如何在语文教学中有效提问

第页如何在语文教学中有效提问

如何在语文教学中有效提问?在语文教学过程中，要提升提问有效性，我们就必须强化提问针对性，抓题眼提问、抓关键词句提问和抓主要线索提问都是有效策略。今天，朴新我给大家语文教学方法。

有效提问的一般策略

1.提问要富有启发性，让同学“跳一跳就能摘到果子〞

在语文教学中，课堂提问题不能随意而问，要经过精心〔制定〕。不经过思索就能回答的问题宁可不问，提出的问题要有思索价值，要让同学通过思索就能找到答案，问题的形式要让同学感兴趣，更要调动他们的积极思维，训练同学的理解力和想象力。如教学《少年闰土》一课时，就少年闰土月夜看瓜的一个细节，〔教师〕有意提出了这样一个问题：少年闰土聪慧灵巧，可为什么没有刺到猹?这一问题激起了同学的思索兴趣，便从多角度思维，推出了各种各样的答案。这样的提问能启发同学积极思索，稍加推理就能找到答案，同时也激活了同学主动思维，提升了学习积极性。

2.教师要学会“追问〞，使问题具有层次性

一节语文课的重难点的突破、重点字、词、句、段的理解，往往不是一两个问题就能解决的，而是必须要教师在课堂上连续发问，层层追问。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练同学思维发展的一层阶梯，从而形成链式思索，提升分析理解的能力。如教《飞夺泸定桥》一课，在引导同学仔细观察插图的同时，可以制定这样的连续性问题：①当你看过画面时看到了什么?听到了什么?②透过画面你想到了什么?③战士们为什么会那样做?如果是你能做到吗?这样一步步的追问，不但使同学看到了战士们英勇无畏的英雄形象，而且透过画面又能体会到英雄们那种不怕牺牲的可贵精神，同时也培养了同学的想象力，收到了事半功倍的教学效果。

3.要巧妙地运用“反问〞，提升提问的有效性

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。在课堂上针对同学的回答或思维现状适当运用反问，是可以提升提问效果的。例如，你怎么知道……?请你说说为什么这样认为?如在教学《麻雀》时，引导同学分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。〞“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上?〞通过这样一问，同学就把之所以得出这样结果的原困连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

阅读中的艺术性提问施行

1.制定的问题具有针对性

在制定问题时，在初中课堂中的提问要具有一定的目标性，并具有明确性。在初中课堂语文教学中，提出的问题应该紧跟课堂教学的目标，对文章中的重难点进行具体的讲解，抓住文章的主要方向和主要内容，完成教学任务。同学在学习的过程中一定会碰到各种难理解和难以掌握的地方，通过强化师生之间〔沟通〕与交流。在学习文中出现的难点时，应该紧抓住教学的理念，从多方面合计问题，对文中的重点和难点设置出相应的问题。

2.制定问题具有一定的启发性

关于同学来说，其对文章的学习兴趣并不是生来就有的，教师必须要依据同学自身的心理特征进行学习，充分调动同学的学习积极性。在课堂中应该积极提问同学感兴趣的问题，不断激活同学的学习思维，积极〔拓展〕同学的学习思路。通过强化对文中景物的各种描述，强化同学对学习的联想，充分调动同学的学习积极性，以获得更好的学习效果。例如，在学习《天上的街市》这节内容的时候，教师可以制定问题以引导同学思索的表达方法，其中“那浅浅的天河〞，是否真的看到了天河?为什么说是“浅浅的〞呢?同学首先确定没有真的看到，是一种想象，之后又就“浅浅的〞分析，表达期望牛郎织女见面的愿景。

3.问题制定具有曲折性

在初中语文阅读教学课堂中，关于问题的制定不能够过于直接，这样同学在长时间的学习过程中就会感到枯燥，不利于对同学发散思维的培养和发展。教师如果能够将问题的设置带有一定的曲折性，这样同学就会在一定程度上锻炼了自己的发散思维。同学在对问题进行思索时就必须要转一道弯，分别从不同的方面对问题进行思索，这样同学的学习思维习惯就会慢慢形成。同学在初中语文阅读学习过程中，能深深感受到提问的魅力，不断提升自身的语文阅读素养。

有效提问策略探究方法

抓关键词句提问

关键词句是理解课文的着力点，也是快捷处。抓住这些句子或词语，可帮助同学直通课文中心，获得快速理解。特级教师于永正老师说过：“语文的味道在哪里?语文教学的亮点在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗诵里。〞词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导同学积极思索，快速想象和联想，就能使词义理解更透彻，课文内容理解更深入，学习效果就更显然。

在“一师一优课〞的“晒课〞中，曾看到一位教师执教《我的战友邱少云》一课的课堂实录，他曾提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?〞王老师就是抓住“纹丝不动〞这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为同学心得文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让同学对“纹丝不动〞的心得层层深入：从对“纹丝不动〞的字面意思到“纹丝不动〞的原因及“纹丝不动〞的结果，最后至不“纹丝不动〞的后果，通过对话剥笋似的教学引导，同学完成了文本解读，感受到了英雄的伟大形象，达到了理解课文的目的。关于抓关键词句提问，值得注意的是我们必须深入解读文本，准确理解文本，使之深层次含义随我所随，才干切中关键，实现跨越。

抓主要线索提问

提问，要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引申到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。南宋朱熹曾说到：“自去理会，自去体察，自去涵养。〞同学是学习的主体，教学是引导同学对文本自主感知、感受、心得的过程。在小学语文教学中，有许多文本脉络清楚，条理清楚，因此，在教学时，我们教师如果抓住这些主要线索施教，往往会牵一发而动全身，更好地引导同学深入理解文本，达到优良的教学效果。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，我们这是一篇描写飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所碰到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启发的的文章。该文的主要线索是蝙蝠的启发验揭开秘密制成雷达。课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手来分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢?问而不答，激发同学的读书欲望。在师生共同学习