第四章 学习的动机

第四章学习的动机第1页，共42页，2023年，2月20日，星期三学习动机学习动机的概念与分类学习动机理论学习动机的激发与培养选择、填空选择、填空、简答简答、论述第2页，共42页，2023年，2月20日，星期三一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。动机的三种功能：一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。第3页，共42页，2023年，2月20日，星期三一、学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本机构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。第4页，共42页，2023年，2月20日，星期三奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。第5页，共42页，2023年，2月20日，星期三（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占比重并非一成不变，通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。第6页，共42页，2023年，2月20日，星期三一、学习动机的含义与结构2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。学习期待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

第7页，共42页，2023年，2月20日，星期三诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。

第8页，共42页，2023年，2月20日，星期三二、学习动机的种类（一）高尚的学习动机与低级的学习动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的和低级的动机。高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。第9页，共42页，2023年，2月20日，星期三二、学习动机的种类（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的情趣。远景的间接的动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。第10页，共42页，2023年，2月20日，星期三二、学习动机的种类（三）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。内部动机和外部动机的划分不是绝对的。第11页，共42页，2023年，2月20日，星期三三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观因素的影响。学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要的因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当改善各种主观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。第12页，共42页，2023年，2月20日，星期三三、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-注：+表示好或积极，-表示坏或消极P58第13页，共42页，2023年，2月20日，星期三四、强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。强化理论认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联系联结得到加强和巩固。第14页，共42页，2023年，2月20日，星期三五、需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和主要代表。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低级到高级依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。第15页，共42页，2023年，2月20日，星期三马斯洛需要层次理论自我实现尊重的需要归属和爱的需要安全的需要生理的需要第16页，共42页，2023年，2月20日，星期三六、成就动机理论（09年上半年考简答题）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在的驱动力。成就动机是人类所特有的，它是后天获得的，有社会意义的动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。第17页，共42页，2023年，2月20日，星期三六、成就动机理论个体的成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为５０％左右的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。第18页，共42页，2023年，2月20日，星期三七、成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。第19页，共42页，2023年，2月20日，星期三成就动机的归因模式（P62）稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++第20页，共42页，2023年，2月20日，星期三七、成败归因理论归因理论的理论价值和实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。第21页，共42页，2023年，2月20日，星期三八、自我效能感理论自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一观念最早由班杜拉提出。自我效能对学生学业成绩的影响主要通过以下几个方面起作用：（1）自我效能通过学习目标的选择，间接地影响学习成绩。自我效能水平高者倾向于选择适合自己能力水平而富有挑战性的学习目标，所以期望水平较高，内部动机较强，付出的努力也多。而自我效能水平低者则常常低估自己的能力，因此，往往选择不切实际的学习目标。第22页，共42页，2023年，2月20日，星期三八、自我效能感理论（2）自我效能通过控制非智力因素而间接影响学业成绩。自我效能水平高者，往往具有浓厚学习兴趣，学习坚持性强，而这些非智力因素是取得优异成绩所不可或缺的。（3）自我效能通过对学习的控制和调节间接影响学业成绩。自我效能水平高者能有效控制自己的学习行为，把注意力集中在应该注意的地方，认为自己是学习结果的直接责任者，因而能克服不适当的行为，取得好成绩。第23页，共42页，2023年，2月20日，星期三八、自我效能感理论班杜拉认为强化有三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为进行强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。三是自我强化。即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。班杜拉认为，学习行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。第24页，共42页，2023年，2月20日，星期三八、自我效能感理论所谓期待，包括效能期待和结果期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力推测。影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的成败体验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能期待。归因效果也会影响到自我效能感的形成。如果把成果经验归因于外部的不可控因素，就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控因素也不一定会降低效能感。第25页，共42页，2023年，2月20日，星期三九、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习的效果。学习动机之所以影响学习的效果是因为它直接制约学习的积极性，学习动机强的学生，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。学习动机影响学习效果，而学习效果也会反作用于学习动机。第26页，共42页，2023年，2月20日，星期三九、学习动机的培养要想使学习上的恶性循环转变成为良性循环，关键在于（1）改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。（2）改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识技能方面的欠缺。第27页，共42页，2023年，2月20日，星期三九、学习动机的培养学习效果是客观的，对它的评价要遵循一定的客观标准，但是学生保持学习上的成功感。在实际教学中教师要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应该注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，学生经过努力可以完成。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。第28页，共42页，2023年，2月20日，星期三九、学习动机的培养（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接的途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。第29页，共42页，2023年，2月20日，星期三十、学习动机的激发（考论述题，需重点准备）（一）创设问题情境，实施启发式教学具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境。难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。当难度增大，实现目标的可能性减少时，目标的价值就增大。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第30页，共42页，2023年，2月20日，星期三他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。在学习较复杂、困难的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。第31页，共42页，2023年，2月20日，星期三十、学习动机的激发（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习的动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。第32页，共42页，2023年，2月20日，星期三十、学习动机的激发（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生学习完某一学习任务以后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这是的归因并不真实。一般而言，无论是差生还是优生，归因于主观努力的方面均是有利的。第33页，共42页，2023年，2月20日，星期三补充练习1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为(

)。

A．学习需要B．学习期待

C．学习动机D．学习态度2.以下各项原因中，教师应当指导学生对自己的学习成败进行（）。

A能力归因B努力归因

C任务难度归因D运气归因第34页，共42页，2023年，2月20日，星期三3.学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.内部求知欲4.以下哪一位是成就动机理论的主要代表？A．班杜拉B．阿特金森

C．桑代克D．马斯洛5.把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（）。

A．奥苏伯尔B．桑代克

C．布鲁纳

D．斯金纳6.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于(

)。

A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机

C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机第35页，共42页，2023年，2月20日，星期三7.为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的学习动机属于（）。

A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.内部求知欲8.一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要是（）。

A内驱力B认知内驱力

C自我提高内驱力D附属内驱力

9.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为(

)。

A．需要

B．动机C．强化D．诱因第36页，共42页，2023年，2月20日，星期三10.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为(

)。

A．直接动机和间接动机

B．近景的直接性动机和远景的间接性动

C．内部动机和外部动机

D．高尚的动机和低级的动机11.根据学习动机的动力来源，动机可以分为（）。

A．直接动机和间接动机

B．近景的直接性动机和远景的间接性动

C．内部动机和外部动机

D．高尚的动机和低级的动机第37页，共42页，2023年，2月20日，星期三12.主张在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等手段激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。这属于

的观点。A需要层次理论Ｂ强化理论Ｃ成就动机理论Ｄ成败归因理论13.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为(

)。

A．诱因来B．问题情境C．学习期待D．强化14.耶克斯一多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是（）

A．低相关B．高相关C．不成比例

D．呈倒“U”型曲线第38页，共42页，2023年，2月20日，星期三15.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于(

)。

A．内部的、稳定的、不可控制的

B．外部的、稳定的、不可控制的

C．内部的、不稳定的、可控制的

D．外部的、不稳定的、可控制的16.在维纳的三维度归因模式中，