对幼儿生成活动回应的实践探索

第第页对幼儿生成活动回应的实践探索摘要：本文对幼儿的生成活动进行了深入思考，并探索出了教师回应幼儿生成活动的基本策略，即关注―支持―引发以供其借鉴或参考。

关键词：幼儿生成活动回应基本策略探索

所谓幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的活动。所谓教师的“回应”就是指教师从幼儿生成活动中捕捉有价值的问题，适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战、以获取有助于成长的经验和智慧。自《新纲要》和《指南》中提出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”的要求以来，如何发现和捕捉幼儿有价值的生成活动并进行有效地回应，幼儿是否在生成，他们生成了什么，哪些生成活动是有价值的需要作出回应，教师如何回应幼儿的生成活动等等，针对这些问题我进行了专门地研究、实践和探索。以下是我在实践中的一点感受和体会――探索出了教师回应幼儿生成活动的基本策略，即关注―支持―引发。

一、关注――幼儿在前，教师在后的策略

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。没有兴趣也就没有创造。”可见，兴趣是孩子参与活动的原动力。因此，教师应关注孩子真正关心的热点，判断感兴趣事物中所隐含的教育价值，支持探索的兴趣，采取幼儿在先，教师尾随，“顺藤摸瓜”的策略。

“关注”是回应幼儿生成活动的关键。关注幼儿的生成活动，就能了解幼儿生成活动发生与发展的变化过程；关注幼儿的生成活动，就能从幼儿的行为变化中获得有关幼儿的已有经验水平及发展潜能的讯息；关注幼儿的生成活动，就能根据幼儿生成活动的需要及教育发展目标为幼儿创设适宜的可持续发展的环境。“幼儿在前，教师在后”是说幼儿是生成活动的主动者，教师是生成活动的被动者，强调教师要注重观察，关注幼儿生成活动的进程，并根据幼儿的需要创设环境，以满足幼儿的探索兴趣与生成发展的需要。

实施“幼儿在前，教师在后”的重点应落实在以下两个方面：

（一）关注幼儿的发展特点和水平

在活动中要仔细观察并深入分析幼儿的行为过程，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，即幼儿的现有水平与发展潜能是什么。如：做过的主题，会浮的鸡蛋就是这样。首先请幼儿记录下自己品尝过的水盐水、白开水、糖水；然后，通过两个“质疑”，“生鸡蛋在什么水中能够浮起来？为什么？”促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响，与此同时请他们各自记下自己的猜想。幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”能促使幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭。因此，接下来我请幼儿自己动手操作，验证自己的猜想，结果得出：盐水中的生鸡蛋能够浮起来。所以这时教师的回应作用就是让幼儿的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子们的探索意识，培养探索精神，为增强幼儿的探索能力打下良好的基础。

（二）关注教育环境的适宜性与幼儿发展的关系

教师既要看懂教育环境中内因的要求和内容是否符合幼儿现有的发展水平，又要善于从幼儿的行为表现中反思教育环境是否促进了幼儿的发展，因此要适宜、适时、适度地调整教育环境来完善我们的教育策略。

二、支持――追随幼儿，教师同行的策略

所谓“追随幼儿，教师同行”，是指老师要关注、支持对幼儿发展有益的生成活动，以确保生成活动有效发展。在幼儿生成活动中，教师的支持策略表现在以下几方面：

（一）教师是幼儿生成活动的“发现者”

教师应具有随时捕捉的意识和能力，对幼儿的生成活动适时作出价值判断，并以关注、认同、赞许、鼓励等方式，及时扶持幼儿生成活动的萌芽。

例如《冰花》的主题案例。2012年12月20日早，丁蕊小朋友在娃娃家玩的时候，发现玻璃窗上有冰花，就惊讶地大声叫起来：“快看这有冰花，真漂亮。”边说边用手去摸，其他小朋友听到丁蕊的话后，纷纷围拢过来，七嘴八舌地议论起来。有的说：“玻璃上的冰花像滑滑梯”；有的说：“我看像一棵棵的树”；“像一座座山”；“像雪”；“我家的窗玻璃上也有冰花，还有我在上幼儿园的路上，看见马路边上也有冰花”；还有的说……。玻璃窗上的冰花引起了幼儿的兴趣，作为幼儿活动的发现者、观察者、时机的捕捉者，首先敏锐地捕捉到幼儿的兴趣所在――渴望了解冰花的秘密，同时，迅速判断出生成冰花这一探索活动的价值：一是正逢冬季，冰花是冬季的一种特殊现象，幼儿易搜集有关信息；二是对于冰花幼儿有感性认识，有必要对幼儿进行相关认知经验的丰富；三是通过活动可以激发幼儿对周围环境的关注以及探索的欲望。由此，有关“冰花”的主题生成了。

（二）教师是幼儿生成活动的“设问者”

教师根据幼儿已有的经验、发展潜能以及幼儿的兴趣、环境互动的情况，对幼儿的生成活动提出各种问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等，引导幼儿进行思考、选择和探究，不断形成新的活动。

在《冰花》主题的生成中，“小朋友你们知道冰花是从哪里来的吗？”（试探性提问），有的说：“大风一来，水就冻成冰了”；“现在是冬天了，还下雪呢”。我接着问：“你们还在哪见过冰花？”（追问），“我在电视里，看到有许许多多好看的冰，还能滑呢”；“我老家的窗玻璃上也有冰花，我还在上面印手印呢”；“冰箱里也有冰”；“妈妈说，南极很冷，有很厚的冰”。我接着问：“为什么有的窗户上有冰花，而有的窗户上却没有呢？”（挑战性提问），“冷的地方有冰，暖和的地方就没有呗”；“有太阳的地方没有冰”。可见，对于幼儿感兴趣的有意义的事物，教师应给予极大的关注和支持，才能使孩子的兴趣和探索欲望得到满足，才能积累和提升相关的知识经验。

（三）教师是幼儿生成活动的“参与者”

教师可直接介入幼儿的活动，成为幼儿生成活动的伙伴，但不可把自己当作权威，以自己的想法去左右幼儿。教师应作为平等的参与者与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动潜移默化地影响幼儿。

在幼儿探究的过程中，我们要融入到幼儿活动中，认真倾听幼儿的想法，仔细观察幼儿的做法。当幼儿对周围的事物感兴趣时，我们应及时抓住教育的契机，引导幼儿对新的事物进行观察、比较、分析判断；当幼儿在探索中发现问题与老师交流时，我们应当认真倾听他们的对话，在“你是怎么想的”，“不妨再换一种新的方法试一试”，“下一步你想怎样做”的对话中，可以适时、适宜、适度地引导幼儿深入地思考，让幼儿感受到自己与老师在人格上的平等和被老师尊重与信任的愉快；当幼儿在活动中遇到困难，我们应当及时鼓励幼儿动脑筋，想办法，用“咱们一起来研究研究吧”，“咱们再去征求其他小朋友的意见吧”，“失败没关系，我们再来一次吧”的语言激励幼儿，帮助他们树立克服困难的信心；当幼儿在活动中有了新发现，有了进步时我们可以用赞赏性的语言鼓励他们，比如“这可是一个了不起的发现”，“你的想法真独特”，“你的小手真巧”等等。对幼儿来说，这可是一种充分的被重视感和接纳感，能使幼儿体验成功的喜悦，促使他们进一步探究。

（四）教师是幼儿生成活动的“支持者”

《新纲要》和《指南》中强调，在活动过程中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来。教师的积极性作用在于活动过程中要善于观察幼儿，了解幼儿，给予恰当的启发和引导。通过对幼儿的观察，教师可以了解幼儿各方面的水平和内心世界，为教育指导提供依据。如：在日常生活中我发现孩子们特别喜欢在一起讨论有关”车辆”的话题，管俊博说：“爸爸给我买了一辆消防车，上面有梯子，可以用来救人灭火的”；薛方俊说：“我看过警车，上面有个警灯，会闪的，抓坏人的时候，一开灯车子就会跑得很快”。在孩子们的交谈中我发现他们对汽车很感兴趣，于是我就依据幼儿的兴趣点开展了“汽车总动员”主题活动，通过参观马路上的车，小小汽车修理厂，图片车大全等各种活动让幼儿对车有了更进一步的认识。我们老师的积极性作用还在于诱发幼儿的积极性、主动性、创造性，激发幼儿学习的内部动机，为幼儿发展需要及时提供适宜的机会和条件。要根据幼儿不同的心理特点、兴趣、爱好、认知方式，注意个体差异，因材施教。如在开展“汽车美容师”活动中，我提供了四组不同的材料让幼儿来装饰汽车，一组提供印章让幼儿用印画的形式来装饰；一组提供皱纹纸等材料让幼儿粘贴进行装饰；还有一组提供各种不同形状、不同颜色的几何图形让幼儿拼贴图形装饰；第四组是让幼儿用水彩笔选择自己喜欢的绘画方式进行装饰。在这个活动中每个孩子都能按自己的意愿自由选择，每个孩子都能向最近发展区发展。活动的最后“自制汽车比赛”把幼儿的情绪调动到最高点，每个孩子都兴高采烈地开着汽车参加比赛。

世上没有两片相同的叶子，教师在活动中要考虑幼儿的能力、水平和需要的差异，制定不同的活动目标，提供不同的活动材料，这样一来幼儿才有选择适合自己水平的活动方式和活动内容的机会。

（五）教师是幼儿探究性学习活动的反思者

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对其自我行为表现进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。具体说，教师应进行以下几个方面的反思：

1、反思教育活动的组织

教育活动的组织是对活动目标、内容和经验的选择、编排以及具体的实施。由于研究性学习活动注重幼儿在活动中的探究过程，因此教师通过对活动组织的反思可以了解教育活动是否激发了幼儿的探究欲望，幼儿是否积极参与了探究活动，在探究的过程中，幼儿是否积极地动手操作、动脑思考，并由此生成新的探究活动。

2、反思幼儿的发展状况

教育的最终目标是促进幼儿发展，教师通过反思幼儿的发展状况，可以及时调整教育目标和内容。例如：在一次“小猴摘桃”体育活动后，教师通过反思发现，刚开始由于教师低估了幼儿的能力，障碍物设置比较简单，孩子们很容易就爬过去了，于是老师设计了一个增加难度的活动：在小猴摘桃的途中增添一个小池塘，鼓励幼儿想办法解决这个问题。孩子们通过尝试想出许多的方法，如双脚一起跳过去；搭座小桥走过去；跑着跨过去等。每种方法孩子们都进行了实际操作。这次活动不仅锻炼了幼儿纵跳的能力，同时提高了幼儿助跑跨跳的能力和动脑思考解决问题的能力。

3、反思教育资源的利用

教育资源的利用情况是教师反思的一个重要方面。例如：在进行了“燕子的家”生成主题活动后，我对资源的利用进行了反思：由于活动前引导幼儿咨询家长，并请家长从网上、书中查资料，收集了许多有关燕子的家的资料，因此开展活动时幼儿能充分利用丰富的资料进行探索。在活动中幼儿学会了如何在操作中查资料，学习用各种方法表征燕子的家，大多数幼儿能带着问题去观察，会按自己的意愿查找资料和选择操作材料，从而达到了生成活动的目标。通过反思，我对如何利用教育资源有了更深的认识。

三、引发――引发幼儿，师幼相长的策略

所谓“引发幼儿，师幼相长”，是指我们在观察个别幼儿的生成活动中，把握住幼儿关注的热点问题和经验需要，对具有教育意义和发展价值的事件进行