了解微小，这样挨次清晰，层次清楚，符合读者的思维习惯。

（3）由宽阔的宇宙，穿过无尽的空间，最终回到人类的家园，这是探究和发觉的过程，表现了人类对宇宙的仰慕和“把握我们自己的命运”的热忱。“人类的将来取决于我们对这个宇宙的了解程度”，由宇宙再反观地球，就是人类的将来之路，说明的挨次和的思想到达某种契合。

其次课时

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1.提问：本文运用了大量的谈论与抒情，有什么作用？

明确：课文补充了很多相关学问，但是更突出的，是抒发自己的思想感情，其中有大段的谈论和抒情。如开头的三段文字和结尾的两段文字，剧烈的谈论和抒_彩，融说理和抒情为一体，而且和说明性的文字协作自然，传达了对宇宙和人类的熟悉。语段中的谈论和抒情也是随处可见的，如“假设我们被随便搁置在宇宙之中，我们附着或旁落在一个行星上的时机只有1033分之一。在日常生活当中，这样的时机是‘令人艳羡的’。可见天体是多么珍贵”等。

2.提问：人类熟悉宇宙，是从地球开头的，为什么的讲解，不沿着人类熟悉进展的轨迹进展呢？

明确：固然，按人类对宇宙熟悉的历程来介绍，也未尝不行。课文的介绍挨次，是符合宇宙演化规律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，这样介绍便于学问的梳理；其二，这是电视片的讲解词，由摄影的角度来看，先整体后局部便于把握，而先局部后整体，表述上简单混乱，视觉画面也不好协调。

3.提问：对宇宙有怎样的熟悉？

明确：宇宙宽阔无垠，神奇莫测。而人类生活的地球，只是宇宙中的沧海一粟，“它的存在可能仅仅对我们有意义”。宇宙不由于地球及生活在地球上的人类而存在，而人类的将来，却取决于对宇宙的了解程度。

4.提问：对人类有怎样的熟悉？

明确：人类在宇宙中是渺小的，“只不过是晨窗中飞扬的一粒尘埃