【幼儿情绪绘本教育的实践探究】

幼儿情绪绘本教育的实践探究目录TOC\o"1-3"\h\u10369一、引言 410167（一）研究缘起 431957（二）研究目的及意义 519959（三）文献综述 530777（四）研究方法 527645（五）概念界定 630288二、幼儿情绪绘本教育的实践 626951（一）情绪绘本教学的前期分析 6114021.初步制定方案内容 6165072.情绪绘本的选择 75350（二）计划实施 7109101.教师导读 795982.师幼互动讨论 8250813.延伸活动 916803三、幼儿开展情绪绘本教育存在的问题及原因 919971（一）情绪能力维度失衡 99910（二）年龄阶段特征模糊 925431（三）绘本阅读脱离幼儿兴趣 1022713四、对幼儿开展情绪绘本教育的结论与建议 1014452（一）采用主题式教学活动 1021644（二）选择合适幼儿的主题绘本 117574（三）激发幼儿绘本学习兴趣和积极性 1115604五、结束语 1214364参考文献 13

引言（一）研究缘起我们的生活总是充满了情感。情绪最能表达一个人的内心状态，这些情绪变化发生在个体的心理活动中。情绪性对研究人员很有吸引力，尤其是关于3-6岁的幼儿。是个体适应生活以及发展的重要途径。情感的多样性以及复杂情绪在学前孩子的心理活动中发挥非常重要的角色，他们的行动呈现了情感色彩。情绪能力的发展不但被先天因素干扰，也受后天教育的影响。当前的社会、家庭、幼儿园都非常重视孩子的情绪教育，尤其是在幼儿园，在幼儿园里学习一日教育。那么如何对孩子进行情绪教育，让他们认识自己的感受，然后表达自己的感受，调整自己的情绪呢？将情感绘本作为情感教育的手段，以其独特的特点，在孩子的情绪教学中发挥着关键的作用。根据幼儿园制定的课程，绘本的教育价值可以让孩子学习、模仿，最终掌握情绪管理的技能。（二）研究目的及意义1.研究目的本研究探讨情绪绘本在幼儿园教育环境中促进孩子情绪管理发展的价值以及作用。具体思路如下：（1）为基于情绪理论的情感绘本教学提供理论依据。（2）根据文献综述以及以往的研究成果，制定情绪绘本的选择以及研究计划。（3）应用基于课程的教学实践，以情感图画书为媒介进行情感教育。2.研究意义幼儿在对于各种各样情绪的认知理解上以及情绪能力的发展中，虽然有着一定的与生俱来的原因，但是最主要发展上还是在于后天的教育引导上面进行认识和理解，因此，在目前对幼儿教育的重视环境下，社会对于幼儿情绪教育有所偏重，这就导致了不管是在家庭中还是幼儿园进行教学引导中，都对幼儿的情绪理解上有着非常重视的情况出现，幼儿园尤其如此，它在幼儿教育中发挥着重要作用。然而，幼儿的情感教育给学前教育教师带来了一些问题，所以，在对幼儿进行情绪教育时，所需要通过的合理媒介以及对于情绪的管理方面，而相对应的，针对幼儿情绪教育的绘本就具有着很大的研究价值，尤其是在，幼儿情绪教育中，所运用到的情绪绘本，所具有的特质和其中所特有的幼儿情绪教育的特殊价值，甚至是深深的影响着幼儿对于情绪的理解以及正确的认知，甚至是通过模仿绘本中的内容，在老师的引导下转换成为幼儿自己的情绪管理能力。（三）文献综述1.情绪能力的相关研究在《情绪心理学》中，孟昭兰将其表述为“多成分、多维结构、多层次结合，为人们适应以及沟通交流产生的心理活动以及心理动机”。梅耶认为情绪能力是一个人各种认知能力的智力组成部分，并称之为“情绪智力”。2.绘本的相关研究张彤发现，幼儿园的阅读教育可以促进幼儿阅读、听说能力、思维和想象力、社会发展等。杨淑理认为绘本对于幼儿情绪情感发展有作用：由于幼儿认识水平发展的局限，幼儿的行为绪情感的支配充满情绪色彩，幼儿的心理活动主要受情。（四）研究方法1.文献法根据研究需要，利用知网等阅读相关心理学文献，收集绘本情绪学习方面的资料，从中选择参考文献为本研究给予理论支持。2.观察法在研究过程中进行了观察，既观察了儿童在实验班的图画书选择，也观察了儿童在实践教学中的工作。观察的内容包括：儿童对绘本的兴趣强度，儿童在活动中的行为，以及应该对课程进行哪些修改。（五）概念界定1.情绪绘本情感绘本是绘本的主题之一，包括以下内容：介绍特定情绪状态的故事，帮助认识和理解一般的情绪状态，引导孩子正确表达自己的情绪，然后进行调整，提高情感知识，增强情绪管理能力。帮助幼儿在使用有关情感相关主题的绘本时学习情感的工具。选择适合幼儿的情感绘本，可以增加情感体验和认知。幼儿可以从图片中学习不同的情绪面部表情，识别正确的情绪名称，并在不同的情况下做出适当的反应。2.情绪管理能力情绪管理是指个体对自己感受的理解，以及对他人感受的理解，基于此，通过调整、控制、适当的表达与他人进行正常的交流。根据幼儿的发展特点，孩子情绪管理能力主要是指认识情绪、理解情绪、表达情绪以及调节情绪的能力。幼儿情绪绘本教育的实践（一）情绪绘本教学的前期分析1.初步制定方案内容在对幼儿进行情绪教育时，利用情绪绘本作为媒介进行教学中，需要有着相关联的准备活动，才能够使得教师在合理运用情绪绘本对幼儿进行情绪教育内容时做到了熟于心，游刃有余的进行课堂讲授的情况下，提高幼儿情绪教育教学的质量。根据幼儿情绪教育方面的有关文献资料，和有使用绘本进行情绪教育资质的教师进行相关咨询，不难发现这位教师有着不错的幼儿绘本情绪教育经验和深厚的绘本教学理论知识。在此，针对幼儿的生长期情况作为进行绘本情绪教学活动设计的依照标准，与此同时，与有着非常不错的绘本情绪教学实践经验和丰富的绘本情绪教学理论知识的老师进行深入的讨论研究后，设计出了本次的活动方案，主要是针对幼儿情绪教育进行展开，从各个方面，尤其是在幼儿情绪识别和表达以及对于情绪的调节上，进行细致的设计后，在每个单元中得到合理的划分。从而达到，幼儿在自身发展的特点上，进行良性的培养幼儿在情绪识别、情绪表达、情绪调节方面的能力。2.情绪绘本的选择在本文中锁进行研究分析所使用的情绪绘本，主要是老师使用绘本对幼儿进行阅读引导，再进行了解分析后去理解各种各样的情绪，这不仅能够在通过绘本的形式加深幼儿对于情绪认识的了解，也能够加深幼儿对于情绪的深入理解以及去合理的表达情绪，甚至使幼儿通过对于情绪的认识去追溯情绪的产生原因以及处理情绪的方法，从而不是幼儿在对情绪进行管理的能力。因此，我们根据幼儿强烈的好奇心以及求知欲和思维逻辑和心理发育上的相关特性，对幼儿进行情绪绘本教学实践活动，并对本次活动进行研究分析后做到更加完善，从而达到良好的情绪教学效果。在本文进行的针对幼儿情绪绘本活动研究方案中，在依照幼儿此时的心理发展特点有针对性的进行全方面多样化的绘本选择进行幼儿情绪绘本在合理的使用的同时做到正确引导幼儿对于情绪的认识和理解。并且在与合作教师进行商定之前，然而，作为一个在实验教室里阅读图画书的教育工作者，研究者并不确定她所选择的图画书是否能满足孩子们的需求，以及接下来与图画书相关的教育活动是否能顺利进行。因此，在确定图画书和设定教学目标之前，研究者决定将选定的12本图画书放在实验教室里，让孩子们自己阅读，然后再进行第二次选择图画书，观察孩子们自己阅读时的反应。（二）计划实施1.教师导读（1）唤醒幼儿情绪状态幼儿在进行绘本选择和阅读时，都是有着一定顺序去进行的，尤其是第一眼看到的是绘本的封面，并且情绪绘本在排版制作时，从封面上对于绘本中的内容就已经有了开端，并且情绪绘本的封面对于幼儿有着非常大的吸引力，因此老师在进行情绪绘本教育时，可以根据情绪绘本的封面来吸引幼儿的眼球引发幼儿强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而对情绪绘本充满兴趣以及学习的积极性，也能够更加容易的受到故事的吸引。《我好开心》绘本教学片段教师利用大书为幼儿展示封面（遮挡封面标题）通过情绪绘画教学片段，能够明确的看出老师与学生在一问一答中，将学生的兴趣以及好奇心都推向了高潮，引发了学生对于情绪绘本的期待，以及阅读的积极性，学生在代入小兔子的角色中能够真切的感受到小兔子的情绪，也有利于老师进行接下来的绘本教学中和学生的互动，甚至于更容易理解小兔子的开心情绪，以及引发开心情绪的根源。从而提高学生对于情绪的认知能力。（2）引导幼儿读图幼儿的读图能力的发展在很大程度上能够促进幼儿丰富情绪认知能力。同时在引导幼儿读图时也有几个方面需要注意，首先，通过绘本故事中的人物丰富的表情，去仔细观察情绪；其次，为什么会有这种情绪的产生，做出详细的分析；再次，仔细分析绘本人物情绪变化的原因；最后，了解绘本中人物对于所产生的情绪是怎么处理的。《我好难过》绘本教学片段T:今天我们的新朋友小天竺鼠它看起来怎么样，在做什么呢？C1:它在家里C2:它可能什么东西找不到了，正在努力寻找。T:那么此时的小天竺鼠是什么心情呢？C3：它的玩具不见了看起来它很难过！C4：它把房间弄乱了，妈妈在说它，然后它就难过了在上述教学片段中，学生根据情绪绘本图片内容，对故事人物进行分析，通过绘本中的小天竺鼠的表情分析出小天竺鼠很难过，似乎是因为东西丢了怎么也找不到，妈妈可能也因为小天竺鼠找东西而把家里弄乱而批评了小天竺鼠，使得它更加难过。经过学生们对于小天竺鼠的表情以及动作根据适当的逻辑分析串联出了整个故事。从这个教学片段中也可以看出幼儿对于情绪绘本图画还只是停留在观察之中，需要老师对他们进行合理的引导才能够促进幼儿对于情绪的理解达到很好的程度。（3）图文共赏在对幼儿进行绘本情绪教学中，图文共赏是一个很重要的过程，只是通过图画对故事进行想象，幼儿对于图画的了解有限，但是想象力却是天马行空的，进行图文共赏的方式对绘本进行解读也是正确认识绘本所传输的教学要点之一。2.师幼互动讨论老师在面对幼儿进行绘本解读时，会根据绘本的具体内容以及绘本中的人物，建设情景之后进行分角色饰演，让学生在切身的感受中去体会绘本中的角色的情绪变化，这对于学生认识情绪以及情绪的处理有着非常大的帮助，同时还能够引发学生跟随绘本进行思考讨论，锻炼思维。此时，老师与学生进行互相交流讨论时，教师可以根据幼儿的发展特性提出问题，让学生进行回答，一般情况下，根据绘本内容老师提问的问题普遍如下：封面照片上的人是谁？他看起来像什么？他可能发生了什么事？他对这个事件有什么看法？他有什么感觉，他在其中看到了什么？如果这事发生在他们身上，孩子们会有同样的感受吗？他们会如何处理这个问题？在幼儿与老师问答中，将绘本故事又重新巩固复习了一遍，使得学生在了解情绪知识的同时更加深层次的去理解情绪知识。并且一问一答的方式也能够使得学生在掌握情绪知识的同时，还有着向其他人讲述和学习绘本故事的欲望，都是对幼儿情绪认知能力发展的重要影响方面。并且老师也通过自身的经历讲述自己也会有着相关的情绪，让学生能够正视情绪的产生，进而努力做到正确处理情绪。并且还在一定程度上达到明确表达情绪的能力。3.延伸活动（1）绘本故事表演绘本故事表演是对绘本中的故事情节以及人物动作和表情进行生动的表演，通过学生对故事中的角色动作神态以及表情进行模拟，以此增添情绪绘本阅读的有趣味性，并且深入理解故事角色的情绪，从而达到深刻认识情绪的能力。（2）家园共育在对幼儿进行情感教育时，重要的是日托中心和家庭共同合作以取得更好的效果。因此，我们建议家庭和日托中心在对幼儿进行情绪教育时，应共同合作，相互协调。家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响很大，不仅仅是通过幼儿园老师的指导。幼儿开展情绪绘本教育存在的问题及原因(一)情绪能力维度失衡基于以往学者的反复验证，幼儿情绪能力在情绪识别与理解、情绪表达和情绪调节三个维度的相互作用下得以均衡发展。据统计，国内外经典幼儿情绪主题绘本的内容约80%围绕基本情绪展开，约70%涉及消极情绪;对于不同维度的情绪能力，积极或消极情绪表达的绘本数量相对较少，情绪识别与理解和情绪调节的绘本数量较多，且情绪调节的绘本中多半涉及恐惧情绪调节。可见，幼儿情绪主题绘本的题材过于强调情绪识别与理解能力、情绪调节能力的培养，而忽视了情绪表达能力的基础作用。仅根据情绪主题绘本表面的文本内容和图片来判断其教育价值，会导致绘本所传达的特定情绪维度的隐性情绪教育资源被忽视。此外，研究发现，部分情绪主题绘本的内容更向于“抵制”而不是“接受”负面情绪。例如，在一本关于悲伤情绪的绘本中，主人公的母亲对他说:“哭泣的小孩没有朋友，你不能一直哭。”这样会使幼儿误以为负面情绪不可以存在和发生，不能够正确、主动和及时地理解与识别、表达和调节负面情绪。(二)年龄阶段特征模糊在围绕幼儿情绪主题开展的教育活动中，教育者为保证教育方案设计的完备性，无差别地为小、中、大班幼儿甄选涵盖高兴、生气、害怕、伤心4种基本情绪的主题绘本，并以此作为选择绘本的主要标准。然而，大量研究结果表明，在情绪识别与理解能力、情绪表达能力、情绪调节能力等方面，不同年龄阶段的幼儿具有显著的发展差异，如情绪识别能力，尤其是对高兴情绪的识别，早在3-4岁就已得到充分发展。换言之，仅从幼儿基本情绪出发选择情绪主题绘本，既无法精准把握幼儿各维度情绪能力发展的关键期，也不能针对性地解决幼儿在不同年龄阶段的主要情绪问题。例如，在以小班或大班幼儿为教学对象的绘本教学活动中，教师皆选用《我的感觉》系列幼儿情绪主题绘本开展教学，虽然该绘本的情绪教育价值不可否认，但这种将相同绘本应用于年龄跨度较大幼儿群体的教育设计方案显然是有待修正的。(三)绘本阅读脱离幼儿兴趣幼儿绘本阅读方式主要包括自主阅读和共享阅读，阅读主体可以是幼儿自己，也可以是幼儿与同伴、成人。无论何种阅读方式，作为阅读载体的情绪主题绘本，其内容和形式都应符合幼儿的身心发展特点，为幼儿自身的情绪发展服务。目前，为满足家长或教师的教育目的和审美特点，部分绘本的内容以成人视角代替幼儿视角，使绘本的内容和形式最大限度地契合成人的认知习惯，导致绘本的阅读主体由幼儿向成人倾斜。例如，在以幼儿愤怒情绪为内容的情绪主题绘本中，故事情节倾向于纠正成人的错误教育观念，而非帮助幼儿识别理解与表达愤怒情绪，如，“爸爸明白了，丽丽生气的原因有很多，不可以随随便便地批评她”。在绘本形式的选择上，成人容易，偏爱风格新颖、包装精美的绘本，较少考虑绘本形式与幼儿自身发展的契合性。对幼儿开展情绪绘本教育的结论与建议（一）采用主题式教学活动作为媒介进行教学中，需要有着相关联的准备活动，才能够使得教师在对幼儿进行情绪教育时，利用情绪绘本在合理运用情绪绘本对幼儿进行情绪教育内容时做到了熟于心，游刃有余的进行课堂讲授的情况下，提高幼儿情绪教育教学的质量。根据幼儿情绪教育方面的有关文献资料，和有使用绘本进行情绪教育资质的教师进行相关咨询，共同商量出以情绪绘本教育作为主题的教学活动。针对幼儿的生长期情况作为进行绘本情绪教学活动设计的依照标准，与此同时，与有着非常不错的绘本情绪教学实践经验和丰富的绘本情绪教学理论知识的老师进行深入的讨论研究后，设计出了本次的活动方案，主要是针对幼儿情绪教育进行展开，从各个方面，尤其是在幼儿情绪识别和表达以及对于情绪的调节上，进行细致的设计后，在每个单元中得到合理的划分。从而达到，幼儿在自身发展的特点上，进行良性的培养幼儿在情绪识别、情绪表达、情绪调节方面的能力。在本文中，主要针对幼儿进行情绪教育时，将绘本作为情感素养的教学工具。绘本叙述是以动画的形式表现绘本中的情节和人物的动作和表情。通过学生对故事中的角色动作神态以及表情进行模拟，以此增添情绪绘本阅读的有趣味性，并且深入理解故事角色的情绪，从而达到深刻认识情绪的能力。（二）选择合适幼儿的主题绘本经过本文中对于幼儿对于绘本情绪教育的效果来看，运用绘本作为媒介进行情景创建，在趣味性上有着其他方式所不具有的无可比拟的优势，并且在这些设置的情境中，面对着不同的环境以及人物的情况下，根据故事中的人物的处理情绪的方式也能够在学习情绪知识的同时进行情绪上的处理。并且由于在情绪能力发展上面对于幼儿来说是在阶段性的，在进行自我和他人情绪方面的认知上，主要是处于三岁到六岁的幼儿阶段，其实对于幼儿在情绪的理解以及认知上都是非常重要的，并且在教师对幼儿使用绘本描述情境下进行的语言或睡活动的形式与幼儿进行良好的互动，能够使幼儿学习的情绪情绪之间的不同，努力去做的理解情绪的同时，尽可能地表达出幼儿的情绪，在此阶段，幼儿对于情绪上的理解大多是来自于老师的引导，从而正确认识情绪，也因此，老师在对幼儿进行情绪认知引导时需要选择适合幼儿阅读的绘本，今天幼儿对于情绪知识的认知兴趣，避免出现情绪化讨厌现象。在此过程中，幼儿不仅仅是学习到了相关的情绪教育方面的理论知识，还学会了如何去发现情绪的表现，还学会了在不同情境下处理不同的情绪。（三）激发幼儿绘本学习兴趣和积极性教师在进行课堂情境创建来达到对学生情绪教育的效果的同时，可以合理的利用绘本作为媒介进行情绪化教育。尤其是能够达到非常信任，眼球的封面来作为吸引小朋友快速进入故事中。幼儿在进行绘本选择和阅读时，都是有着一定顺序去进行的，尤其是第一眼看到的是绘本的封面，并且情绪绘本在排版制作时，从封面上对于绘本中的内容就已经有了开端，并且情绪绘本的封面对于幼儿有着非常大的吸引力，因此老师在进行情绪绘本教育时，可以根据情绪绘本的封面来吸引幼儿的眼球引发基于幼儿强烈的好奇心和求知欲，在选择带有情感图片的书籍时，最重要的一点是鼓励幼儿对情感好奇心的阅读兴趣。以此推动幼儿对于阅读情绪绘本上的积极性，并且需要有合理的故事安排使得老师和幼儿在学习情绪绘本的同时进行互动，快乐学习。从而对情绪绘本充满兴趣以及学习的积极性，也能够更加容易的受到故事的吸引。并且可以进行自问自答的方式来对幼儿进行情绪教育，在自问自答情况下就发现了情绪绘本中所描述的故事内容自己情绪出现的根源。能够做到很好的去了解掌握情绪相关知识。当教师使用情感绘本进行情感教学时，也必须有绘本教学的理论基础。理论基础是教学活动的基础，教师可以充实自己的理论知识，补充教学实践。教师可以通过阅读教科书和参加专家讲座，了解幼儿情感教育、实施情感活动的策略以及处理幼儿情感问题的方法。及时更新自己的专业知识和教学理念，都是教师在情感绘本教学中实施成功实践的前提条件。根据在实践中所存在的问题，以及对整个实验班的整体情况整合的基础上，针对幼儿的生长期情况作为进行绘本情绪教学活动设计的依照标准，与此同时，与有着非常不错的绘本情绪教学实践经验和丰富的绘本情绪教学理论知识的老师进行深入的讨论研究后，设计出了本次的活动方案，主要是针对幼儿情绪教育进行展开，从各个方面，尤其是在幼儿情绪识别和表达以及对于情绪的调节上，进行细致的设计后，在每个单元中得到合理的划分。使用情感绘本作为情感教育的手段，因为教师善于利用绘本进行教学活动，在强调教师学习绘本的能力方面至关重要，这体现在对教师绘本的分析和技能教学技能。由于在情感教育中使用情感绘本来促进和发展儿童的情感技能，因此教师应该对教学中使用的绘本进行大量的详细研究和分析，以了解其中的情感成分。图画童话。，选择合适的情感图画书，然后开展教育活动。在学习过程中，教师要能