《春》 教学设计(苏教版七年级上册)

《春》教学设计(苏教版七年级上册)

学科_语文__主备教师使用教师授课时间___年___月____日

课题1、春

课型精读课课时序号第课时

教学内容朗读课文，整体感知；赏析语言，学习描写景物的方法。

教

学

目

标

学问与力量

学习并积存文中消失的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

读课文，赏析语言，学习描写方法：运用修辞、讲究挨次

情感与态度

培育学生对大自然对祖国大好河山的喜爱之情。

重点

难点重点：⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉学习抓住景物的特征进展描写的方法。

难点：品尝文章生动形象的语言。

教案性质（照实填写，供核实。在“独立新备”或“修改”进展标注）

独立备课独立新备修改材料出版

中文域名

修改、调整

教

学

设

计

第一课时

一、创设情景，激情导入。

同学们，春天令人神往，春天布满生气，春天如诗情如画意，今日让我们一起走进漂亮的春光中，让我们的心灵幻化出一派布满诗情画意的美妙景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今日让我们再读一篇描画春天的美丽的散文《春》。

出示目标，板书课题。

二、初读课文，扫清障碍。

1、读准以下加点的词语

酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）应和(hè)响亮(liáo)人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)披着蓑(suō)戴着笠(lì)静默(mò)抖擞(sǒu)

水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)晕(yùn)巢(cháo)

2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

欣欣然：欢高兴喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：伸展，活动。

呼朋引伴：召唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比方姿势美丽。招展，迎风摇摆。

三、细读课文，整体感知。

初步诵读课文。阅读时进展课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清思路，可思索以下问题：

1、课文写了春天的哪些景物？请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。

2、这些景物各有何特点？各段描写之间有何关联？请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。

全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。

勾画轮廓

春草图--草报春

春花图--花争春

盼春--绘春｛春风图--风唱春｝--颂春

春雨图--雨润春

迎春图--人迎春

四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。

[问题探究][问题组]

a．你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b．说说你为什么喜爱?体会的思想感情。(赏析好词好句)

c、读一读，读出情。

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡察引导、点拨、补充，不同意见全班争论。教师做好充分预备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面对全体学生，关注个体差异。

“说说你为什么喜爱”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。学生还可以找出多处去理解、品尝、鉴赏、朗读。

[明确]

◆小草偷偷地从土里钻出来--“钻”字用得好，“钻”表现了生命力坚韧，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写给予小草以感情和意识，富有情趣，惹人宠爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种坚韧的生命力，语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?--放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比拟朗读，体会其不同的效果。

◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你--摩挲是一种暖和、亲切、慈祥、春天是幸福，含有深情的感觉。

◆课文最终三段的三个比方句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是强健的，她布满了力气。

◆“希望着，希望着”--期盼春天的心情多么殷切。东风来了--报告春天的消息。春天的脚步近了--给予春以人的动作，表现了殷切而又喜悦的心情。

◆春风是无形的，是难以描绘的。娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物--那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。

五、课堂总结。

在这一堂课里，我们又积存了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的构造，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

六、布置作业。

①把握字词。

②熟读课文，背诵1-5段，鼓舞背诵全文。

其次课时

一、复习提问。

检查学问把握和背诵状况

1.听写生字词；

2.背诵1-5段；

3.让能背诵全文的同学表演。

二、质疑问难，合作探究。

问题组：

1、阅读了本文，你的感受是什么?

2、面对着这大好春色，你预备做些什么?

3、体会本文美丽的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。

4、文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并仿照举例。

5、你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品尝语言的精妙之处？在文字表达上应留意些什么？

学生通过自主、合作、探究的方法认真揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

6、你还有哪些问题没解决?

7、归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告知学生现成答案。学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。

学生争论后，可以向教师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

学生不懂词句举例：

①为什么用两个“希望着“?(表达急盼心情)

②“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?(假如说成“嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草原来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草布满生气，显得极为得意)

③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。“这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、艳丽和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞“衬花的香甜明丽，使画面有动有静，有声有色有味)

④“人家屋顶上全笼着一层薄烟。“为什么要这样写春雨?(这是春雨迷漫时特有的景状，观看细致，整个空间充满着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼“着，一个“笼“字，特别传神地显示出细雨模糊的美感)

⑤“有的是工夫，有的是盼望。“应当怎样理解?(这里的“工夫“是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好很多事情，告知人们应当把握时机，奋勉向上)

⑥文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃“、“小姑娘“、“强健的青年“来比方“春天“?(这些比方特别形象、贴切，春天给人以新生命，给人以漂亮多姿，给人以力气、信念的美感。在这里，我们知道，用作比方的事物和被比方的事物之间有相像点)

(留意：学生还可能提出很多问题，如是词句方面的问题，应力求满意学生；如涉及比方、拟人方面的问题，也应当在这里解决；如属其他方面的问题，应告知学生以后解决)

[明确]笔下的春草、春花、春风、春雨，犹如一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。像是一位丹青高手，通过细致观看，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，给予各种景物以鲜亮的感情颜色。结尾以三个形象的比方，进一步提醒了春天有不行遏制的制造力和无限美妙的盼望。

声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组绽开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

三、拓展延长，以读带写。

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”……古今中外写春的作品许多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语相互沟通。

景物描写训练：

1.写一段描写景物的文字。

2.口头沟通景物描写的片段。

沟通创作：选出佳作，全班范围内进展沟通赏析。

四、课堂总结。

[教师小结]在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓住重点的字词句，认真品尝、赏析，真正体会到了《春》一文精确生动、朴实鲜活、特别精致的语言。专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出憧憬春天、喜爱生活、布满盼望的真情实感，是不行多得的美文。

〔学生自我总结学习本文所得〕

引导学生从形式(词语的积存，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进展归纳

五、布置作业。

1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

2、整理所收集的关于春的诗文。

板书设计春

一、盼春。盼、来、近（总领全文，开启下文）

二、描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满--草

坐、躺、打、踢、赛、捉--人

春花图（花争春）：态--桃、杏、梨，赶趟儿。

色--像火，像霞，像雪

味--甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春风图（风唱春）：触：摩挲

味：泥土的气息、草味、花香

声：鸟声悦耳宛转，笛声响亮