《沁园春雪》说课稿(苏教版八年级上册)

《沁园春雪》说课稿(苏教版八年级上册)今日我说课的内容是首领毛泽东的一篇诗词《沁园春雪》，下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书五个方面来谈谈我的教学设想。

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《沁园春雪》编排在苏教版七年级语文下册第六单元，是教读课文，居单元之首。本单元是“诗歌拔萃”，这个单元还有贺知章、徐志摩、白居易、辛弃疾等诗人的诗词。将本课放在第一篇有其目的性与示范性。

而选编这篇课文，一是让学生可以倾听首领毛泽东对祖国壮美河山、古今英雄人物的尽情吟唱，二是能提高学生的诗歌观赏力量。所以，学好这一课有利于本单元其他课文大家学习，对培育学生诗歌观赏有重要指导作用。

2.说学情：

本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生对四周事物都布满奇怪心，求知欲强，形象思维活泼，对于直观事物承受较快，但对诗歌的理解体悟还缺乏肯定的力量，对一些简单的诗歌无法观赏。因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增加学生学习诗歌的兴趣，培育学生诗歌观赏力量。

本单元主要教学目标是：培育学生阅读和观赏诗歌的力量，在反复诵读的根底上,绽开联想和想象。感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情,品尝含蓄、精炼、美丽的诗歌语言。

3、教学目标

语文新课程标准要求培育学生“具有肯定语言感受力量“、“初步具有观赏文学作品的力量“，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课教学目标定为：

1.了解课文的背景和根本内容。

2.引导学生品尝词精确、精炼的语言魅力。

3.多样朗读加深理解词所描写的祖国壮美山河，引导学生领悟无产阶级革命英雄主义的感情。

4.教学重点：培育学生的朗读及品尝鉴赏诗歌的力量。

教学难点：学生对的胸怀和豪情理解。

本课是本单元第一篇诗歌，学生对于诗歌的理解力量不够强，无法有感情的朗读品读诗歌，因此要把培育学生的朗读及品尝鉴赏诗歌力量视为教学重点。由于时代和历史的缘由，学生可能无法理解无产阶级革命英雄的豪情壮志，所以难点在于学生对的胸怀的豪情理解。

二、说教法

新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，为了到达目标，突出重点，突破重点，解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，我预备运用以下几种主要教学方法：诵读法，提问法、点拨法等方法来解决重点,突破难点。

诵读法：“三分诗七分读“，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最终分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮忙学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，观赏、领悟词的美丽语言和美丽意境，借此落实教学目的。另外，要指导学生朗读技巧：停顿、重音、语调、节奏等，体会词的意境。

为了训练学生的形象思维,结合本班自学力量不强的实际学情,我设计并尝试了“连环--顶针“提问教学法，四组提问“切入““顺承““深化““引伸“，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，“成语接龙“似的一个衔着一个，形成一种“追问“，把全篇课文学习内容全部带了出来，盼望以此加深学生对课文理解，到达进展学生形象思维的目的--这是提问法。

在语文学习过程中，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，这时教师布满了示意性或点拨意味的一个动作都会成为一个很好的破解难点的契机----这是点拨法。

本课采纳了《沁园春雪》白板教学，用于听读训练，直接效劳于诵读法；以《中国毛泽东诗词讨论会》会长贺敬之对毛泽东诗词的高度评价导入新课，形象生动。另外白板教学，增加教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。

三、说学法

在当今信息时代，现代训练所面临的最严峻的挑战已不是如何使受训练者学到学问，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“叶老也说：“凡为教者必期于到达不教。“因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法--诵读法。借此落实教学目的。

合作探究法------合作探究，稳固提高。

四、说教学程序

第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由北方优美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

其次步、简介背景展现词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。

第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读状况。针对学生易错字音，借助投影仪进展正音教学，在此根底上引导学生用齐读形式品尝词的语音之美，初步感知教材。

第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想美丽画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维力量。

第五步、导读全词先让学生以五人争论小组为单位，争论白板屏幕上投出的四大问题：

1、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

2、下阕是怎样评论古代帝王的?

3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?

4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?

学生经过3分钟小组争论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的“连环问“按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：

(1)．词给我们描绘了一幅什么图画?(北国雪景图板书“景“)

(2)．观赏北国雪景的立足点在什么地方?(千米高的原上)

(3)．登高就能--(远眺)，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是－－(望)。

(4)．在高处望见了哪些详细的景物?(长城、大河、山脉、高原)

(5)．(讲析了“长城““大河”两句后)假如说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气概，那么怎样给予山脉、高原以奔放的气概?(使用比方、拟人修辞，化静为动……)

(6)．上述感受全是看到的吗?(不全是)其中带有很大的什么成份?(联想、想象)

(7)．除此以外，还作了怎样的联想和想象?(在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮美风光)(插入学生诵读训练1分钟)

(8)．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气概宏伟的画图?(江山如此多娇)（用投影仪展现课本插图，板书“江山多娇“）

(9)．明显这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?(引很多英雄竞折腰)

(10)．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板书“评古代帝王“）

(11)．说说你对他们的熟悉。(雄才大概，战功赫赫…)

(12)．用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?(惜)（板书“惜“）

(13).(概括“惜“字用词讲究分寸的表达作用后)词中还有几个类似的作用的字，大家找找。(略、稍、、只)

(14).这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今)（板书“颂“）

(15)．歌颂今日的哪种人?(人民群众和无产阶级革命英雄)（板书“人民群众“）

(16)．那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）（板书“主旨“）

(17)．你怎样理解这句话?(真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今日的人民群众)（插入学生诵读下阕1分钟）

(18)．词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是根底，正是由于“江山如此多娇“才会引很多英雄折腰，评古颂今就很自然

这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活泼气氛作用，使学生“跳起来能摘到果子“。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和熟悉大大加深了，本课教学重点、教学难点也根本解决和突破了。另外，在这个环节又参加词语品评，通过词语品析来理解的思想感情，事半功倍。

至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。还没有，诵读全词，升华感情，看！不知不觉中，我们已经和词人融为一体，也变得气宇轩昂，意气风发。教师是灵机一动，又有了新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展现这首词的魅力。

【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。诵读时的文本成了读者心灵的一个载体，沟通与沟通汇合于文本一身。

一首《沁园春雪》只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢，有残阳如血