《中学生心理辅导》第三章 心理辅导的常用技术

第三章心理辅导的常用技术01

绘画测验02

沙盘游戏03心理格板

04

三种心理辅导技术的比较目录CONTENTS绘画测验01绘画测验

1绘画测验简介

2房树人测验的方法

3绘画测验的分析绘画测验

1绘画测验简介

2房树人测验的方法

3绘画测验的分析1绘画测验简介给被测验者铅笔、橡皮以及几张白纸，要求他们在白纸上描绘一些图画，然后根据一定的标准，对这些图画进行分析、评定、解释的心理测验能了解被测验者的心理现象、心理功能、智力状态或人格特征，判断其心理活动的正常或异常等问题有趣，简单易行，容易评分最常见的是房树人测验美国心理学家约翰·巴克(JohnBuck)率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述20世纪60年代，日本引进了该测验并加以推广应用绘画测验

1绘画测验简介

2房树人测验的方法

3绘画测验的分析2房树人测验的方法传统的房树人测验综合性“房树人测验”2房树人测验的方法传统的房树人测验综合性“房树人测验”2房树人测验的方法传统的房树人测验要求来访者分别画出房子、树、人三张画画房子纸横放，指导语：”请画一个房子。“画树纸竖放，指导语:“请画一棵树。画人纸竖放，指导语:“请你画一个人。”不要画火柴人或漫画人物2房树人测验的方法传统的房树人测验综合性“房树人测验”2房树人测验的方法综合性“房树人测验”又称“动态房树人图”，要求来访者在同一张纸上画出房子、树、人纸横放指导语：”请在这张纸上画一间房子、一棵树和一个正在做某一个动作的人。请画一个完整的人，不要画火柴人或漫画人物。”绘画测验

1绘画测验简介

2房树人测验的方法

3绘画测验的分析3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析整体性先从整体上看，如面积的大小、线条的浓淡、线条的整齐与混乱、颜色的搭配与布局、平面与立体、整幅画面的格局与气氛等后对房子、树、人进行细节分析3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析整合性结合来访者对作品的描述、所产生的情感进行综合分析，不能仅依靠颜色理论或象征理论进行分析3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析连续性对比来访者之前所绘制的作品进行分析，不能仅依靠某一次的作品就匆忙下结论特别是在进行绘画治疗时，连续性原则尤其重要3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析深入性绘画分析的原理是心理投射要深入来访者无意识水平的内容，尽可能让来访者在分析中加深对自我的认识3绘画测验的分析整体性整合性连续性深入性具体性3绘画测验的分析具体性大胆假设小心求证具体问题具体分析沙盘游戏02沙盘游戏

1沙盘游戏概述

2沙盘游戏的制作方法

3沙游作品的分析沙盘游戏

1沙盘游戏概述

2沙盘游戏的制作方法

3沙游作品的分析1沙盘游戏概述沙盘游戏的发展历程沙盘游戏的基本配置沙盘游戏师的基本态度1沙盘游戏概述沙盘游戏的发展历程沙盘游戏的基本配置沙盘游戏师的基本态度发展历程英国小儿科医师玛格丽特·洛温菲尔德(MargaretLowenfeld)1929年，发明了“世界技法”，又称作“世界游戏”瑞士心理学者多拉·卡尔夫(DoraKalff)1954年，形成了自己的理论观点和新的儿童心理治疗方法，并将之命名为sandplay(沙盘游戏)1沙盘游戏概述迪·多美妮科(G.deDomenico)开发了沙盘-世界游戏的方法沙盘游戏为更多人所熟知，得到了迅速发展。英国作家威尔斯(H.G.Wells)1911年，出版了《地板游戏》日本临床心理学家河合隼雄将沙盘游戏命名为“箱庭”

北京师范大学张日昇教授2006年，出版了《箱庭疗法》，这是国内第一部关于箱庭(沙盘游戏)的著作

华南师范大学申荷永教授1998年创立广东东方心理分析研究院2002年起，培养沙盘游戏咨询师以及心理分析师1沙盘游戏概述沙盘游戏的发展历程沙盘游戏的基本配置沙盘游戏师的基本态度1沙盘游戏概述沙箱57厘米×72厘米×7厘米箱内侧底与边一般漆成海蓝色，或用海蓝色的有机玻璃板镶嵌沙子精选的天然细沙或白沙替代沙具材质：木质、陶土、塑胶、树脂、金属、水晶、绢质、蜡质、瓷质、玻璃等种类：人物类、动物类、植物类、建筑类、家居类、交通类、食品类等1沙盘游戏概述沙盘游戏的发展历程沙盘游戏的基本配置沙盘游戏师的基本态度1沙盘游戏概述静默见证者的态度关注来访学生无意识世界的表现，帮助来访学生自由、投入地创造并进入一个良性互动的精神世界共感理解的态度对言语的理解对制作沙游作品的过程以及所摆放的玩具有“共同的情景”之感母性原理的态度对来访学生始终关注、欣赏和鼓励，在需要时给予一定的帮助，但又不包办代替沙盘游戏

1沙盘游戏概述

2沙盘游戏的制作方法

3沙游作品的分析2沙盘游戏的制作方法1.向来访学生介绍沙盘游戏2.制作沙游作品3.体验沙游作品4.关于沙游作品的理解和对话5.沙游作品的记录和拆除1.摆放顺序5.放弃2.每次摆放情况6.调整

3.拍照

7.制作时间4.互动8.成员的退出制作方法个体沙游制作方法团体沙游制作方法2沙盘游戏的制作方法1.向来访学生介绍沙盘游戏2.制作沙游作品3.体验沙游作品4.关于沙游作品的理解和对话5.沙游作品的记录和拆除1.摆放顺序5.放弃2.每次摆放情况6.调整

3.拍照

7.制作时间4.互动8.成员的退出制作方法个体沙游制作方法团体沙游制作方法2沙盘游戏的制作方法向来访学生介绍沙盘游戏可以给来访学生简单介绍一下沙盘游戏，或让来访学生先接触一下沙指导语:“请用架子上的玩具，在沙箱里做个什么，做什么都可以。”制作沙游作品对来访学生的表现，如玩具的选用、摆放、移动轨迹，作品的修改等做好记录2沙盘游戏的制作方法体验沙游作品鼓励来访学生从各个角度充分地体验自己所创作的沙游作品关于沙游作品的理解和对话初期对话主要包括四个方面:一是作品的内容;二是最满意的地方;三是自己的位置;四是作品的主题对话的后期，辅导教师要将沙游体验同现实相联结2沙盘游戏的制作方法沙游作品的记录和拆除记录来访学生和辅导教师从不同的角度对沙游作品进行拍照有特殊意义的地方要进行特写式拍照拆除来访学生自己拆除事后由辅导教师拆除2沙盘游戏的制作方法1.向来访学生介绍沙盘游戏2.制作沙游作品3.体验沙游作品4.关于沙游作品的理解和对话5.沙游作品的记录和拆除1.摆放顺序5.放弃2.每次摆放情况6.调整3.拍照7.制作时间4.互动8.成员的退出制作方法个体沙游制作方法团体沙游制作方法2沙盘游戏的制作方法摆放顺序由事先的抽签或猜拳来决定，尽量保证团体中的每个成员都有做“第一”的机会每次摆放情况每人每次只允许完成一个作业不能将他人或自己已摆上的玩具拿走，但可移动，并算作一次，移动完后在这一轮中就不能再摆任何玩具2沙盘游戏的制作方法拍照在开始下一轮前对前一轮的沙盘游戏场景进行拍照互动成员间不许说话，但可以与辅导教师互动放弃可以选择在某一轮什么东西都不摆放，也不进行移动和调整2沙盘游戏的制作方法调整最后一轮中的最后一个人在摆完后可对整个作品进行一些调整，但不能再添加玩具制作时间一般4~5人的团体以一次咨询的时间(50~60分钟)为宜制作将要结束时辅导教师要提醒团体还剩下一轮结束的标准，是根据辅导教师和团体成员对整个沙盘游戏制作过程的共感确定2沙盘游戏的制作方法成员的退出团体成员根据自愿原则进行参与成员有权在中途提出退出的要求，须向辅导教师说明理由若以后再想加入，应先向辅导教师提出申请，由团体其他成员和辅导教师一起协商决定沙盘游戏

1沙盘游戏概述

2沙盘游戏的制作方法

3沙游作品的分析3沙游作品的分析整合性考察沙游作品构成场面的各区域与主题的关系充实性沙游作品所使用玩具的数量和种类的丰富情况对沙游作品的表现及分析，主要考虑以下六点：3沙游作品的分析动力性通常将水源、山岳、人物、植物、交通工具、动力性动物及其方向一致性问题看成人的心理能量、生命力的象征流畅性玩具风格匹配、玩具方向、玩具间距、区域空间等3沙游作品的分析空间配置指沙箱空间的左右配置、玩具的摆设状况沙游作品的左侧可以看成是人的内在世界、无意识的世界，右侧可以看成是外在世界、意识世界沙游作品的空间配置3沙游作品的分析主题创伤性、转化性和治愈性三类创伤性主题在治疗初期最为常见，主要有隐藏、吞噬、死亡、伤残、杀戮、限制等治愈性主题在治疗后期最为常见，主要有旅行、养育、中心化、精神象征、诞生、婚礼等

心理格板

03心理格板

1心理格板简介

2心理格板的使用方法心理格板

1心理格板简介

2心理格板的使用方法1心理格板简介含义心理格板，又叫家庭格板、心理格盘或家庭格盘，2014年引入国内，是直观活现家庭或其他小群体格局的投射工具组成部分格板由一块正方形的双拼木板组成，代表来访学生在社会上的一个系统木偶人有30余个，大小不一、形状各异，10余种颜色，皆具有不同的寓意1心理格板简介优点操作简单，投射直观将心理问题外化，促进来访学生的反思与改变物美价廉，携带方便应用广泛心理格板

1心理格板简介

2心理格板的使用方法2心理格板的使用方法1.介绍心理格板

5.感受2.摆放

6.调整3.记录和拍照

7.拍照4.解读

1.解释

2.家庭

3.讨论

使用方法使用步骤注意事项2心理格板的使用方法1.介绍心理格板

5.感受2.摆放

6.调整3.记录和拍照

7.拍照4.解读

1.解释

2.家庭

3.讨论

使用方法使用步骤注意事项2心理格板的使用方法介绍心理格板指导语:“这个格板代表你的一个小社会，包括你的家庭结构或朋友圈子等，请先把自己摆到格板上，再将你认为重要的人摆上去，你想怎么摆就怎么摆。注意木偶人的大小、形状、颜色、远近、五官的朝向都具有不同的寓意。请不要把木偶人摆到格板之外。”2心理格板的使用方法摆放来访学生根据自己的意愿，自行选取喜欢的木偶人进行摆放记录和拍照辅导教师需关注并记录来访学生人物摆放的顺序、距离的远近2心理格板的使用方法解读在整个家庭格板的格局摆好后，来访学生按照摆放的顺序介绍自己的格板摆放感受让来访学生看一下对格板摆放的整体的感觉，体验在当前的状态下的自己的感觉2心理格板的使用方法调整来访学生对自己摆放的格局感到不舒服或不合适，可做调整或移动拍照在来访学生第一次摆放结束和调整后，分别对格板进行拍照留存2心理格板的使用方法1.介绍心理格板

5.感受2.摆放

6.调整3.记录和拍照

7.拍照4.解读

1.解释

2.家庭

3.讨论

使用方法使用步骤注意事项2心理格板的使用方法解释让来访学生叙述自己的故事，解释自己的摆放，对自己的内心进行自由的探索家庭若家人在场，可以让家人分别摆出他们心中的关系，但在摆放时彼此回避每人的摆放位置和说明要做好拍照和记录2心理格板的使用方法讨论以下问题可作参考：(1)摆完以后，有什么感受?(2)木偶人的大小、形状、颜色、距离的远近各有什么含义?(3)为什么家庭是这个样子?(4)从不同角度看，有无新的发现?(5)自己在家庭中是否舒服?是否期望有什么改变与调整?(6)若把自己放在其他人的位置上会有什么感觉?有无新的体会?把其他的人做一下移动，感觉有什么不同?2心理格板的使用方法(7)若是旁观者，会选择什么位置?为什么?发现了什么?(8)烦恼、强迫、抑郁等症状会选择什么木偶人?意义是什么?会放在什么位置?(9)对家庭的影响和意义是什么?(10)什么情况下症状会减轻、消失?那时你的生活会是什么样子?那时家庭会是什么结构?感受如何?三种心理辅导技术的比较04三种心理辅导技术的比较

1三种心理辅导技术的异同

2三种心理辅导技术的心理分析

3颜色象征三种心理辅导技术的比较

1三种心理辅导技术的异同

2三种心理辅导技术的心理分析

3颜色象征1三种心理辅导技术的异同绘画测验沙盘游戏心理格板相同理论基础精神分析心理学优点操作简单、投射直观、问题外化应用范围自我探索、个体辅导、团体辅导分析原则系统分析、以来访者为中心、积极取向不同侧重点个体人格自我探索人际关系家庭关系人际关系工具纸笔即可特定沙箱和沙具特定格板便携性方便携带不便携带方便携带自由与限制在纸上自由创作在沙箱内任选沙具自由创作30余种木偶人在格板上自由摆放三种心理辅导技术的比较

1三种心理辅导技术的异同

2三种心理辅导技术的心理分析

3颜色象征2三种心理辅导技术的心理分析三种心理辅导技术的心理分析心理分析的理论基础无意识理论心理能量投射理论心理分析的三角理论模型心理分析的基本原则系统分析学生中心积极取向点到为止2三种心理辅导技术的心理分析三种心理辅导技术的心理分析心理分析的理论基础无意识理论心理能量投射理论心理分析的三角理论模型心理分析的基本原则系统分析学生中心积极取向点到为止2三种心理辅导技术的心理分析无意识理论荣格把人格的总体称为心灵，认为心灵既是一个复杂多变的有机整体，又是一个层次分明、相互作用的人格结构，由三个层次组成:自我意识、个体无意识、集体无意识。对人格及其发展影响最大的是无意识，包括个体无意识和集体无意识个体无意识是无意识的表层，它包含了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验集体无意识深深地埋在心灵之中，会在梦、幻想、幻觉和神经症中以原型和象征的形式表现出来绘画、沙盘和格板都是沟通意识和无意识的桥梁、媒介、工具2三种心理辅导技术的心理分析心理能量荣格用心理能量来代替弗洛伊德提出的力比多，把心理能量作为人类全部心理活动的推动力心理能量完全存在于特定的经验基础之上心理能量不能压抑，只能转化，其流动遵循着从高到低，使心理结构趋于平衡的规律当出现心理冲突时，心理能量就要寻求解决冲突，以建立新的平衡2三种心理辅导技术的心理分析投射理论荣格将投射定义为把一种存在于自身的品质或态度无意识地归咎于另一个人，或以另一种形式表现出来荣格强调投射是自发和无意识的投射可以通过人的情绪、梦或其他行为表现反映出来把被投射的人格部分重新整合起来或加以同化以实现治愈的目标2三种心理辅导技术的心理分析三种心理辅导技术的心理分析心理分析的理论基础无意识理论心理能量投射理论心理分析的三角理论模型心理分析的基本原则系统分析学生中心积极取向点到为止2三种心理辅导技术的心理分析运用绘画、沙盘和格板进行心理分析时，可以建构起作品、语言、情绪的三角模型作品是潜意识中情绪的表达。当作品转化为语言时，情绪也表达出来了。情绪可以转化为作品，即潜意识中的情绪有了宣泄、物化的途径。心理分析的三角理论模型2三种心理辅导技术的心理分析三种心理辅导技术的心理分析心理分析的理论基础无意识理论心理能量投射理论心理分析的三角理论模型心理分析的基本原则系统分析学生中心积极取向点到为止2三种心理辅导技术的心理分析绘画、沙盘和格板三种心理辅导技术，都要遵循以下基本原则：系统分析辅导教师不能仅依靠颜色理论或象征理论对作品进行分析，需要结合来访学生对作品的描述、所产生的情感进行综合考虑而分析学生中心辅导教师应与来访学生一起探索，共同发现作品的意义，而不是铁口直断，以分析者的判断为标准避免“野蛮分析”2三种心理辅导技术的心理分析积极取向辅导教师尽可能让来访学生从作品中看到内心积极的资源以及面对危机的力量，而不能一味地指出潜在的问题或夸