(完整word版)高等教育心理学(答案完整版)

PAGEPAGE10高等教育心理学复习题名词解释24；分析判断并简要说明理由44，其中理由解释占3分；简答83；论述16；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策一、 名词解释大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。生的情绪状态。人、个体与社会环境之间的相互关系。自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态二、 思考题1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映p08上发展的。客观环境不同人就产生不同的心理。心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心人在反映客观现实和改造现实时所表现出来的主观能动性2、斯金纳的强化理论的要点是什么，如何在教学中使用强化原理？斯金纳的强化理论强调，以学习的强化原则为基础去理解和修正人的行为。从本质上来说，强化指的是对一种行为肯定或否定的后果（报酬或惩罚，它能在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生行为是至关重要的。（一）影响强化效果的因素学生的积极性和主动性——强化的前提条件和基础教师的威信——有效强化的重要条件强化物的性质——有效强化的必要条件（二）有效强化的基本原则一致性原则：教师首先得消除没有目的性随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰，其次教师要保证标准和方向上的统一，不能行为表现出来的与内心真实育工作。的干扰。效能原则具体而言，为了正确的对学生进行强化，可以采取下列手段：让学生充分了解奖惩的行为标准考虑学生的心理需求与个别差异正强化比负强化好惩罚只限于学生知错能改的行为多使用剥夺式惩罚。3、班杜拉观察学习的要点是什么，对高校搞好榜样教育有何启示？p34个人通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念（）直接的观察学习，指对行为的简单模仿（）抽象性观察学据这些准则或原理表现出类似的行为3榜样的行为特点组合成不同于个别榜样的新的行为方式。观察学习分为四个阶段1）注意过程，它是观察的开始，是人们主动地感知信息。只（）（）（）对高校搞好榜样教育的启示：该学习理论改变了传统学习理论重视个体轻视社会的倾向兴趣、社会背景等特点，应尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。另外，教师（1、社会名人）4、学习动机与学习效果的关系如何？学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。虽然学习动机有促进学习的作用，但并不意味着学习动机越强，学习效果越佳，学的学习效率，就需要较低的学习动机。的唯一条件。5、分析大学生学业归因的特点及问题，提出培养他们积极归因的策略。归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测全面肯定或全面否定，太过于绝对，是一种不合理的归因。一种为自己找借口的错误归因。自我损害式归因面的。有碍于学习。因此，在教学中培养学生的积极归因就尤为重要，可以采用以下策略：培养学生成功的归因观，对学生的成就动机进行训练（习与迁移）对学生的学业成绩要做科学归因发展学生平衡的控制结构引导学生进行积极归因替代性的选择（要对学生因材施教）1）是努力的结果，错误的则告知是努力不够。通过此训练，培养学生积极归因倾向。2）手段，训练学生把失败归因为努力不够。3）隋光远：提出积极归因训练模式：6、分析部分大学生厌学的成因，如何培养和激发大学生的学习动机？大学生厌学主要是因为他们缺乏学习动机。其内在心理原因主要表现在以下几个方面：的理想，学习动机遭遇挫折，从而对学习失去兴趣；大学时间自由，学生不知所措；逃避心理，一部分学生没有明确的学习动机，对学习不主动，课后也不学；学习动机的同学，自控能力差，经不住外界诱惑。越感被挫败，产生自卑心理，滋生厌学情绪。手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成较高的学习动机。过程。通过问题解决来学习是一条核心思路。相关。显。积极的归因有利于学习，消极的归因有碍于学习。所以提供学习结果的反馈信息。反馈可作为一种诱因而具有动机激发的功能。行为。适度开展学习竞赛。竞赛历来被当做激发成就动机的手段之一。7、大学生的心理发展有何特点，影响其心理发展的因素主要有哪些，各有什么作用？大学生心理发展的特点主要有四点：p10（一向独立的转变。他们的心理发展由获得和丧失的结合组成。（二）心理发展的不平衡；由于每个大学生的遗传素质、生活经验、教育环境不尽相同，其心理过程和个性心理特点的发展进度和达到成熟水平的时期并不完全相同。（三）心理发展的矛盾性。矛盾性主要体现为1心理的闭锁性与渴望交往的矛盾（）3）强烈的求知欲和鉴别能力不够之间的矛盾（4）情绪性和理智的矛盾（）广泛的兴趣爱好和职业定向的矛盾。（四）心理发展的可塑性。可塑性指的是大学生在生理、心理、社会意识形态方面，按照教育者所需要的方向，变化和发展的潜在可能性。影响其心理发展的因素及其作用：p12（一征。（二）家庭，它是以夫妻为主体，包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭有进取精神等良好的心理品质。（三）（四学生价值观和性格的形成和发展都有一定影响8、大学生心理健康的标准有哪些？p180存在的价值。良好接触，能够主动顺应，改造现实。人际关系和谐：心理健康的大学生乐于与人交往，愿意融入集体。控制自己的情绪。生活。目标和行为统一起来。9、衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？p178心理健康的衡量方法主要有以下五种：造力的个体在人群中虽是极少数，但很少被认为是病态的。的方法。还是可以进行比较准确的衡量。为一个独立的正式衡量标准来使用。进行多方面身心检查的判断程度。选用一种或几种方法，也可以将这些方法综合使用，相互参照。10、 分析大学生常见的心理问题及成因。p183要有：（一力普遍较弱。（二学习困难等。（三）人际关系问题：(1)缺乏交往的信心和勇气，不敢或不会与人交往；(2)际冲突的能力差；(3)在人际交往中，自卑、多疑、嫉妒、虚荣，过分注意他人的评价，在集体中感到压抑和孤独。（四）情绪问题：负向情绪高于正向情绪，表现为情绪波动大，高低不定，喜怒无常。（五）自我意识问题（）现实自我与理想自我的矛盾 （）自我的内在发展与外在环控制的矛盾（3）自我评价与他人评价的矛盾 （4）自尊与他尊的矛盾（六题，严重的还导致心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖、窥淫癖等。（七）就业心理问题：自负心理、自卑心理、从众、依赖、攀比心理等。（八（九）神经症：大学生最常见的神经症有强迫症和神经衰弱。原因剖析：（1）大学生自身因素：人的发展阶段：处于青年期、逐步完善；自身特点：自我意识强，思想还未完全成熟。学校教育因素；高考制度、应试教育；有的高校商业气息太浓。社会环境因素；市场经济的竞争压力；突发性的强烈生活变动（等。p198家庭教育因素：离异家庭的问题突出；代际关系（代沟。p19811、 如何促进大学生的心理健康，有哪些途径及方法促进大学生心理健康的途径主要有：心理健康状况进行调查研究。座，建立社团帮助大学生掌握心理健康知识，获得良好的心理调控能力。促进大学生心理健康的方法有：题。应措施。法、行为协议法、自我管理法等来矫正学生的不良行为，使其心理发生变化。12、 如何促进大学生形成正确的自我意识？p196对大学生进行自我意识的引导，就是采取多种形式，促进大学生形成正确的自我认识，客观的自我评价，学习积极地自我提升和超越，最终达到健全的自我意识。（一）帮助大学生学会客观地认识自我（二）培养大学生积极悦纳自我（三）培养大学生努力完善自我13、 如何加强对大学生的就业教育？p197职业是大学谋生、服务社会和自我实现的重要方式。在就业竞争压力日益严要。帮助大学生做好职业生涯规划。教师可以运用心理问卷或测量工具来帮助大学生了解职业信息，使他们形成正确的职业理想和职业责任感。训练方法，帮助学生掌握求职技巧，增强大学生的求职自信心。帮助大学生正确处理择业中的挫折。教师要指导大学生面对挫折不要气馁，采取合理争取新的机会。14、 高校教师的社会角色有哪些？如何实现及胜任这些角色角色也正发生着新的变化，现代社会的发展使高校教师承担了不同于传统意义上的角色：（一）终身的学习者不断学习提高，独立思考不断反思，才能教育好学生，为国家培养好人才。（二）学生发展的引导者教师的“教”是为了学生的“学进学生乐学和会学，为学生走向社会、服务社会打下良好的基础。（三）心理建立教育工作者减轻心理痛苦，增强自信心，使大学生能够自尊自强，健康成长。（四）人际关系的协调者的分析与矛盾，要认真分析原因，积极协商沟通解决问题，改善和促进彼此的人际关系。（五）学术的研究者15、 教师的角色形成要经过哪几个阶段？p206根据教师所关注的焦点问题，教师角色的形成主要有三个阶段：生看成被动的接受者，想成为一个好的课堂管理者。有形成相互促进的关系，教师只是学生与学科内容之间的媒介。从社会心理学的角色理论来看，教师角色的形成也主要有三个阶段：种认识通常停留在感性和较肤浅的水平。体会到教师工作的艰巨复杂和酸甜苦辣，增强对教师角色的理解和认同。工作的力量源泉。16、 高校教师的心理健康有哪些主要的问题，其成因是什么p222高校教师的心理健康问题有：职业倦怠。缺乏热情，不思进取，甚至不想工作。心理挫折。满足时产生的情绪状态。包括：缺乏挫折；损失挫折；阻碍挫折但也不乏有教师在人际关系上存在障碍，主要表现为两种不同的取向：一种是他我取向，即行为指向外部，如过分沉溺于倾诉自己的痛苦或不满，没有耐心听取他人意见等；二是自我取向，即行为指向内部，如封闭自我、嫉贤妒能、孤芳自赏、自以为是等。角色冲突。与自我评价的角色冲突；理想自我角色与现实自我角色的冲突。导致高校教师心理健康问题的主要原因有：（一）文化因素社会文化观念的影响。我国自古以来对教师职业的定位过于神圣化、理想化的维权支持系统，引发教师心理问题。容易造成部分教师的心理失衡。（二）教师职业因素教师职业的特殊性。教师的工作对象是学生。学生的学习效果、行为表现是评价教师工作和教育变革的现实压力。由于科学基础迅猛发展，我国对高